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摘要：新课程改革教学目标是对学生进行核心素养的培育。那么，对于中职教师而言，在中职语文的教学进程进行核心素养培育，并让学生渗透核心素养培育，这才是中职语文核心素养培育的关键点。本文根据对于在中职语文核心素养培育视野下的教学设计进行分析，总结出中职语文核心素养的培养方法，旨在为之后的中职核心素养的培育提供参考。
关键词：中职语文；核心素养；教学设计
2014年，在《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》当中，我国教育部第一次提出了“核心素养”这个论点。对于中职语文核心素养培育而言，我们可以运用以下几种方法进行：把语文教材作为教学工具，并对其实施全面使用；增加中职学生和中职老师的课外阅读量；把中职语文当中学到的知识点的全面性渗透到现实生活中；中职教师要把教学课堂作为主要的教学地点，并对中职学生实施多种教学方法教学等。对于中职教师而言，要知道怎样去教育中职学生，教育中职学生哪些方面的知识，并且也要把中职学生的教学目的列为中职语文教学的重中之重。在《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》当中，我国教育部第一次提出了“核心素养”这个论点，旨在把教育教学与人才培养进行相互融合。
一、 语文核心素养概述
“核心”指的是事物中最重要的部分，所以，对于核心素养而言指的就是中职学生最主要的素养。“素养”包括知识、技能、态度和情感等几个方面，其具备更深的内涵性和丰富性。对于中职学生一生的发展而言，核心素养的培育显得至关重要。在中职语文学科领域当中引进和渗透核心素养，经过对中职语文学科的学习，让学生在积累文字和文学知识的同时也能提升和完善自我的审美情趣；在情感方面，中职学生可以通过对我国文字的学习，体会中国的文学魅力进而增加中职学生的民族使命感和荣誉感。对于语文核心素养，我们可以把它划分为三个层次：第一个层次称作语言核心素养，旨在培养学生对中国文字的积累和学习；第二个层次称作思维核心素养，旨在培养学生的语文学习思维，通过所学语文知识来思考问题；第三个层次称作审美核心素养，旨在培养学生的审美情趣，通过发现美、感受美来欣赏美。
二、 中职语文教学面临的几点问题
（一） 中职学生对语文学习缺乏自主性
现在很多中职学生都不想在语文学习上下功夫，而对于中职语文教师而言，学生缺乏的自主能动性会导致自身的学习能力下降，最后丧失对语文的学习兴趣。语文学科具备耗时长、见效低等特殊性，因此，学生在这门学科上花费再多的时间也不一定能看见很大的进步，这就使得学生对于语文教学产生错误的理解，学生认为学习语文的第一要务是积累，但是，在语文学科的学习上付出和回报不一定成正比，长此以往学生就不想在语文上下功夫，因此，语文学习陷入恶性循环，自然而言就不能提升到培育学生的核心素养层次上。
（二） 语文学习模式化太严重，不能有效拓展学生的思路
中职语文教学的核心素养培养包含学生学习、生活等各个方面，可是现在语文学习已经成为模式化学习，导致学生缺乏自我表现能力，同时，语文教学过程也变得越来越枯燥、乏味，中职教师在语文教学过程中只注重交接语文教材中的内容而不会对其进行延伸，让学生发散思维与课外的知识相互结合，导致中职学生学习能力下降，核心素养培育不够，因此只会造成中职语文教学变得腐朽僵化，而学生也只会觉得语文学习变得更加单一化，学生自身也成为考试工具，久而久之，学生会对语文学习大失所望，缺乏兴趣导致中职语文教学停滞不前。
（三） 语文教学不能渗透在学生生活的各个方面
生活和语文之间存在不可分割的关系，在生活这个大课堂当中，学生可以学习到各种各样的语文能力，但是，现在我国仍然处于应试教育制度，所以教师通常都只会以分数来衡量学生对语文的学习能力而忽视了生活的重要意义，自然也就限制了学生提高自身的核心素养。例如，在写作板块，学生除了自身学到的语文技巧，同样可以在生活当中获取素材；在阅读理解板块，学生解决问题的时候也应该从实际生活的角度出发，而这和外面的生活密不可分。因此，对于中职语文教师而言，语文教学不仅是要提高学生的学习能力，更应该注重学生的语文素质培养。
三、 中职语文教学培养学生核心素养的对策
（一） 挖掘教材中美的因素
