摘 要： 基础教育在培养学生自主学习能力方面的关注度与日俱增，在英语教学领域尤其强调对学生探究式、批判式思维模式的培养。作者结合一节英语阅读展示课和自己对于合作阅读教学的理解与教学实践，阐述了如何以美国合作学习研究者Slavin的小组成绩分工法（STAD）为原型建构高效英语阅读合作教学方面的见解，对提高高中生的英语认知水平、语篇技能、探究能力和情感态度等具有重要意义。
　　关键词： 合作学习 阅读教学 STAD
　　阅读是高中英语学习中最重要的信息输入方式。高考中阅读比重占全卷首位，阅读训练举足轻重。高中课程进度紧、习题量大的事实，使得教师不得不开展大容量课堂，直接向学生灌输解题方法和结论，忽视学生的自主思考。而且在高考压力下，多数教师重视短期的分数，缺乏培养学生创造性、批判性思维的长远意识，这是基础英语教育面临的最大矛盾与窘境。在本节阅读公开课中，教师有效开展了基于STAD合作学习模式的阅读教学，在提高成绩的近期目标和培养学生思维能力的长远目标之间找到了最佳契合点，追求二者的共赢，使学生在平等自由的合作氛围中提高语言认知水平、语篇运用能力、探究和解决问题能力，以及人际交往能力等。
　　一、合作学习理论依据与STAD模式框架
　　1.互动理论
　　Michael Long的交互论（Theory of interaction）和交互假设（interaction hypothesis）认为交互双方经常为交际的顺利进行而做交互调整，包括意义沟通和语言形式调整，这种交互出现在语言能力不同的学习者之间。Long的公式是：交互作用 → 理解输入 → 输出①。STAD合作阅读教学，小组合作以交谈、讨论和对话为主要形式。讨论的主要特点有：热情倾听、积极参与、高度注意、谦逊、相互性、共同协商、正确评价、信心和自主性等②。这些都是强化学生阅读效果的积极因素。
　　2. 群动力理论
　　群体动力理论由社会心理学家Kurt Lewin于1939年提出，基本观点是群体并非个体的简单集合，是一个具有整体意义的完形，整体意义才是群体的根本意义。合作学习的小组内个体学习活动不是个体行为，还有组内成员间的相互影响和相互作用，发展和运作如下：小组形成→规范制定→约束力与组织力→群体凝聚力→行为动力，这种行为动力会促使组内每个成员在从众的心理状态下产生积极向上的学习态度。
　　3. STAD合作学习模式
　　根据美国著名学者Slavin创立的“小组成绩分工法”（STAD： Student Teams