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摘要：在苏教版小学语文教材中，编者选编了文质兼美的文章。其中，包括散文、诗歌、说明文等众多文体，不少是前人留下的作品。教学中通过学习前人的作品，可以汲取前人的智慧。本文围绕如何汲取文章的智慧进行阐述，旨在提高语文教学效果。
关键词：古诗；鉴赏；情感；基调；教学
众所周知，语文是人文底蕴最为丰富的学科之一。在小学语文教学中，既要进行语文基础知识的传授，同时，在积累、涵咏、顿悟的过程中挖掘语文学科的人文底蕴，从中汲取前人的智慧。语文教学通过重视情感、审美情趣等过程，引导学生求真、求善、求美。这样，才能在心灵体验、思想碰撞、精神对话的过程中汲取智慧，从而构建启智型语文课堂。
一、 加强诵读教学，引导学生体悟作者的情感
现代语文教学理论认为，诵读是学习语文的基础，是获得语感的有效途径。不仅如此，在反复诵读中还可以体悟作者的情感，了解作者所要表达的思想。首先，教师可以向学生们展示抓住诗词韵律与节奏的技巧。接着，要求学生去反复诵读与感知诗中的情感。每篇文章都蕴藏着作者所想要传达的信息，有的情景交融、有的虚实相生。因此，要激发学生的想象力，帮助学生快速地进入文本。例如：在教学《游园不值》时，在反复诵读的基础上让学生投身其中，去闻一闻那醉人的花香。激发感官侧耳听一听，仿佛置身于空房之中，荒园之外，想要一赏其中的美景，敲一敲门，却无人回应，许是院中的青苔過于迷人，主人不愿破坏吧。作者满怀失望地扭头离开，却察觉有一枝红杏伸出了枝与他回应，院中必是一番无法言喻的美景吧。那一枝红杏带来的是无尽的幻想，为诗的意境锦上添花。再结合插图一瞧，学生会仿若身临其境一般，观赏到了那一番美不胜收的院中之景。这样，在反复诵读的基础上学习古人如何在自然的美景中收获喜悦。
二、 创设阅读情境，激发小学生的阅读热情
《小学语文课程标准》中强调指出：“小学语文教学要在充分读的基础上整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，从而提升学生的语文素养。”因此，在阅读教学过程中教师应该给予学生充足的阅读时间与阅读空间。并且通过创设相关的情节来营造和谐的阅读气氛，从而让学生在阅读时能够做到入情入境，并从中汲取文本精华。例如：在教学《负荆请罪》这篇课文时，就借助多媒体精心制作课件，从而为学生创设一种刺激感官的阅读情境。在网络中截取动画片《将相和》中的片段，让学生了解整个故事情节。动画片中渲染了故事情节，塑造了栩栩如生的人物形象，从而让学生感受到廉颇的忠勇爱国，闻错即改的高贵品质，更为蔺相如足智多谋、顾全大局的崇高品质所折服。通过这样的课文阅读教学，不仅激起了学生极大的阅读热情，深刻感知文本中塑造的人物高大的形象。同时，让学生们从中汲取古人高贵的品质，从而激发学生的爱国热情。这样的教学，大大地提高了课堂教学的效率。
三、 通过学习古诗，培养敏锐的语言感受力
我们知道，苏教版小学语文教材中选用了大量的古诗词。这些古诗词都是历代文人雅士的代表作品，它们在遣词造句等方面堪称范本的佳作。所以，在古诗词教学过程中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，还要求学生对课外一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的敏锐感知能力，从而汲取语言与思想的精华。例如：教学古诗两首中的《泊船瓜洲》与《商山早行》时，在要求学生反复诵读的基础上感受语言的流畅与精准的表达。其中王安石的《泊船瓜洲》这首抒情诗，抒发了作者眺望江南的情形。在表达对故乡怀念之情的同时，字里行间还微妙表达了渴望推行新政的欲望。在温庭筠的《商山早行》中，通过鲜明的艺术形象表达了封建社会中离家旅人的感受。这两首古诗语言简洁，写景抒情恰到好处。尤其是王安石的名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”成了传诵千古的思乡名言，激起了多少思乡游子的情感共鸣。这样的学习过程，既汲取了前人的智慧，也提高了学生的语文素养。
