【摘要】时代的发展对中职学生综合应用英语的要求不断提高，因此口语教学成为大多数教师关注的焦点，中职英语口语教学的目的在于能让学生应付将来生活与工作上的需要，而大量调查表明，大多数学生的口语交际能力远远低于这一标准，笔者从分析中职英语口语课堂中存在的问题出发，采用行动研究方式，结合他人和自己的教学经验，提出了相关对策，希望对今后的英语口语教学课堂带来一些启示与帮助。
　　【关键词】中职英语口语教学 问题 对策
　　“说”作为英语的四项基本技能之一，曾经很长一段时间内在英语教学中不被重视，近年来随着国家间政治，经济，文化等领域日益合作交流频繁，英语作为世界通用语言，使用范围越来越广，这也对英语学习者在语言应用能力上要求更高，尤其对于以就业为目的中职英语学习者更是如此，显然以往以“读写”为核心的“哑巴”英语教学已经不再符合时代的要求。如何有效地在课堂中培养学生的口语交际能力，提高综合语言素养，也已经成为大多数教师关注的焦点。本文，从分析中职英语口语课堂中存在的问题出发，采用行动研究方式，结合他人和自己的教学经验，提出了相关对策，希望对今后的英语口语教学课堂带来一些启示与帮助。
　　一、中职口语教学中存在的问题
　　1.教师教学方法单调，陈旧，刻板，不能及时有效的引导学生展开口语交流。例如：有些教师仍然采用的是传统语法翻译法引导学生进行口语交流，采用句型套用引导学生进行口语学习，实际上运用该法，学生之间，师生之间并没有发生真正的英语口语交流，只是一种机械训练，获得语法知识的一种手段，学生说出来的英语不具有真实的交际意义，往往学生会感到厌烦。
　　2.教师评价不合理—过分注重语言形式，忽视意义交流。由于口语考查上，没有诸如考查读写能力上类似的书面考试那样精细明确的量化标准，许多教师在进行口语反馈时，往往以学生是否正确运用所学句型作为标准给予一定指导意见，更为重视语言形式的正确性，而忽视了学生在语言表达上的意义交流。新课程标准明确提出，英语教学既要重视工具性的一面，也要重视对学生人文性的培养，很显然这种过分重视语言形式，忽视学生思想意义交流的做法不符合新课标的要求。
　　3.学生缺乏兴趣，积极性不高。说是一个语言输出过程，相比“听和读”这样的语言输入过程，说是一种更为积极主动的过程，因此学生的积极性成为了影响口语课堂教学效果一个十分关键的因素。许多中职学生由于有自己的主修专业，比如电工，土木，汽修等等，他们在主观上认为只要英语考试不挂科即可，而口语考查并不在英语考试范畴内，所以他们并不愿意参与课堂讨论发言。加上大多数中职学生英语基础薄弱，即使想用英语表达自己的想法，也是力不从心。
　　4.学生存在焦虑情绪，羞于开口。学生在使用英语进行口语表达中都存在一定的外语焦虑（Horwitzard