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【摘要】在小学语文教学中，设置课外作业时要采用智慧导学的方式，提高学生的课外作业完成有效率，让学生的学习效率得到提升。巩固型作业能让学生的基础更扎实，拓展型作业能让学生开拓视野，探究型作业能让学生提高综合素养，实践型作业能让学生提升语用能力。这些作业都起到了智慧引导的作业，能让学生的学习更为有效。
【关键词】智慧导学；课外作业；小学语文
在小学语文教学中，教师可以通过给学生布置作业的方式让学生巩固学到的知识，起到智慧导学的效果。然而，不少教师在布置作业时喜欢安排抄写、背诵等作业形式，显得比较枯燥乏味，笔者在设计课外作业时尝试让作业的类型更为丰富，形成用学案导学，组织学生展开自主学习，并在小组质疑中展开讨论，得到提高的学习链，让课外作业的有效性得到提高。
一、巩固型，夯实基础
巩固型作业所涉及的内容一般都是基础知识，包括詞汇理解、课文内容分析、课文背景信息等各种内容，完成此类作业的目的是让学生夯实基础。为了激发学生的学习热情，我组织学生以小组为单位进行相关智力比赛，这样能更好地激发学生的积极性。
在学习五年级下册第五组《将相和》这篇课文时，我鼓励学生展开知识竞赛，尝试自己寻找课文中的知识点，围绕这些知识点进行出题，然后展开小组互考活动，看看哪一个小组出的题目质量最高，完成答题的效率最好。学生尝试搜索了各种学习项目，如有的学生找到了和课文有关的成语，包括“负荆请罪、完璧归赵”等，让同伴回答这些成语的意思，并尝试用这些成语造句。也有的学生尝试着总结《将相和》这篇课文中的人物形象，总结其性格特点。还有的学生尝试分析这篇课文的情节，总结事情的起因、发展和结果分别是什么。最后，学生将自己总结到的知识点整合起来，并自主展开知识竞赛。在回答问题的过程中，学生逐步巩固了知识点。
在展开知识竞赛的过程中，学生要先总结课文有关的知识点，然后要根据其出题，最后要在比赛中用强大的方式强化记忆。这样就能更好地起到巩固的效果，让学生掌握更多的基础知识。
二、拓展型，开阔视野
拓展型的作业指的是让学生在课文阅读的基础上展开拓展，尝试通过搜索资料、拓展阅读的方式开拓视野，进而起到强化认知的效果。
在学习五年级下册第五组《草船借箭》时，我组织学生展开拓展阅读活动，尝试阅读《三国演义》中的其他经典段落，并尝试分析周瑜、诸葛亮等人物的形象特点。最后尝试将自己探究发现的内容整合成文档，写成小论文的形式。在学生展开拓展阅读前，我先用悬疑性的问题激发学生思考：“在《草船借箭》中，周瑜和诸葛亮的关系似乎不太好啊，但是，他们不是盟友吗，为何周瑜要处处为难诸葛亮呢？”这个问题具有一定的悬疑性，促使学生深入探究。学生要解决这个问题，就要了解事情的前因后果，他们在《三国演义》中选择了相关片段，了解了东吴和西蜀为何会结盟，并结合其他段落了解到周瑜具有气量狭小的特点，这样就能更好地理解文章中的人物关系。
在安排拓展型作业的过程中，我首先用具有悬疑性的问题激发学生的参与热情，然后指导学生掌握正确的搜索方法，尝试找到更多的相关资料，最后在拓展阅读中尝试自主解决问题。
三、探究型，深化素养
探究型能让学生综合运用掌握的知识，起到深化语文素养的效果。在指导学生展开探究型学习中，要首先了解一下学生感兴趣的是什么内容，然后设计相关的探究主题，让学生以小组为单位展开探究活动。
在学习五年级下册第五组《景阳冈》时，我组织学生展开探究型学习，让学生先了解对于《水浒传》的熟悉程度，了解其是否对《水浒传》感兴趣。我发现不少学生都对梁山好汉为何会被逼上梁山的问题很感兴趣，因此便组织其参加了这方面的探究活动。我提出问题：“大家尝试阅读《水浒传》中的其他段落，然后总结一下梁山好汉们上梁山的原因大致是什么，然后结合当时的时代背景分析一下为何会出现官逼民反的现象。”学生在探究中发现，除了自愿落草以外，有一大批的人是因为朝廷不公正的对待而逼上梁山，也有的是因为被梁山上的人欺骗而被骗上梁山。我再组织学生分小组进行探究，说说为何会出现这样的情况。
