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摘要：问题意识是一种创新思维，是创造型人才必不可少的思维能力。我国小学数学教学长期以来并不注重师生课堂互动，缺乏对学生问题意识的培养，使得数学课堂枯燥无味，难以体现小学数学的趣味性，也极易造成班级数学能力两极分化拉大。新课改要求小学数学教学要注重培养学生的创造能力和主动思考意识，而培养学生的问题意识符合新课改的要求，是现代数学教育的重要改革方向。本文将从影响学生数学问题意识的主要因素入手，通过采取“引导、设计、积极评价”等方式，培养学生的问题意识。
关键词：小学数学 课堂教学 问题意识
问题意识是学生在认知过程中所形成的困惑、质疑、探究等心理状态，这种心态能使学生主动、积极地思考、提出并解决问题，有利于开发学生智力，发展学生思维。小学数学具有较强的实用性和趣味性，而有趣的数学学习则是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的，可以说，没有问题的数学课堂是枯燥的、被动的，难以培养学生的数学学习热情以及创造性思维。对此，在小学数学教学过程中，教师要讲究教学方法，积极创设课堂情景，营造氛围，让学生敢于提问、善于提问，逐步形成问题意识。
一、小学数学问题意识培养的难点
目前，我国小学数学大多延续传统的教学模式，在课堂上教师占据主导地位，学生被动地接受知识，在这种教学模式之下，学生很难积极主动地进行思考或者提问，更别说具有问题意識。从小学低年级一直到高年级，学生的数学习题量也随之增加，每一堂课之后需要进行大量的模仿和重复，部分学生会产生厌学情绪，最终导致数学能力两极分化。而根据笔者的观察，小学生在数学课堂上的提问频率和次数会随着向高年级升学而减少，低年级数学课堂上学生提问题的次数大大超过高年级，而低年级也是学生数学思维以及习惯形成关键时期，因此，教师要特别注重在低年级数学课堂中的课程教学改革，提升问题意识培养的效果。
自新课改实施以来，我国数学教育界早已将培养问题意识纳入到了时间教学目标之中，与传统小学数学课堂相比，学生提问题的热情和次数也有了较为明显的改观，但并且从根本上彻底改变学生“被动、从众”的心理思维状态。部分数学教师在课堂上以及课后巩固性练习中刻意引入一些任务情境，让学生自行提问，或者记录课堂上学生即时生成的问题。但我们也应该明白，在现有的课堂机制下，数学问题意识的培养缺乏必要的载体来支持，其体现在：其一，学生所选择注意的信息受制于其对信息的敏感性；其二，学生对数学问题的筛选受制于其对数学知识点的兴趣；其三，学生主动提出问题的心理倾向受制于其探究的主动性和怀疑性。部分学生的思维并且完全发散，其所提出的问题也大多是教师希望他们提出的，并非其想要探究的真相，从这一点来讲，教师培养学生的数学问题意识意义并不大。
二、在小学数学教学中培养学生问题意识的策略
（一）创设问题情境，让学生敢于提问
创设问题情境，让学生在认知过程中发现阻碍学习的“障碍”，这是一种心理上和智力上人为制造的冲突，教师通过提出问题来引入与教学知识有关的情景，激发学生的求知热情，使学生在高涨的情绪推动下思考、体验并解决问题。在创设问题情境时，尤其要注意：其一，问题情境的创设要从学生实际知识认知水平出发，紧密结合教材的知识点，不应超出学生的认知范畴；其二，问题情境的创设必须具有一定的趣味性，要符合学生的心理年龄特点；其三，教师所提的问题必须具有一定的启发性、开放性、可思考性和代表性，以达到举一反三的效果。
1.创造课堂提问环境氛围，让学生敢于提问
