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新课标要求的是“以学生为本”,实现教与学的互动。如果教与学结合不好,势必引起教学秩序的“动荡”,造成学生在自主学习中力不从心。以下几个方面是本人在历史课教学过程中对学生自主学习能力进行全面系统的培养的探索:
1 探索学习教材的方法
学习和掌握知识的方法和技巧的不同,决定学生学习效率的高低,这方面能力的开发训练主要通过以下途径:
1.1 便捷方式记要点
历史教材中的每一个知识点都有其不同特点,需要不同的记忆方法。为此教师根据经验提供相关技巧,供学生借鉴;更多的是需要学生通过学习化抽象记忆为形象记忆,探索最佳的识记技巧,并相互交流和促进。
1.2 掌握要领
历史事件的发生往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容,学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单,通过信息的加工重组,提取记忆要素,掌握要领。然后结合数学的“集合”概念,对各条信息按一定的程序进行分析重组,形成明确的知识框架,便于系统掌握。
1.3 历史事件的相关性
历史事件的内容并不是彼此孤立的,而是相互联系,共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中,要把零散的知识纳入知识体系,进行系统的掌握。用“集合”的方法,确定层次和隶属关系,探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
2 全面掌握教材内容
2.1 掌握教材隐性内容
教材各部分的文字材料、图表等,首先直接反映相关部分的主题,体现为显性知识。同时,它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题,体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系,并进行知识的迁移。
2.2 探究历史事件
从历史事件产生原因方面,总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命失败,直接原因是袁世凯篡夺,主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质,它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败,又可以得出:资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。
2.3 加强学科间的联系
一是对历史知识要从横纵向联系上,比较其异同点,分析其异同的原因,并尝试将各部分知识迁移重组,形成专题线索。以此提高综合归纳概括能力。 二是在教学中,教师应注意指导学生以正在学习的内容为立足点,联系其它学科中与之相关的知识,从而更为完整地理解掌握知识。
3 培养学生运用历史的能力
3.1 运用历史解答问题
当前,素质教育正在全面展开,考试已不是检验学生学习的唯一方式,但解答问题的技巧,也就成为学生学习能力一个重要方面,为此教师要在这方面加大培养的力度。以便学生更好的了解运用历史。
3.2 运用历史解决实问题
“读史使人明智”,历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面,学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题,加深对当今种种社会现象的认识和理解,并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。另一方面,以历史的经验和价值观来剖析自我,客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折,并进一步探索和调整自己的人生价值取向。
4 学生要培养自主学习能力
4.1 找出历史教材中的不足
由于教材编制体制及编者知识和认识水平的局限性,学生能在学习中发现并指出其错误所在,体现了学生的历史考据能力,是学生自主学习能力提高的一个重要表现。
4.2 对历史观点提出质疑
历史学科研究的不断突破创新,使历史教材的滞后性更加明显,特别是一些陈旧的历史观点和结论,学生在学习中要大胆地对教材的某些观点结论提出质疑,提出自己的不同见解和主张,并引用史实加以论证或驳斥,不能盲从“权威”。
4.3 对老师在教学中出现的某些问题提出质疑
在教学过程中,教师是“权威”,但教师的话并非句句是“真知灼见”,由于教师个人知识能力及认识的局限性,教师在教學中出现错误是在所难免的。教师不要回避和掩盖,而要鼓励学生积极提出质疑,通过师生交流甚至争论解决问题。特别是近年来对学科综合学习能力要求的强化,教单一学科的教师与学习多学科知识的学生之间,知识和能力的互补性更加突出,学生能对教师提出质疑,甚至反过来指导教师,也不足为怪。
5 培养学生的创造精神
5.1 对历史事物发表自己的观点。要鼓励学生大胆尝试发表自己独特见解或论点,并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设,可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题和答案。
5.2 学生研究性学习,历史学科的学习可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究,也可以是跨学科的综合性问题研究。学生可根据自己掌握的知识内容、学习研究能力、研究需求或兴趣取向,确定相应的研究课题,以此训练检测学生的学科研究能力和综合研究能力。
总之,新时期的历史学科的教学要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力,而且,更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程,逐步转化为学生自己的能力,实现教与学的互动。同时体现“以学生为本”,让学生能站在老师的肩膀上,摘取更丰硕的成果。