四、 加强学法指导，切实提高学生写作能力
写作是小学语文教学的重点与难点内容，而提高小学生的语言表达能力是小学语文教学的重要任务。提高学生的语言表达能力是写作的基础，需要教师对学生进行学法指导。我们知道，教材是教学的载体，是对学生进行听说读写的依据。教学中通过让学生在熟练掌握课文的基础上，学习并借鉴课文的写作方法来提高自己的表达能力。例如：在教学《聂将军与日本小姑娘》时，因为这篇课文在叙述中体现了聂将军的宽容大度、博大胸怀，因此，在学习中就指导学生准确把握文中通过一些具体细节的描写来刻画人物形象的例子。然而，这篇课文没有具体刻画人物的外貌、动作，以及语言等，而是通过平凡的事迹来展现人物形象，正是这样的情节叙述却让课文更加的感人，更加的给人以真实感，从而引起读者的共鸣。通过这篇课文的学习，让学生们学会如何利用细节来刻画人物形象。其次，在其他文体中引导学生学会写人记事等。实践证明，学生语言表达能力的提高一方面需要教师的指导，同时，通过学习课文这样的表现手法也可以切实提高学生的作文能力。
综合上述，构建启智型语文课堂是小学语文教学的艰难旅程，从中汲取前人的智慧更是小学语文教学的重任。所以，小学语文教学要帮助学生深刻地理解课文内容，让学生徜徉在前人的作品中。这样，才能让语文教学达到陶冶情操与汲取智慧的目的。
参考文献：
[1]甘晓娟.小学语文课堂学生学习兴趣提高对策[J].教育教学论坛，2016（22）.
[2]胡兵.精彩课堂不曾预约，谈小学语文非预设生成[J].北方文学，2015（06）.
[3]曹卫星.对小学语文课堂教学中核心问题设计[J].基础教育研究，2016（03）.
作者简介：胡香玲，江苏省淮安市，江苏省盱眙县马坝中心小学。
关键词：古诗；鉴赏；情感；基调；教学
众所周知，语文是人文底蕴最为丰富的学科之一。在小学语文教学中，既要进行语文基础知识的传授，同时，在积累、涵咏、顿悟的过程中挖掘语文学科的人文底蕴，从中汲取前人的智慧。语文教学通过重视情感、审美情趣等过程，引导学生求真、求善、求美。这样，才能在心灵体验、思想碰撞、精神对话的过程中汲取智慧，从而构建启智型语文课堂。
一、 加强诵读教学，引导学生体悟作者的情感
现代语文教学理论认为，诵读是学习语文的基础，是获得语感的有效途径。不仅如此，在反复诵读中还可以体悟作者的情感，了解作者所要表达的思想。首先，教师可以向学生们展示抓住诗词韵律与节奏的技巧。接着，要求学生去反复诵读与感知诗中的情感。每篇文章都蕴藏着作者所想要传达的信息，有的情景交融、有的虚实相生。因此，要激发学生的想象力，帮助学生快速地进入文本。例如：在教学《游园不值》时，在反复诵读的基础上让学生投身其中，去闻一闻那醉人的花香。激发感官侧耳听一听，仿佛置身于空房之中，荒园之外，想要一赏其中的美景，敲一敲门，却无人回应，许是院中的青苔過于迷人，主人不愿破坏吧。作者满怀失望地扭头离开，却察觉有一枝红杏伸出了枝与他回应，院中必是一番无法言喻的美景吧。那一枝红杏带来的是无尽的幻想，为诗的意境锦上添花。再结合插图一瞧，学生会仿若身临其境一般，观赏到了那一番美不胜收的院中之景。这样，在反复诵读的基础上学习古人如何在自然的美景中收获喜悦。
二、 创设阅读情境，激发小学生的阅读热情