新课程的不断全面改革，使得中职教师在培养学生的审美情趣的同时也要针对性的实施教材内容的教学，让学生能够学会在现实生活当中去捕捉美。现在社会的发展引领着人们快节奏的生活，上班族忙着工作，学生忙着学习，因此大部分人都不太会去发现和欣赏生活中的美，以致于人们的精神世界变得索然无味，这对于人们的精神文化建设而言，是一个很大的弊端。实际上，生活中不是没有美的事物，而是缺乏一双发现美的眼睛。现在的中职学生的年龄阶段大致处于16-20岁之间，而这正是培养他们正确的人生观、价值观、世界观的关键时期，同时也是教育中职学生培养正确的什么情趣，学会发现美、感受美、欣赏美。而这些方面的素养培育不只有利于中职学生的人格发展，并且也能引导中职学生的心理健康发展。在中职语文教材中，文学性和质感美都是其两大优点，因此是培养学生素养的良好素材。同时，这也要求中职教师的备课要更加完善，从中职语文教材当中发掘美的因素，帮助学生去体会作者内心的美好，从而在心灵上和作者产生良好的共鸣。例如中职学生在学习朱自清的《荷塘月色》时，中职教师不只要让学生对文章中的描写手法、文辞运用等进行掌握，同时也可以根据作者的描写制作出关于荷塘月色的幻灯片配以悠扬的音乐，让学生真实感受那娇艳欲滴的荷花在月光下散发光彩，仿佛置身其中，鼻尖也好似触摸到那淡淡的荷花香气，从而更能体会作者内心深处的美好。与此同时，老师也可以通过对文章的讲述，让学生自己去判断有没有发现这样的美景，进而激发学生对美的思考，提高学生的审美素养。
（二） 引导学生的自主性学习
对于中职语文核心素养而言最基础的就是学生的自主性学习，且新课程改革也着重提出要在语文教学过程中增强学生的自主学习能力，从而发散学生的语文思维。由此推斷，中职学生的学习特点至关重要，有利于中职教师对其提供针对性的自主学习机会，同时也能培养学生乐学、会学的良好学习习惯。 实际上，从中职语文教材当中，学生会获得很多自主学习的机会。比如在《文学的召唤结构》当中，伊瑟尔就曾提出过“召唤结构”这一概念，他指出文学作品具备两个特点，即意义“空白”和“不确定性”，各级语义单位之间也有着连接“空缺”，一旦文本内容对读者的传统阅读习惯产生“否定”，读者就会在心理上产生“空白”，而为了填补产生的心理“空白”，读者就必须自行产生自主性学习。文学作品最大的特点就是开放性，不同的时代读者都会对其产生不一样的读后感，而正是由于文学作品的“召唤结构”当中具备开放性，让文学作品的意义性和文学性独具一格，这也就是所谓的一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。每一个中职学生在学生时代都会彰显不同的个性，由此也会对自己所学的语文课程产生不同的见解，与此同时，中职教师应该为学生提高自主学习的机会，通过各抒己见来提升中职学生的创新思维。例如在对《孔雀东南飞》疑问的学习过程中，教师可以引导学生通过联想来体会刘兰芝和焦仲卿的悲愴爱情，同时也可以联系现实生活中的忠贞爱情进行解读，进而进行对比，体会现代社会和古代社会在思想、精神上的优与劣，这样的思考过程，不仅能让中职学生对万恶的旧社会进行强烈谴责，同时也能激发学生对现代社会的美好向往，让学生的思想和精神得到升华。
（三） 培育学生发现问题，解决问题的能力
在中职学生的语文核心素养培育过程中，教育学生善于解决问题至关重要。我国属于应试教育制度，因此学生的分数高于一切，而这样的弊端在于学生缺乏善于解决问题的能力。因此，为了响应新课程改革，教师要为中职学生提供学习思考的平台，让他们学会发问题、解决问题。比如在学习《林教头风雪山神庙》一文时，教师可以结合原著《水浒传》、电视剧《水浒传》中的一些片段进行讲解，从而让学生对比教材和课外阅读的内容，找出其中的不同之处，从而引发学生的思考，也可准备辩论赛，根据学生不同观点的辩论，在此过程中，学生形成自己的观点，进而培养自身的问题思维。
四、 结语
在中职语文教学当中进行核心素养的培育，不仅是教育部提出的青少年教育观点，更是广大教育工作中共同努力的方向，学生的核心素养涉及学习、生活各个方面，这也会是学生今后解决各种问题的根本方法。
参考文献：
[1]高华成.关于中职语文核心素养培育的探索与思考——以《故都的秋》教学为例[J].职教通讯，2017，（27）：27-29.
[2]郭莉.基于中职语文核心素养培养的“任务群式”“三维动态读本”编写的实践研究——以中职语文核心素养读本《读·赏·练》编写为例[J].职业，2017，（23）：113-114.