小学生的好奇心较强，对待问题具有强烈的提问冲动，而这种冲动能否得以表露出来，这就取决于外部环境。对待数学，要“学有所疑”才会学有所思，培养学生质疑的兴趣，达到“以趣生疑”，才能让学生真正迈出提问的第一步。对此，教师在教学中首先要努力创造一个宽松、民主的课堂教学氛围，让学生放下对教师的“戒心”，从而敢想、敢问，敢于表达。在数学课堂上，教师要改变传统的师生地位，尊重并信任学生，建立一种真诚、平等、民主的关系，让学生都享有提问的权利。教师尤其要注重肢体语言以及语调情绪的表达，不能盛气凌人，对待学生的提问要认真倾听，以赞扬式的手势、语气等来鼓励学生，以民主的氛围来带动形成良好的学习环境，让学生树立“不唯书、不唯师”的学习态度。
2.借助故事、游戏等形式来突出主题，创设有效的问题情境
小学生对于问题的理解能力有限，逻辑能力也并不严密，教师在创设问题情境时不能太复杂、深奥，一定要采取简化的形式，来突出主题，使学生更为直观地发现问题，并明白思考的方向。数学问题情境的创设要立足于学生已有的知识经验，根据学生的心理特点，设计符合其年龄层次的问题。
3.以兴趣为动力，引导学生不断体验发现问题、思考问题并解决问题的心理和思维过程
兴趣是最好的老师，也是最能激发学生问题意识的工具，小学生遇到自己感兴趣的事物就会大大提高其学习热情和自觉性，使其产生新的兴奋点。教师在教学过程中要注意培养学生的兴趣，使兴趣成为引导学生产生问题意识的持续兴奋点。
（二）改变评价策略，引入问题指标
对于小学生的数学学习，教师除了在课堂上进行引导以外，还需要改变评价模式。评价对学生乃至家长来讲都有一定的引导作用，小孩子心理的荣誉意识较强，渴望得到教师和家长的肯定与赞扬。教师要引入学习目标，开展常态性的学生自主提问，在每一节课之后的总结阶段，让学生进行自我评价和互相评价，而教师则对课堂提问的学生、主动举手的学生给予积极的赞扬和记录，对于具有较高质量的提问给予更大的赞誉，在潜意识中引导学生巩固质疑和思考的思维过程，并形成提问的习惯。
参考文献：
[1]余红：浅谈质疑能力的培养[J]。福建教学研究，2004（6）：第40页.
[2]陈晓玲. 在数学教学中培养小学生的问题意识 [J]. 广西教育，2007（1、2）：27-28.
关键词：小学数学 课堂教学 问题意识
问题意识是学生在认知过程中所形成的困惑、质疑、探究等心理状态，这种心态能使学生主动、积极地思考、提出并解决问题，有利于开发学生智力，发展学生思维。小学数学具有较强的实用性和趣味性，而有趣的数学学习则是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的，可以说，没有问题的数学课堂是枯燥的、被动的，难以培养学生的数学学习热情以及创造性思维。对此，在小学数学教学过程中，教师要讲究教学方法，积极创设课堂情景，营造氛围，让学生敢于提问、善于提问，逐步形成问题意识。
一、小学数学问题意识培养的难点
目前，我国小学数学大多延续传统的教学模式，在课堂上教师占据主导地位，学生被动地接受知识，在这种教学模式之下，学生很难积极主动地进行思考或者提问，更别说具有问题意識。从小学低年级一直到高年级，学生的数学习题量也随之增加，每一堂课之后需要进行大量的模仿和重复，部分学生会产生厌学情绪，最终导致数学能力两极分化。而根据笔者的观察，小学生在数学课堂上的提问频率和次数会随着向高年级升学而减少，低年级数学课堂上学生提问题的次数大大超过高年级，而低年级也是学生数学思维以及习惯形成关键时期，因此，教师要特别注重在低年级数学课堂中的课程教学改革，提升问题意识培养的效果。
