教学评价是课堂教学的重要组成部分。教师用饱含情感的话语来组织语文学习的和谐氛围，富有激励性、人文性，对于激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，增强他们克服困难的决心，有着很重要的作用。
　　一、课堂评价语言的重要性
　　语言，是人们思想与交际的工具，有助于人类表情达意。语言是一门科学，更是一门艺术，它映射着人们的思想与道德水准，知识的价值取向，逻辑的思维理念等。各行业的工作者一定要注意语言修养，而教师所从事的教育是一种与学生打交道的特殊职业，更与语言的运用有直接的联系，“教学语言的成功运用，不仅能够激发起学生主动学习的兴趣，而且还会增强教学活动的感染力，给学生带来美的享受”（王楠《教学语言艺术》）。而评价语是多变的，只有我们的心中装着学生，真正地做到 “以孩子为中心”，对于评价语言才会更好地运用，做到淡中有味，浅中有致，这样就能够营造出语文课堂上的新天地。
　　教学评价是教学的重要部分，它决定着教学的走向，影响着教学质量。良好的教学评价，可以激发学生兴趣，指引学生心智，开拓学生思维，引发学生的情感；也能激活课堂气氛，提高教学质量。在日常的教学中，教师用得最多的也就是课堂评价语言，这是贯穿于教学中的即时的、情景性的评价语言，更是初中语文教学评价的一个重要手段。在语文的课堂教学中，优化教师的课堂评价语言，使其不断向人性、平等、科学化发展，可以提高教学效率，达到提升学生的语文素养的目的。而教师的课堂评价语言，关系到课堂的成功，关系到学习氛围的形成，更关系到一个孩子的健康成长。给予孩子一个肯定，他会在鼓励中成长；太多的否定，他们会在成长中迷失。给予孩子什么评价，孩子自然会向着那个方向发展。所以我们都应该肯定孩子的优点，间接地暗示孩子的缺点。在课堂中，使孩子不带着遗憾坐回自己的位置。他说的可能不对，可能偏离，但总会有他可贵的一面，我们可以积极地抓住这方面去表扬、鼓励他，给他自信，但又同时指出其不足，引导其加以改正，这样的话，学生会在自信中成长。同时，也保护了他们的自尊心，激发了他们学习的热情。
　　二、恰当地运用课堂评价是一节好课的标准之一
　　21世纪的学科教学应“以学生发展为本”，即由教师主动、学生被动改变为教师为主导，学生为主体。在这种新型师生关系中，教师与学生地位是平等的，具有民主性，这就要求教师要尊重学生，听取学生意见，甚至虚心向学生学习；而学生则要尊重教师，受教师指导，同时敢于提出自己的见解。评价一堂好课的标准之一，就是看学生能否充分表达他们的意见。不同的人对同一件事总是会有不同的理解，一下子即可回答的问题，那往往是现成的东西，是他人的结论。教学是教师和学生的双向活动，教师是引导，学生是主体，当课堂上听到教师“让我们为他的高水平鼓掌”“说得精彩，加10分！”“这真是独到的见解！”“触类旁通，学以致用，对我有很大的启发。谢谢你！”这样的教学用语时，难道你不该为之击节叫好吗？相比于“把课程还给教师”，更应“把课堂还给学生”。教师的权威不应是建立在学生的无知之上，而应建立在学生主动参与之中。
　　三、激起学生的学习兴趣，营造和谐的学习氛围
　　曾听过“方苹果”的故事：一群美国小朋友按照老师的要求画苹果，大家画的都是圆形的，只有一位小朋友画了一只方苹果。老师问她“为什么”，她的回答是：家里的苹果都是圆的，每次从桌上滚下来，总是她去捡，如果苹果是方的，就不会滚掉下地了。对此，按照绝大多数中国教师的思维方式，多会视为无稽之谈，斥之为奇思异想。而这位美国教师的回答却令人称道：“也许以后会长出‘方’的苹果，让我们为将来长出‘方苹果’而鼓掌。”这不仅仅体现了中美教师思维的差异，更多的是一种教育教学理念的折射。在中国，知识的传授要准确，要按“定说”，绝少造次，这与中国几千年来所沿袭下来的教育思想、教育观念（私塾也好，官学也好）一脉相承。师道尊严，以师为上，以尊为上，以书为上。