[3]史霞.借经典阅读提升中职学生语文核心素养[J].江苏教育（职业教育版），2017，（10）：78.
作者简介：杭婷婷，江苏省高邮市，高邮市菱塘民族中等专业学校。
关键词：中职语文；核心素养；教学设计
2014年，在《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》当中，我国教育部第一次提出了“核心素养”这个论点。对于中职语文核心素养培育而言，我们可以运用以下几种方法进行：把语文教材作为教学工具，并对其实施全面使用；增加中职学生和中职老师的课外阅读量；把中职语文当中学到的知识点的全面性渗透到现实生活中；中职教师要把教学课堂作为主要的教学地点，并对中职学生实施多种教学方法教学等。对于中职教师而言，要知道怎样去教育中职学生，教育中职学生哪些方面的知识，并且也要把中职学生的教学目的列为中职语文教学的重中之重。在《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》当中，我国教育部第一次提出了“核心素养”这个论点，旨在把教育教学与人才培养进行相互融合。
一、 语文核心素养概述
“核心”指的是事物中最重要的部分，所以，对于核心素养而言指的就是中职学生最主要的素养。“素养”包括知识、技能、态度和情感等几个方面，其具备更深的内涵性和丰富性。对于中职学生一生的发展而言，核心素养的培育显得至关重要。在中职语文学科领域当中引进和渗透核心素养，经过对中职语文学科的学习，让学生在积累文字和文学知识的同时也能提升和完善自我的审美情趣；在情感方面，中职学生可以通过对我国文字的学习，体会中国的文学魅力进而增加中职学生的民族使命感和荣誉感。对于语文核心素养，我们可以把它划分为三个层次：第一个层次称作语言核心素养，旨在培养学生对中国文字的积累和学习；第二个层次称作思维核心素养，旨在培养学生的语文学习思维，通过所学语文知识来思考问题；第三个层次称作审美核心素养，旨在培养学生的审美情趣，通过发现美、感受美来欣赏美。
二、 中职语文教学面临的几点问题
（一） 中职学生对语文学习缺乏自主性
现在很多中职学生都不想在语文学习上下功夫，而对于中职语文教师而言，学生缺乏的自主能动性会导致自身的学习能力下降，最后丧失对语文的学习兴趣。语文学科具备耗时长、见效低等特殊性，因此，学生在这门学科上花费再多的时间也不一定能看见很大的进步，这就使得学生对于语文教学产生错误的理解，学生认为学习语文的第一要务是积累，但是，在语文学科的学习上付出和回报不一定成正比，长此以往学生就不想在语文上下功夫，因此，语文学习陷入恶性循环，自然而言就不能提升到培育学生的核心素养层次上。
（二） 语文学习模式化太严重，不能有效拓展学生的思路
中职语文教学的核心素养培养包含学生学习、生活等各个方面，可是现在语文学习已经成为模式化学习，导致学生缺乏自我表现能力，同时，语文教学过程也变得越来越枯燥、乏味，中职教师在语文教学过程中只注重交接语文教材中的内容而不会对其进行延伸，让学生发散思维与课外的知识相互结合，导致中职学生学习能力下降，核心素养培育不够，因此只会造成中职语文教学变得腐朽僵化，而学生也只会觉得语文学习变得更加单一化，学生自身也成为考试工具，久而久之，学生会对语文学习大失所望，缺乏兴趣导致中职语文教学停滞不前。
（三） 语文教学不能渗透在学生生活的各个方面
生活和语文之间存在不可分割的关系，在生活这个大课堂当中，学生可以学习到各种各样的语文能力，但是，现在我国仍然处于应试教育制度，所以教师通常都只会以分数来衡量学生对语文的学习能力而忽视了生活的重要意义，自然也就限制了学生提高自身的核心素养。例如，在写作板块，学生除了自身学到的语文技巧，同样可以在生活当中获取素材；在阅读理解板块，学生解决问题的时候也应该从实际生活的角度出发，而这和外面的生活密不可分。因此，对于中职语文教师而言，语文教学不仅是要提高学生的学习能力，更应该注重学生的语文素质培养。
三、 中职语文教学培养学生核心素养的对策
（一） 挖掘教材中美的因素
