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摘要：在全面推行素质教育的过程中，培育学生的核心素养是素质教育的重点内容。而初中化学作为一门重要的知识学科，化学教师应当基于新课标研究如何培养初中学生的化学核心素养，即培养学生们的化学思维，增强解决实际问题的能力，有效提高化学教学质量。
关键词：新课标;初中化学;核心素养
如今的素质教育更加注重培养学生的综合素质，促进学生身心健康的全面发展，而不仅仅是重视提高学生的考试成绩。所以，化学教师也要转变自己的教学观念，注重培养学生的化学核心素养，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，正确引导学生树立健全的人格，为学生成长打好良好的基础。
一、创设教学情境，培养化学思维
学生学习化学知识，最重要的就是化学思维的培养。化学思维的培养不单单是指掌握化学课本知识的思路和方法，还要注重联系现实生活，培养利用化学知识解释生活现象或者解决实际问题的观念和习惯。这就需要教师联系实际生活创设相关教学情境，利用现实生活中的具体实例帮助学生加深化学知识的记忆，提高化学学习趣味性，激发学生的求知欲，同时拓展学生的化学视野。而且，学生出于求知欲，就会主动跳出化学课本，自主去开拓自己的化学世界，去发现生活中的化学现象，去思考如何解决化学实际问题，培养起自主的化学思维能力。其次，教師创设生活教学场景还能够帮助学生建构起脉络清晰的化学知识网络体系，促进学生化学核心素养的培养。
例如在教学《人类重要的营养物质》这一新课时，教师可以带领学生复习钙、碘、锌等化学元素这一旧知识，利用“老人为什么易患骨质疏松，甲亢的病因是什么，侏儒症的成因是什么”等与生活息息相关的问题创设教学情境，激发学生的兴趣和探索欲。然后教师就可以利用旧知识的复习导入新知识的学习，继续联系生活中的化学知识，比如带领学生分析保健品说明里所列举的营养成分，让学生根据所学的化学知识内容，比较不同保健品里的营养成分说明，探究分析其中的化学信息，培养学生的自主化学思维能力。教师还可以利用营养成分说明里的化学信息，帮助学生建构完善化学知识网络体系，培养学生的化学核心素养。
二、设计化学实验，培养科学精神
化学实验是化学教学中必不可少的一部分，能够帮助学生在动手实践、观察反应现象中直观理解抽象的、晦涩难懂的化学概念和理论知识，同时这也是培养学生科学精神、促进学生化学核心素养提升的有效途径。科学精神的形成能够帮助学生培养认真严谨的实验态度、敢于质疑的人生态度和独立思考的创新意识，而这些正是化学核心素养的重要内容。因此，教师应当鼓励学生敢于质问化学课本上的实验内容和结果，引导学生自主进行缜密的化学实验，让学生自行去验证化学课本里实验知识的正确性。值得注意的是，教师不应当提倡学生直接复制课本上的化学实验步骤进行，虽然这样的教学方式有利于强化学生对课本里化学实验知识的记忆，但同样也固化了学生的创新思维，制约了学生开放的想象力。所以，教师需要注意以鼓励的方式引导学生去创新化学实验的思路，开发不一样的化学实验方案去验证化学课本上的实验结果，有效锻炼学生的自主创新思维。另外，教师可以在化学课本实验的基础上进一步引导学生有意识地去联系生活，挖掘有价值的化学问题，让学生主动设计相关的化学实验方案去探究、解决化学问题，培养学生的自主探究能力。
例如，教师可以在教学如何制取CO2时，将学生分成若干小组，采用小组里合作、小组间竞赛的教学模式，调动学生做化学实验的专心度和认真度。然后教师就可以让小组根据实验室里稀盐酸、氢氧化钠、石灰石、大理石等现有的实验材料，自行设计制取CO2的化学实验方案，仔细记录实验步骤和结果，使学生在动手做化学实验中切实培养科学精神。
