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摘要：新的教材、新的课程理念强烈冲击着现有的教育体系，同时对广大的教师也提出了更高的要求：教师要改变以往的教学模式，确立崭新的教学方式和教学理念，重新进行角色定位，注重学生自主学习能力的培养，使学生在新课改的良好契机下，全面提升英语学习能力，成为新课改的最大受益者。
新课程中综合实践活动的核心是“探究性学习”。教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确提出：课程改革的具体目标，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力探究性学习作为变革学习方式和教学方法的一种尝试，教师的知识权威和教学观念受到了一定的冲击和挑战，教师的地位和作用发生了变化，已不再是知识的唯一占有者与传授者，不再是学生获得知识的唯一来源。因此，教师应顺应角色的转变，充分发挥教师在培养学生英语学习过程中的自主学习意识和能力中的指导作用。
新理念指导下的新的教学行为，给教师提出了更高的要求，只有真正的付出，才能有所收获。遗憾的是，现实中有少数教师怕付出而懒得去做，由于旧的教育教学评价体系不科学，方式单一，一些教师担心付出得不到回报，于是选择不如不做，旧的教学行为的惯性，致使一些教师在教学活动中不能成为"参与者、合作者、指导者"的角色。新理念指导下的教师备课要"活"，要既备教材又备学生，做到胸中有数，目中有人，认真钻研教材而不拘泥教材。结合教学内容了解学生的知识水平，了解学生的个性差异，因材施教，导课要"巧"，要能导出学生学习的积极性、主动性。要培养学生的发散思维和逆向思维能力，始终把握学生是学习的主体，克服教师"一言堂"的现象，还自由于学生。对每一个问题都要引导学生充分发挥自己的主观能动性，不以"标准答案"禁锢学生的思维，鼓励学生敢于怀疑"经典""权威"，能从不同的角度去思考问题，培养学生的创新精神。我们相信，只要我们以先进的教育理念武装自己，切实加快教学行为的转变，就一定能在新课改中有所建树，培育出更多有创新精神和实践能力的人才。
一：教师应该是学生自主学习的指导者，包含了许多环节，如课题的选择、方案的制订与编写、资料的收集与整理、外出实地调查、专家走访、论文撰写、结题报告等，而每个环节都体现了学生学习的自主性。但是学生缺乏自主探究问题的经验，不了解学习的方法，这就要求教师在学习环节和研究的方法上加以指导，成为学生自主学习的领路人和指路人。教师不仅要教，更需要导，在传道、授业、解惑的同时，更注重教会学生怎样学习。如自主研究课题方案的制订，是自主性学习中的重要一环，方案制定要有合理性、可行性和可操作性。教师应在课题背景情况、目的意义、活动计划、预期成果、表达形式等方面加以指导，特别是在活动计划上，要让学生明确职责分工，确定每个阶段的主要任務与达到的阶段性目标。只有通过教师的指导，解决学生困惑，才能保证课题研究的顺利进行
二：教师必须是学生自主学习研究的合作者与参与者。自主性学习强调的是合作，同学之间的合作、师生之间的合作、学校与社会之间的合作，强调的是全员参与，全过程参与。在学习过程中，教师应始终参与课题研究的全过程，共同参加小组讨论，共同设计方案，一起走出课堂，深入社会、工矿企业、科研机构、政府部门开展调查，一起搜集资料，一起探究答案，并且在合作与共同参与的过程中，要注重学生如何加强人际的合作，善于与他人交往，及时发现问题，探讨解决问题的方法途径，不断总结经验，激励学生，树立信心，使学生感受成功的喜悦，从而推动学习的不断深入。
三：教师应重视培养学生自主学习过程的自我评价，使学生能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。对于自我评价，教师要给以正确的指导，使学生尽快掌握评价的方法，总体把握学习情况。老师可以指导学生记录自己学习过程中的表现，经常对照学习计划自我反思和总结。通过学生相互批改作业、小测验、为每个单元进行小结和反思来促使学生进行自我评价。这样让学生逐渐掌握自我评价的方法，进行自我学习的调节，提高学习效率，最终使自己成为自我激励、自我监控的学习自觉执行者。
四：教师应成为学生学习的促进者。新的教师角色要改变传统的评价体系，建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。采用灵活的，具有开放性的质性评价方法，不仅仅依靠考试作为评价学生发展的手段，而且要与其他评价方法有机结合起来。加强对学生素质的考察，改变过分依靠分数，简单运用考试结果对学生分类的做法。教师应对考试结果作出分析说明和建议。运用激励性语言促进学生的发展，减轻学生的压力。
总之，新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。它倡导的学生观是学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。教师应树立正确的学生观，科学地看待每一个学生，建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系 。教师是学生成长的引领者，是学生潜在的唤醒者；是教学内容的研究者；是教学艺术的探索创新者；是学生知识建构的经历者，是课堂教学程开展自主、合作、探究性学习的开发者。
参考文献：
[1]如何培养学生自主学习能力；中学英语之友（下旬）；2010年01期