《小学语文课程标准》中强调指出：“小学语文教学要在充分读的基础上整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，从而提升学生的语文素养。”因此，在阅读教学过程中教师应该给予学生充足的阅读时间与阅读空间。并且通过创设相关的情节来营造和谐的阅读气氛，从而让学生在阅读时能够做到入情入境，并从中汲取文本精华。例如：在教学《负荆请罪》这篇课文时，就借助多媒体精心制作课件，从而为学生创设一种刺激感官的阅读情境。在网络中截取动画片《将相和》中的片段，让学生了解整个故事情节。动画片中渲染了故事情节，塑造了栩栩如生的人物形象，从而让学生感受到廉颇的忠勇爱国，闻错即改的高贵品质，更为蔺相如足智多谋、顾全大局的崇高品质所折服。通过这样的课文阅读教学，不仅激起了学生极大的阅读热情，深刻感知文本中塑造的人物高大的形象。同时，让学生们从中汲取古人高贵的品质，从而激发学生的爱国热情。这样的教学，大大地提高了课堂教学的效率。
三、 通过学习古诗，培养敏锐的语言感受力
我们知道，苏教版小学语文教材中选用了大量的古诗词。这些古诗词都是历代文人雅士的代表作品，它们在遣词造句等方面堪称范本的佳作。所以，在古诗词教学过程中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，还要求学生对课外一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的敏锐感知能力，从而汲取语言与思想的精华。例如：教学古诗两首中的《泊船瓜洲》与《商山早行》时，在要求学生反复诵读的基础上感受语言的流畅与精准的表达。其中王安石的《泊船瓜洲》这首抒情诗，抒发了作者眺望江南的情形。在表达对故乡怀念之情的同时，字里行间还微妙表达了渴望推行新政的欲望。在温庭筠的《商山早行》中，通过鲜明的艺术形象表达了封建社会中离家旅人的感受。这两首古诗语言简洁，写景抒情恰到好处。尤其是王安石的名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”成了传诵千古的思乡名言，激起了多少思乡游子的情感共鸣。这样的学习过程，既汲取了前人的智慧，也提高了学生的语文素养。
四、 加强学法指导，切实提高学生写作能力
写作是小学语文教学的重点与难点内容，而提高小学生的语言表达能力是小学语文教学的重要任务。提高学生的语言表达能力是写作的基础，需要教师对学生进行学法指导。我们知道，教材是教学的载体，是对学生进行听说读写的依据。教学中通过让学生在熟练掌握课文的基础上，学习并借鉴课文的写作方法来提高自己的表达能力。例如：在教学《聂将军与日本小姑娘》时，因为这篇课文在叙述中体现了聂将军的宽容大度、博大胸怀，因此，在学习中就指导学生准确把握文中通过一些具体细节的描写来刻画人物形象的例子。然而，这篇课文没有具体刻画人物的外貌、动作，以及语言等，而是通过平凡的事迹来展现人物形象，正是这样的情节叙述却让课文更加的感人，更加的给人以真实感，从而引起读者的共鸣。通过这篇课文的学习，让学生们学会如何利用细节来刻画人物形象。其次，在其他文体中引导学生学会写人记事等。实践证明，学生语言表达能力的提高一方面需要教师的指导，同时，通过学习课文这样的表现手法也可以切实提高学生的作文能力。
综合上述，构建启智型语文课堂是小学语文教学的艰难旅程，从中汲取前人的智慧更是小学语文教学的重任。所以，小学语文教学要帮助学生深刻地理解课文内容，让学生徜徉在前人的作品中。这样，才能让语文教学达到陶冶情操与汲取智慧的目的。
参考文献：
[1]甘晓娟.小学语文课堂学生学习兴趣提高对策[J].教育教学论坛，2016（22）.
[2]胡兵.精彩课堂不曾预约，谈小学语文非预设生成[J].北方文学，2015（06）.
[3]曹卫星.对小学语文课堂教学中核心问题设计[J].基础教育研究，2016（03）.
作者简介：胡香玲，江苏省淮安市，江苏省盱眙县马坝中心小学。