在尝试完成探究型作业的过程中，学生调动了团队活动的积极性，在合作中解决了这个问题。此外，我还密切关心学生参与课外作业的过程，一旦发现学生的探究陷入了困境，就会参与到学生的探究中，对其进行引导，促使学生破除障碍，解决问题。当学生的观点出现矛盾时，我也会引导学生进行互动讨论，尝试自主解决问题。
四、实践型，强化语用
实践型作业能促使学生的综合学习能力得到全面提高，我在教学中会安排学生参与到采访、调查等活动中，尝试锻炼学生的口语表达能力。在活动结束后，学生要提交一份调查报告，这样既能看到学生归纳整理的能力，又能看到学生思维的发展。
五年级下册第五组《猴王出世》是一篇生动形象的文章，在教学后我组织学生参与到小组实践活动中，尝试将课文改编成课本剧，然后表演出来。我密切关心学生编演剧本的情况，并对学生进行适当的指导。有的学生提出：“课文中的对话给人的感觉好像文雅，可是猴子应该比较粗野才更像啊。”我提醒学生注意：“大家可以揣摩一下猴子说话时是什么状态，然后根据自己的想法修改台词。”此外，我还引导学生思考猴王在说话时和普通的猴子之间有什么不同之处，要如何在对话中展现出猴王的特殊性。这样就让学生在实践综合活动中提高了语用能力。
在实践型作业中，学生的语言能力得到了很大的提高，懂得该如何运用语言，进行语言建构。此外，这样的作业也充分激发了学生的参与热情，让学生感受到了语文学习的乐趣。
在智慧导学的过程中，我在基于学生自主发展的基础上优化了课外作业的类型，让学生在层层递进的作业中调动学习兴趣，掌握学习方法，提高学习效果，最终起到促使学生语文综合素养得到了发展的教学目的。
参考文献：
[1]丁元捷.基于智慧导学改革小学语文作业[J].语文教学与研究，2018（10）：65-65.
[2]郑威威.巧问导学让智慧生成课堂——浅谈小学语文课堂提问的有效策略[J].课外语文：上，2017（11）：51-51.
[3]何苏萍.巧问导学 启思自悟——小学语文课堂教学中的有效提问[J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2016（21）：27-28.
【关键词】智慧导学；课外作业；小学语文
在小学语文教学中，教师可以通过给学生布置作业的方式让学生巩固学到的知识，起到智慧导学的效果。然而，不少教师在布置作业时喜欢安排抄写、背诵等作业形式，显得比较枯燥乏味，笔者在设计课外作业时尝试让作业的类型更为丰富，形成用学案导学，组织学生展开自主学习，并在小组质疑中展开讨论，得到提高的学习链，让课外作业的有效性得到提高。
一、巩固型，夯实基础
巩固型作业所涉及的内容一般都是基础知识，包括詞汇理解、课文内容分析、课文背景信息等各种内容，完成此类作业的目的是让学生夯实基础。为了激发学生的学习热情，我组织学生以小组为单位进行相关智力比赛，这样能更好地激发学生的积极性。
在学习五年级下册第五组《将相和》这篇课文时，我鼓励学生展开知识竞赛，尝试自己寻找课文中的知识点，围绕这些知识点进行出题，然后展开小组互考活动，看看哪一个小组出的题目质量最高，完成答题的效率最好。学生尝试搜索了各种学习项目，如有的学生找到了和课文有关的成语，包括“负荆请罪、完璧归赵”等，让同伴回答这些成语的意思，并尝试用这些成语造句。也有的学生尝试着总结《将相和》这篇课文中的人物形象，总结其性格特点。还有的学生尝试分析这篇课文的情节，总结事情的起因、发展和结果分别是什么。最后，学生将自己总结到的知识点整合起来，并自主展开知识竞赛。在回答问题的过程中，学生逐步巩固了知识点。
在展开知识竞赛的过程中，学生要先总结课文有关的知识点，然后要根据其出题，最后要在比赛中用强大的方式强化记忆。这样就能更好地起到巩固的效果，让学生掌握更多的基础知识。
二、拓展型，开阔视野
拓展型的作业指的是让学生在课文阅读的基础上展开拓展，尝试通过搜索资料、拓展阅读的方式开拓视野，进而起到强化认知的效果。