[2]在数学课堂教学教师服务意识与行为的实践研究；国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）；2010年
[3]教师自主教学对学生自主学习能力的影响[D]；上海外国语大学；2010年
新课程中综合实践活动的核心是“探究性学习”。教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确提出：课程改革的具体目标，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力探究性学习作为变革学习方式和教学方法的一种尝试，教师的知识权威和教学观念受到了一定的冲击和挑战，教师的地位和作用发生了变化，已不再是知识的唯一占有者与传授者，不再是学生获得知识的唯一来源。因此，教师应顺应角色的转变，充分发挥教师在培养学生英语学习过程中的自主学习意识和能力中的指导作用。
新理念指导下的新的教学行为，给教师提出了更高的要求，只有真正的付出，才能有所收获。遗憾的是，现实中有少数教师怕付出而懒得去做，由于旧的教育教学评价体系不科学，方式单一，一些教师担心付出得不到回报，于是选择不如不做，旧的教学行为的惯性，致使一些教师在教学活动中不能成为"参与者、合作者、指导者"的角色。新理念指导下的教师备课要"活"，要既备教材又备学生，做到胸中有数，目中有人，认真钻研教材而不拘泥教材。结合教学内容了解学生的知识水平，了解学生的个性差异，因材施教，导课要"巧"，要能导出学生学习的积极性、主动性。要培养学生的发散思维和逆向思维能力，始终把握学生是学习的主体，克服教师"一言堂"的现象，还自由于学生。对每一个问题都要引导学生充分发挥自己的主观能动性，不以"标准答案"禁锢学生的思维，鼓励学生敢于怀疑"经典""权威"，能从不同的角度去思考问题，培养学生的创新精神。我们相信，只要我们以先进的教育理念武装自己，切实加快教学行为的转变，就一定能在新课改中有所建树，培育出更多有创新精神和实践能力的人才。
一：教师应该是学生自主学习的指导者，包含了许多环节，如课题的选择、方案的制订与编写、资料的收集与整理、外出实地调查、专家走访、论文撰写、结题报告等，而每个环节都体现了学生学习的自主性。但是学生缺乏自主探究问题的经验，不了解学习的方法，这就要求教师在学习环节和研究的方法上加以指导，成为学生自主学习的领路人和指路人。教师不仅要教，更需要导，在传道、授业、解惑的同时，更注重教会学生怎样学习。如自主研究课题方案的制订，是自主性学习中的重要一环，方案制定要有合理性、可行性和可操作性。教师应在课题背景情况、目的意义、活动计划、预期成果、表达形式等方面加以指导，特别是在活动计划上，要让学生明确职责分工，确定每个阶段的主要任務与达到的阶段性目标。只有通过教师的指导，解决学生困惑，才能保证课题研究的顺利进行
二：教师必须是学生自主学习研究的合作者与参与者。自主性学习强调的是合作，同学之间的合作、师生之间的合作、学校与社会之间的合作，强调的是全员参与，全过程参与。在学习过程中，教师应始终参与课题研究的全过程，共同参加小组讨论，共同设计方案，一起走出课堂，深入社会、工矿企业、科研机构、政府部门开展调查，一起搜集资料，一起探究答案，并且在合作与共同参与的过程中，要注重学生如何加强人际的合作，善于与他人交往，及时发现问题，探讨解决问题的方法途径，不断总结经验，激励学生，树立信心，使学生感受成功的喜悦，从而推动学习的不断深入。
三：教师应重视培养学生自主学习过程的自我评价，使学生能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。对于自我评价，教师要给以正确的指导，使学生尽快掌握评价的方法，总体把握学习情况。老师可以指导学生记录自己学习过程中的表现，经常对照学习计划自我反思和总结。通过学生相互批改作业、小测验、为每个单元进行小结和反思来促使学生进行自我评价。这样让学生逐渐掌握自我评价的方法，进行自我学习的调节，提高学习效率，最终使自己成为自我激励、自我监控的学习自觉执行者。
四：教师应成为学生学习的促进者。新的教师角色要改变传统的评价体系，建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。采用灵活的，具有开放性的质性评价方法，不仅仅依靠考试作为评价学生发展的手段，而且要与其他评价方法有机结合起来。加强对学生素质的考察，改变过分依靠分数，简单运用考试结果对学生分类的做法。教师应对考试结果作出分析说明和建议。运用激励性语言促进学生的发展，减轻学生的压力。
总之，新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。它倡导的学生观是学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。教师应树立正确的学生观，科学地看待每一个学生，建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系 。教师是学生成长的引领者，是学生潜在的唤醒者；是教学内容的研究者；是教学艺术的探索创新者；是学生知识建构的经历者，是课堂教学程开展自主、合作、探究性学习的开发者。
参考文献：
[1]如何培养学生自主学习能力；中学英语之友（下旬）；2010年01期
[2]在数学课堂教学教师服务意识与行为的实践研究；国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）；2010年
[3]教师自主教学对学生自主学习能力的影响[D]；上海外国语大学；2010年