　　以以下几种课堂评价为例：①能写出自己独特的见解。②照文搬，没有自己的见解。③这么简单的问题都不懂。显然这三句评价语都遇到了一个最敏感的问题，就是如何对待人的问题，学生遇到第一句的评价，自然信心十足，这样的评价会促使他进一步的思考，而且敢于质疑，不因陈守旧；遇到第二句的评价，设有两种可能，比较纤弱内向的人会认为自己笨，而对外向的人却会起到一个反面的刺激作用，激起他好强的心理，加强学习；而遇到第三句评价的人就会觉得面子丢尽，自卑涌起，沉落也许从此开始。课堂上，学生最希望教师说什么呢？学生们非常看重教师的评价，所以在课堂中教师的评价语言会直接影响到初中学生对知识技能的掌握及思想感情的发展。许多名师的课堂教学，都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一，就是他们精当的课堂评价语言。那么，怎样的课堂评价语言才是精当的呢？ 例如在课堂上面对各种疑惑答不出问题的学生，我们该如何去评价他们呢？我们主张尊重学生，可以评价说：“我们可以等你一两分钟”“别紧张，思考一下应如何回答”“你说得不错，想听听其他同学的回答吗”“坐下想想，还有什么要补充呢”“不要紧，可贵在于说出自己的认识”“先请坐下，注意听老师讲解”“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”“ 能知道哪个地方与老师看法不同”“敢于大胆发言”等等，我们发现，在语文课堂上，无论是提问、分析、讨论、测试讲评环节，学生对教师评价有下列几条诉求：出自真心，真实、自然、切合时宜、不做作、不夸大其辞，能保护学生的自尊。奥苏伯尔曾经告诉我们：“情感因素影响学习动机。对于身心尚未成熟，缺乏自立能力的学生来说，教师的情感力量产生强烈的吸引力和驱动力。”因此，在语文教学中，教师要善于运用饱含情感的评价语言，营造和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动他们思维的积极性，增强克服困难的决心。
　　四、课堂评价语言是多姿多彩的
　　同样，在语文教学中，作为教学语言的重要组成部分之一，教师的课堂用语、评价语言也应该多姿多彩，各不尽同。诱导学生思考、答问时可以说：“你看，大家的积极性多高，一个个都举手了，看谁说得最好！”引导学生思考时可说：“你的看法较独特，你为什么会这样看呢？” 在遇到难题或课堂不活跃的情况下，为了激发学生的学习积极性也可说：“这个问题是不是把大家难住了？”“我看，这个问题未必有答得出来的！”在肯定、赞扬学生的问答时可说：“这几条概括得多好啊！这位同学多会读书啊！就要像他这样读书。”要帮助学生订正答案时也可说：“我跟你商量商量，你刚才用这个词语能否换一个更恰当的？”在鼓励学生提高学习质量时可说：“你朗读不错，但还要进一步体会作者的感情。”在鼓励差生或答问不确切的学生时也可说：“你讲得很好。但答案不是唯一的，大家还可以各抒己见嘛。说错了没关系。”在鼓励学生发言时也可说：“这个问题虽然难了点，但如果能回答正确，我们为他鼓掌！”教师的教学评价语言应该是真诚的、恰如其分的，语言有温度，字词知冷暖。平等、充满关爱的评语让学生有亲近感，如沐春风。
　　因此，如果教师在课堂上有效地使用课堂评价语言，并且是表扬、鼓励等积极向上的评价性语言，那么，将对学生的发展起促进的作用。总之，教师的评价要服务于学生的学，促进学生健康、持续的发展。在课堂教学中，评价应贯穿始终，评价恰当与否关系到课堂气氛、教学效果，更關系到学生的终生发展。我们教师要引起足够的重视。作为教师，要善于发现学生的闪光点，用充满幽默、智慧的语言让学生感悟。