新课程的不断全面改革，使得中职教师在培养学生的审美情趣的同时也要针对性的实施教材内容的教学，让学生能够学会在现实生活当中去捕捉美。现在社会的发展引领着人们快节奏的生活，上班族忙着工作，学生忙着学习，因此大部分人都不太会去发现和欣赏生活中的美，以致于人们的精神世界变得索然无味，这对于人们的精神文化建设而言，是一个很大的弊端。实际上，生活中不是没有美的事物，而是缺乏一双发现美的眼睛。现在的中职学生的年龄阶段大致处于16-20岁之间，而这正是培养他们正确的人生观、价值观、世界观的关键时期，同时也是教育中职学生培养正确的什么情趣，学会发现美、感受美、欣赏美。而这些方面的素养培育不只有利于中职学生的人格发展，并且也能引导中职学生的心理健康发展。在中职语文教材中，文学性和质感美都是其两大优点，因此是培养学生素养的良好素材。同时，这也要求中职教师的备课要更加完善，从中职语文教材当中发掘美的因素，帮助学生去体会作者内心的美好，从而在心灵上和作者产生良好的共鸣。例如中职学生在学习朱自清的《荷塘月色》时，中职教师不只要让学生对文章中的描写手法、文辞运用等进行掌握，同时也可以根据作者的描写制作出关于荷塘月色的幻灯片配以悠扬的音乐，让学生真实感受那娇艳欲滴的荷花在月光下散发光彩，仿佛置身其中，鼻尖也好似触摸到那淡淡的荷花香气，从而更能体会作者内心深处的美好。与此同时，老师也可以通过对文章的讲述，让学生自己去判断有没有发现这样的美景，进而激发学生对美的思考，提高学生的审美素养。
（二） 引导学生的自主性学习
对于中职语文核心素养而言最基础的就是学生的自主性学习，且新课程改革也着重提出要在语文教学过程中增强学生的自主学习能力，从而发散学生的语文思维。由此推斷，中职学生的学习特点至关重要，有利于中职教师对其提供针对性的自主学习机会，同时也能培养学生乐学、会学的良好学习习惯。 实际上，从中职语文教材当中，学生会获得很多自主学习的机会。比如在《文学的召唤结构》当中，伊瑟尔就曾提出过“召唤结构”这一概念，他指出文学作品具备两个特点，即意义“空白”和“不确定性”，各级语义单位之间也有着连接“空缺”，一旦文本内容对读者的传统阅读习惯产生“否定”，读者就会在心理上产生“空白”，而为了填补产生的心理“空白”，读者就必须自行产生自主性学习。文学作品最大的特点就是开放性，不同的时代读者都会对其产生不一样的读后感，而正是由于文学作品的“召唤结构”当中具备开放性，让文学作品的意义性和文学性独具一格，这也就是所谓的一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。每一个中职学生在学生时代都会彰显不同的个性，由此也会对自己所学的语文课程产生不同的见解，与此同时，中职教师应该为学生提高自主学习的机会，通过各抒己见来提升中职学生的创新思维。例如在对《孔雀东南飞》疑问的学习过程中，教师可以引导学生通过联想来体会刘兰芝和焦仲卿的悲愴爱情，同时也可以联系现实生活中的忠贞爱情进行解读，进而进行对比，体会现代社会和古代社会在思想、精神上的优与劣，这样的思考过程，不仅能让中职学生对万恶的旧社会进行强烈谴责，同时也能激发学生对现代社会的美好向往，让学生的思想和精神得到升华。
（三） 培育学生发现问题，解决问题的能力
在中职学生的语文核心素养培育过程中，教育学生善于解决问题至关重要。我国属于应试教育制度，因此学生的分数高于一切，而这样的弊端在于学生缺乏善于解决问题的能力。因此，为了响应新课程改革，教师要为中职学生提供学习思考的平台，让他们学会发问题、解决问题。比如在学习《林教头风雪山神庙》一文时，教师可以结合原著《水浒传》、电视剧《水浒传》中的一些片段进行讲解，从而让学生对比教材和课外阅读的内容，找出其中的不同之处，从而引发学生的思考，也可准备辩论赛，根据学生不同观点的辩论，在此过程中，学生形成自己的观点，进而培养自身的问题思维。
四、 结语
在中职语文教学当中进行核心素养的培育，不仅是教育部提出的青少年教育观点，更是广大教育工作中共同努力的方向，学生的核心素养涉及学习、生活各个方面，这也会是学生今后解决各种问题的根本方法。
参考文献：
[1]高华成.关于中职语文核心素养培育的探索与思考——以《故都的秋》教学为例[J].职教通讯，2017，（27）：27-29.
[2]郭莉.基于中职语文核心素养培养的“任务群式”“三维动态读本”编写的实践研究——以中职语文核心素养读本《读·赏·练》编写为例[J].职业，2017，（23）：113-114.
[3]史霞.借经典阅读提升中职学生语文核心素养[J].江苏教育（职业教育版），2017，（10）：78.
作者简介：杭婷婷，江苏省高邮市，高邮市菱塘民族中等专业学校。