在学习五年级下册第五组《草船借箭》时，我组织学生展开拓展阅读活动，尝试阅读《三国演义》中的其他经典段落，并尝试分析周瑜、诸葛亮等人物的形象特点。最后尝试将自己探究发现的内容整合成文档，写成小论文的形式。在学生展开拓展阅读前，我先用悬疑性的问题激发学生思考：“在《草船借箭》中，周瑜和诸葛亮的关系似乎不太好啊，但是，他们不是盟友吗，为何周瑜要处处为难诸葛亮呢？”这个问题具有一定的悬疑性，促使学生深入探究。学生要解决这个问题，就要了解事情的前因后果，他们在《三国演义》中选择了相关片段，了解了东吴和西蜀为何会结盟，并结合其他段落了解到周瑜具有气量狭小的特点，这样就能更好地理解文章中的人物关系。
在安排拓展型作业的过程中，我首先用具有悬疑性的问题激发学生的参与热情，然后指导学生掌握正确的搜索方法，尝试找到更多的相关资料，最后在拓展阅读中尝试自主解决问题。
三、探究型，深化素养
探究型能让学生综合运用掌握的知识，起到深化语文素养的效果。在指导学生展开探究型学习中，要首先了解一下学生感兴趣的是什么内容，然后设计相关的探究主题，让学生以小组为单位展开探究活动。
在学习五年级下册第五组《景阳冈》时，我组织学生展开探究型学习，让学生先了解对于《水浒传》的熟悉程度，了解其是否对《水浒传》感兴趣。我发现不少学生都对梁山好汉为何会被逼上梁山的问题很感兴趣，因此便组织其参加了这方面的探究活动。我提出问题：“大家尝试阅读《水浒传》中的其他段落，然后总结一下梁山好汉们上梁山的原因大致是什么，然后结合当时的时代背景分析一下为何会出现官逼民反的现象。”学生在探究中发现，除了自愿落草以外，有一大批的人是因为朝廷不公正的对待而逼上梁山，也有的是因为被梁山上的人欺骗而被骗上梁山。我再组织学生分小组进行探究，说说为何会出现这样的情况。
在尝试完成探究型作业的过程中，学生调动了团队活动的积极性，在合作中解决了这个问题。此外，我还密切关心学生参与课外作业的过程，一旦发现学生的探究陷入了困境，就会参与到学生的探究中，对其进行引导，促使学生破除障碍，解决问题。当学生的观点出现矛盾时，我也会引导学生进行互动讨论，尝试自主解决问题。
四、实践型，强化语用
实践型作业能促使学生的综合学习能力得到全面提高，我在教学中会安排学生参与到采访、调查等活动中，尝试锻炼学生的口语表达能力。在活动结束后，学生要提交一份调查报告，这样既能看到学生归纳整理的能力，又能看到学生思维的发展。
五年级下册第五组《猴王出世》是一篇生动形象的文章，在教学后我组织学生参与到小组实践活动中，尝试将课文改编成课本剧，然后表演出来。我密切关心学生编演剧本的情况，并对学生进行适当的指导。有的学生提出：“课文中的对话给人的感觉好像文雅，可是猴子应该比较粗野才更像啊。”我提醒学生注意：“大家可以揣摩一下猴子说话时是什么状态，然后根据自己的想法修改台词。”此外，我还引导学生思考猴王在说话时和普通的猴子之间有什么不同之处，要如何在对话中展现出猴王的特殊性。这样就让学生在实践综合活动中提高了语用能力。
在实践型作业中，学生的语言能力得到了很大的提高，懂得该如何运用语言，进行语言建构。此外，这样的作业也充分激发了学生的参与热情，让学生感受到了语文学习的乐趣。
在智慧导学的过程中，我在基于学生自主发展的基础上优化了课外作业的类型，让学生在层层递进的作业中调动学习兴趣，掌握学习方法，提高学习效果，最终起到促使学生语文综合素养得到了发展的教学目的。
参考文献：
[1]丁元捷.基于智慧导学改革小学语文作业[J].语文教学与研究，2018（10）：65-65.
[2]郑威威.巧问导学让智慧生成课堂——浅谈小学语文课堂提问的有效策略[J].课外语文：上，2017（11）：51-51.
[3]何苏萍.巧问导学 启思自悟——小学语文课堂教学中的有效提问[J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2016（21）：27-28.