1 探索学习教材的方法
学习和掌握知识的方法和技巧的不同,决定学生学习效率的高低,这方面能力的开发训练主要通过以下途径:
1.1 便捷方式记要点
历史教材中的每一个知识点都有其不同特点,需要不同的记忆方法。为此教师根据经验提供相关技巧,供学生借鉴;更多的是需要学生通过学习化抽象记忆为形象记忆,探索最佳的识记技巧,并相互交流和促进。
1.2 掌握要领
历史事件的发生往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容,学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单,通过信息的加工重组,提取记忆要素,掌握要领。然后结合数学的“集合”概念,对各条信息按一定的程序进行分析重组,形成明确的知识框架,便于系统掌握。
1.3 历史事件的相关性
历史事件的内容并不是彼此孤立的,而是相互联系,共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中,要把零散的知识纳入知识体系,进行系统的掌握。用“集合”的方法,确定层次和隶属关系,探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
2 全面掌握教材内容
2.1 掌握教材隐性内容
教材各部分的文字材料、图表等,首先直接反映相关部分的主题,体现为显性知识。同时,它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题,体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系,并进行知识的迁移。
2.2 探究历史事件
从历史事件产生原因方面,总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命失败,直接原因是袁世凯篡夺,主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质,它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败,又可以得出:资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。
2.3 加强学科间的联系
一是对历史知识要从横纵向联系上,比较其异同点,分析其异同的原因,并尝试将各部分知识迁移重组,形成专题线索。以此提高综合归纳概括能力。 二是在教学中,教师应注意指导学生以正在学习的内容为立足点,联系其它学科中与之相关的知识,从而更为完整地理解掌握知识。
3 培养学生运用历史的能力
3.1 运用历史解答问题
当前,素质教育正在全面展开,考试已不是检验学生学习的唯一方式,但解答问题的技巧,也就成为学生学习能力一个重要方面,为此教师要在这方面加大培养的力度。以便学生更好的了解运用历史。
3.2 运用历史解决实问题
“读史使人明智”,历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面,学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题,加深对当今种种社会现象的认识和理解,并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。另一方面,以历史的经验和价值观来剖析自我,客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折,并进一步探索和调整自己的人生价值取向。
4 学生要培养自主学习能力
4.1 找出历史教材中的不足
由于教材编制体制及编者知识和认识水平的局限性,学生能在学习中发现并指出其错误所在,体现了学生的历史考据能力,是学生自主学习能力提高的一个重要表现。
4.2 对历史观点提出质疑
历史学科研究的不断突破创新,使历史教材的滞后性更加明显,特别是一些陈旧的历史观点和结论,学生在学习中要大胆地对教材的某些观点结论提出质疑,提出自己的不同见解和主张,并引用史实加以论证或驳斥,不能盲从“权威”。
4.3 对老师在教学中出现的某些问题提出质疑
在教学过程中,教师是“权威”,但教师的话并非句句是“真知灼见”,由于教师个人知识能力及认识的局限性,教师在教學中出现错误是在所难免的。教师不要回避和掩盖,而要鼓励学生积极提出质疑,通过师生交流甚至争论解决问题。特别是近年来对学科综合学习能力要求的强化,教单一学科的教师与学习多学科知识的学生之间,知识和能力的互补性更加突出,学生能对教师提出质疑,甚至反过来指导教师,也不足为怪。
5 培养学生的创造精神
5.1 对历史事物发表自己的观点。要鼓励学生大胆尝试发表自己独特见解或论点,并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设,可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题和答案。
5.2 学生研究性学习,历史学科的学习可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究,也可以是跨学科的综合性问题研究。学生可根据自己掌握的知识内容、学习研究能力、研究需求或兴趣取向,确定相应的研究课题,以此训练检测学生的学科研究能力和综合研究能力。
总之,新时期的历史学科的教学要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力,而且,更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程,逐步转化为学生自己的能力,实现教与学的互动。同时体现“以学生为本”,让学生能站在老师的肩膀上,摘取更丰硕的成果。