自新课改实施以来，我国数学教育界早已将培养问题意识纳入到了时间教学目标之中，与传统小学数学课堂相比，学生提问题的热情和次数也有了较为明显的改观，但并且从根本上彻底改变学生“被动、从众”的心理思维状态。部分数学教师在课堂上以及课后巩固性练习中刻意引入一些任务情境，让学生自行提问，或者记录课堂上学生即时生成的问题。但我们也应该明白，在现有的课堂机制下，数学问题意识的培养缺乏必要的载体来支持，其体现在：其一，学生所选择注意的信息受制于其对信息的敏感性；其二，学生对数学问题的筛选受制于其对数学知识点的兴趣；其三，学生主动提出问题的心理倾向受制于其探究的主动性和怀疑性。部分学生的思维并且完全发散，其所提出的问题也大多是教师希望他们提出的，并非其想要探究的真相，从这一点来讲，教师培养学生的数学问题意识意义并不大。
二、在小学数学教学中培养学生问题意识的策略
（一）创设问题情境，让学生敢于提问
创设问题情境，让学生在认知过程中发现阻碍学习的“障碍”，这是一种心理上和智力上人为制造的冲突，教师通过提出问题来引入与教学知识有关的情景，激发学生的求知热情，使学生在高涨的情绪推动下思考、体验并解决问题。在创设问题情境时，尤其要注意：其一，问题情境的创设要从学生实际知识认知水平出发，紧密结合教材的知识点，不应超出学生的认知范畴；其二，问题情境的创设必须具有一定的趣味性，要符合学生的心理年龄特点；其三，教师所提的问题必须具有一定的启发性、开放性、可思考性和代表性，以达到举一反三的效果。
1.创造课堂提问环境氛围，让学生敢于提问
小学生的好奇心较强，对待问题具有强烈的提问冲动，而这种冲动能否得以表露出来，这就取决于外部环境。对待数学，要“学有所疑”才会学有所思，培养学生质疑的兴趣，达到“以趣生疑”，才能让学生真正迈出提问的第一步。对此，教师在教学中首先要努力创造一个宽松、民主的课堂教学氛围，让学生放下对教师的“戒心”，从而敢想、敢问，敢于表达。在数学课堂上，教师要改变传统的师生地位，尊重并信任学生，建立一种真诚、平等、民主的关系，让学生都享有提问的权利。教师尤其要注重肢体语言以及语调情绪的表达，不能盛气凌人，对待学生的提问要认真倾听，以赞扬式的手势、语气等来鼓励学生，以民主的氛围来带动形成良好的学习环境，让学生树立“不唯书、不唯师”的学习态度。
2.借助故事、游戏等形式来突出主题，创设有效的问题情境
小学生对于问题的理解能力有限，逻辑能力也并不严密，教师在创设问题情境时不能太复杂、深奥，一定要采取简化的形式，来突出主题，使学生更为直观地发现问题，并明白思考的方向。数学问题情境的创设要立足于学生已有的知识经验，根据学生的心理特点，设计符合其年龄层次的问题。
3.以兴趣为动力，引导学生不断体验发现问题、思考问题并解决问题的心理和思维过程
兴趣是最好的老师，也是最能激发学生问题意识的工具，小学生遇到自己感兴趣的事物就会大大提高其学习热情和自觉性，使其产生新的兴奋点。教师在教学过程中要注意培养学生的兴趣，使兴趣成为引导学生产生问题意识的持续兴奋点。
（二）改变评价策略，引入问题指标
对于小学生的数学学习，教师除了在课堂上进行引导以外，还需要改变评价模式。评价对学生乃至家长来讲都有一定的引导作用，小孩子心理的荣誉意识较强，渴望得到教师和家长的肯定与赞扬。教师要引入学习目标，开展常态性的学生自主提问，在每一节课之后的总结阶段，让学生进行自我评价和互相评价，而教师则对课堂提问的学生、主动举手的学生给予积极的赞扬和记录，对于具有较高质量的提问给予更大的赞誉，在潜意识中引导学生巩固质疑和思考的思维过程，并形成提问的习惯。
参考文献：
[1]余红：浅谈质疑能力的培养[J]。福建教学研究，2004（6）：第40页.
[2]陈晓玲. 在数学教学中培养小学生的问题意识 [J]. 广西教育，2007（1、2）：27-28.