三、组织课外实践，培养社会责任
培养学生的社会责任，有助于促进学生形成健全人格，树立正确的人生观、价值观和世界观，同样这也是化学核心素养的重要内容。教师应当引导学生密切关注全球时事新闻，使其意识到化学资源的重要性和合理开发化学资源的重要性，不能肆意开发，破坏环境，有效培养学生的社会责任感。教师可以积极组织学生进行课外实践，切实考虑如何合理开发化学资源，尝试性去解决现实中的开发问题，或者又可以让学生们考虑如何解决当下已经存在的环境遭破坏问题，改善环境被污染的现象。
例如教师教学《爱护水资源》时，可以利用多媒体展示全球水资源被破坏的严重现状，并且由此带来的一连串连锁反应的严重后果，让学生直观感受到水资源的珍贵。之后，教师可以组织学生进行课外实践活动，让学生去了解当地的城市用水情况与污染净化状况，在实地探究中切实培养学生的社会责任感。教师还可以进一步提出假设，如果当地城市出现酸雨问题，会导致城市变得如何，人们的生活会变得如何，又应该如何控制、解决酸雨问题等。这可以让学生充分意识到保护环境是与自己生活密切相关的大事，促使学生形成节约意识，养成良好的生活习惯，进一步促进学生化学核心素养能力的提升。
总之，基于新课标培养初中生的化学核心素养不是一蹴而就的，它贯穿于整个初中的化学教学中。这也就需要教师对学生的耐心引导和对课程的精心设计，最大限度地进行师生互动，提升化学教学的质量水准。教师需要创设生活情境进行化学教学，帮助学生形成自主的化学思维，养成运用化学思维去发现、分析并解决化学问题的良好习惯，同时引导设计化学实验和课外实践，增强学生的动手能力，继而促进学生化学核心素养的提升，引导学生成长为高素质人才。
参考文献：
[1]查道龙.新课程背景下初中化学教学反思[J].科学咨询（教育科研），2020（02）.
[2]王进.新课程理念下初中化学课堂教学反思[J].家长，2019（28）.
（作者单位：山东省邹平市魏桥实验学校，山东 邹平256200）
关键词：新课标;初中化学;核心素养
如今的素质教育更加注重培养学生的综合素质，促进学生身心健康的全面发展，而不仅仅是重视提高学生的考试成绩。所以，化学教师也要转变自己的教学观念，注重培养学生的化学核心素养，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，正确引导学生树立健全的人格，为学生成长打好良好的基础。
一、创设教学情境，培养化学思维
学生学习化学知识，最重要的就是化学思维的培养。化学思维的培养不单单是指掌握化学课本知识的思路和方法，还要注重联系现实生活，培养利用化学知识解释生活现象或者解决实际问题的观念和习惯。这就需要教师联系实际生活创设相关教学情境，利用现实生活中的具体实例帮助学生加深化学知识的记忆，提高化学学习趣味性，激发学生的求知欲，同时拓展学生的化学视野。而且，学生出于求知欲，就会主动跳出化学课本，自主去开拓自己的化学世界，去发现生活中的化学现象，去思考如何解决化学实际问题，培养起自主的化学思维能力。其次，教師创设生活教学场景还能够帮助学生建构起脉络清晰的化学知识网络体系，促进学生化学核心素养的培养。
例如在教学《人类重要的营养物质》这一新课时，教师可以带领学生复习钙、碘、锌等化学元素这一旧知识，利用“老人为什么易患骨质疏松，甲亢的病因是什么，侏儒症的成因是什么”等与生活息息相关的问题创设教学情境，激发学生的兴趣和探索欲。然后教师就可以利用旧知识的复习导入新知识的学习，继续联系生活中的化学知识，比如带领学生分析保健品说明里所列举的营养成分，让学生根据所学的化学知识内容，比较不同保健品里的营养成分说明，探究分析其中的化学信息，培养学生的自主化学思维能力。教师还可以利用营养成分说明里的化学信息，帮助学生建构完善化学知识网络体系，培养学生的化学核心素养。
二、设计化学实验，培养科学精神
化学实验是化学教学中必不可少的一部分，能够帮助学生在动手实践、观察反应现象中直观理解抽象的、晦涩难懂的化学概念和理论知识，同时这也是培养学生科学精神、促进学生化学核心素养提升的有效途径。科学精神的形成能够帮助学生培养认真严谨的实验态度、敢于质疑的人生态度和独立思考的创新意识，而这些正是化学核心素养的重要内容。因此，教师应当鼓励学生敢于质问化学课本上的实验内容和结果，引导学生自主进行缜密的化学实验，让学生自行去验证化学课本里实验知识的正确性。值得注意的是，教师不应当提倡学生直接复制课本上的化学实验步骤进行，虽然这样的教学方式有利于强化学生对课本里化学实验知识的记忆，但同样也固化了学生的创新思维，制约了学生开放的想象力。所以，教师需要注意以鼓励的方式引导学生去创新化学实验的思路，开发不一样的化学实验方案去验证化学课本上的实验结果，有效锻炼学生的自主创新思维。另外，教师可以在化学课本实验的基础上进一步引导学生有意识地去联系生活，挖掘有价值的化学问题，让学生主动设计相关的化学实验方案去探究、解决化学问题，培养学生的自主探究能力。
例如，教师可以在教学如何制取CO2时，将学生分成若干小组，采用小组里合作、小组间竞赛的教学模式，调动学生做化学实验的专心度和认真度。然后教师就可以让小组根据实验室里稀盐酸、氢氧化钠、石灰石、大理石等现有的实验材料，自行设计制取CO2的化学实验方案，仔细记录实验步骤和结果，使学生在动手做化学实验中切实培养科学精神。
三、组织课外实践，培养社会责任
培养学生的社会责任，有助于促进学生形成健全人格，树立正确的人生观、价值观和世界观，同样这也是化学核心素养的重要内容。教师应当引导学生密切关注全球时事新闻，使其意识到化学资源的重要性和合理开发化学资源的重要性，不能肆意开发，破坏环境，有效培养学生的社会责任感。教师可以积极组织学生进行课外实践，切实考虑如何合理开发化学资源，尝试性去解决现实中的开发问题，或者又可以让学生们考虑如何解决当下已经存在的环境遭破坏问题，改善环境被污染的现象。
例如教师教学《爱护水资源》时，可以利用多媒体展示全球水资源被破坏的严重现状，并且由此带来的一连串连锁反应的严重后果，让学生直观感受到水资源的珍贵。之后，教师可以组织学生进行课外实践活动，让学生去了解当地的城市用水情况与污染净化状况，在实地探究中切实培养学生的社会责任感。教师还可以进一步提出假设，如果当地城市出现酸雨问题，会导致城市变得如何，人们的生活会变得如何，又应该如何控制、解决酸雨问题等。这可以让学生充分意识到保护环境是与自己生活密切相关的大事，促使学生形成节约意识，养成良好的生活习惯，进一步促进学生化学核心素养能力的提升。
总之，基于新课标培养初中生的化学核心素养不是一蹴而就的，它贯穿于整个初中的化学教学中。这也就需要教师对学生的耐心引导和对课程的精心设计，最大限度地进行师生互动，提升化学教学的质量水准。教师需要创设生活情境进行化学教学，帮助学生形成自主的化学思维，养成运用化学思维去发现、分析并解决化学问题的良好习惯，同时引导设计化学实验和课外实践，增强学生的动手能力，继而促进学生化学核心素养的提升，引导学生成长为高素质人才。
参考文献：
[1]查道龙.新课程背景下初中化学教学反思[J].科学咨询（教育科研），2020（02）.
[2]王进.新课程理念下初中化学课堂教学反思[J].家长，2019（28）.
（作者单位：山东省邹平市魏桥实验学校，山东 邹平256200）