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中图分类号：G633.8
在《基础教育课程改革纲要》中明确指出：”改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极自主互动的学习方式与态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。所谓自主，就是自己做主；互动，即互相交流。在学习中，表现为学生自己确定一定的学习目标或者在教师给出某一章节、某一节课的学习目标的情况下，学生自己通过自学独立完成或者师生互动、同学互动和全员互动来共同达成一定学习目标。高中化学的自主互动式教学不仅要求改进传统教学中课堂上教师讲，学生听的被动学习转变为由老师指导为辅，由学生自主学习为主的新型教学模式，而且要求教师有更强的专业理论知识和教学组织、引导能力，以切保学生的学习效率和积极性，提高课堂教学效益。
一、精读高中化学教材，利用教材特色，组织自主互动式教学
首先，《苏教版高中化学》教材章节编排思路和内容表现形式，都有自己的特色，把化学学科的基础核心知识、现代化学发展的趋势与学生学习化学的认知规律结合起来。如《化学必修1》先以化学家眼中物质认识化学并从中了解高中化学的重点知识（物质的量、基本实验及操作、氧化还原反应等），进而又以常人的物质世界海水（从海水中获得的化学物质）、陆地（从矿物到基础材料）、空气（氮、硫和可持续发展）的角度把元素及化合物的性质与关系等知识有机地串联起来，并把电解质、氧化还原反应、离子反应等难点分解开来分多次学习，符合渐进认识规律，便于同学自主互动教学。避免了旧教材中以各族元素及化合物的性质为章节的平行难度，开展自主互动教学就不容易了。同样，《化学必修2》微观结构与物质的多样性、有机物的获得与应用等主题中融合了大量的基础知识，不仅便于学生在自主互动学习，同时加深了对化学知识认识。
其次，《苏教版高中化学》教材中明确了学法指导，强调了自主互动式教学。在教材正文部分插入多种不同的栏目，如“你知道吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“调查研究”、“拓展视野”“问题解决”、“观察与思考”、“资料卡”、“信息提示”、“实物彩图”等，这些栏目对应学生提出了自主互动式教学与学习中不同的学习行为和思维要求；避免了旧教材只有知识的简单罗列，把实验分为演示与分组，注重结果轻视过程的不足。并在每一单元后设“练习与实践”，在每一专题后设“整理与归纳”、“回顾与总结”，帮助学生通过问题线索学会自主学习归纳整理知识，促进学生学会反思，提高自主学习的能力。
二、钻研化学教学目标，利用知识特点，组织自主互动式教学
自主互动式教学的选择应考虑多种因素，如学习目标、知识内容、学生特点等。其中学习目标又包括情感态度、价值观、操作技能、实践探究能力等方面；高中化学知识内容可分为基本化学概念、基本基本原理、元素及其化合物知识、化学实验、化学计算、化学发展简史、STSE等；学生特点是由其年龄特征、学习的倾向性、知识基础、理解能力、认知方式等方面决定。从学习目标的多面性、学习内容的多样性以及学生的个体差异性来看，教学方式必然要多样化。其中结合教学知识内容、教学目标如何组织自主互动式教学。
首先，课前备课预习中相关资料的自主收集整理。如（《化学必修1》专题1第二单元研究物质的实验方法）前的周末布置同学实地参观山腰盐场晒盐，并网络搜索晒盐与精盐提取方法流程，作为课堂交流讨论的素材与依据，进而对蒸发、结晶、过滤等实验操作进行自主互动式教学。在高二文科倾向的《化学与生活》中，空气质量报告中相关参数、食品中的调味剂等时安排同学先预习并自主查阅、收集相关资料，用于课堂交流讨论，丰富了课堂内容，提高课堂效益。还有物质的分类、人类对原子结构的认识、环境保护与可持续发展、STSE等常识性化学知识内容可充分发挥自主互动式教学的优势。
其次，课堂上教师应创设良好情景，引导激发学生通过自学理解掌握学习内容并与已有的知识进行联系的方式积极思考，形成新知识、掌握新的原理或新的规律，最后对同学的归纳小结进行补充与完善。当然，其中可进行分组（学习小组）交流讨论，最后得出结论或找到并解决问题的合作式学习方式。让学生交流讨论，提高学生合作意识，增进同学感情，提高学生学习积极性。在整个过程中教师起到引导、帮助、监督、完善总结的作用。如在《Cl2的性质》传统教学课堂中老师满堂讲授知识，老师做演示，学生听看。在自主互动式教学课堂，老师可先设置情景：从湄洲湾氯碱工业及周边出现的问题导入氯气制取与性质，通过氯的结构分析对性质推测，接着让学生对照教材，进行自主学习、合作完成实验。记录现象，独立完成课本《化学必修1》第42页表格或教师当堂提出的有关问题。最后进行班级同学知识整合小结归纳。
再次，在课后引导学生采用自主互动探究式学习。如在学习钠、铝、铁、铜等元素化合物知识时，若要探究某未知物质的性质，可先根据已有知识进行预测，然后通过设计实验、控制条件、进行对比、综合分析、数据处理等方式对其性质或结果进行表述呈现。除对物质性质也对某些化学原理或化学规律进行探究或验证，如元素周期律、晶体性质比较、化学平衡、化学反应中的热量变化等知识都是非常好的题材。就高中化学学科来说，自主互动探究是增加学生学习兴趣、提高学习效率、提升学生创新意识和创造力的有效学习方式。
总之，自主互动式教学最终目的是培养学生自主互动学习能力。联合国教科文组织出版的《学会生存》中说：“未来的文盲不是不识字的人，而是不懂得学习的人”。因为随着现代化科学技术发展，时代的进步，要适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅靠在学校学的知识是远远不够，每个人都必须终身学习。同时，自主互动学习是高效课堂的有利保障。经过自己收集整理、讨论分析、归纳总结，得到的结果总会让人激动不已，印象深刻铭记在心。从而激发学生学习的兴趣，激发学生的求知热情，教师只要点拨学生思路，传授学生方法，就能够保证学生触类旁通、终身受益，从而达到授人以渔的效果。
[参考文献]
[1]基础教育课程改革纲要（试行）国家教育出版社
[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）人民教育出版社
[3]程晓堂.论自主学习学科教育
在《基础教育课程改革纲要》中明确指出：”改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极自主互动的学习方式与态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。所谓自主，就是自己做主；互动，即互相交流。在学习中，表现为学生自己确定一定的学习目标或者在教师给出某一章节、某一节课的学习目标的情况下，学生自己通过自学独立完成或者师生互动、同学互动和全员互动来共同达成一定学习目标。高中化学的自主互动式教学不仅要求改进传统教学中课堂上教师讲，学生听的被动学习转变为由老师指导为辅，由学生自主学习为主的新型教学模式，而且要求教师有更强的专业理论知识和教学组织、引导能力，以切保学生的学习效率和积极性，提高课堂教学效益。
一、精读高中化学教材，利用教材特色，组织自主互动式教学
首先，《苏教版高中化学》教材章节编排思路和内容表现形式，都有自己的特色，把化学学科的基础核心知识、现代化学发展的趋势与学生学习化学的认知规律结合起来。如《化学必修1》先以化学家眼中物质认识化学并从中了解高中化学的重点知识（物质的量、基本实验及操作、氧化还原反应等），进而又以常人的物质世界海水（从海水中获得的化学物质）、陆地（从矿物到基础材料）、空气（氮、硫和可持续发展）的角度把元素及化合物的性质与关系等知识有机地串联起来，并把电解质、氧化还原反应、离子反应等难点分解开来分多次学习，符合渐进认识规律，便于同学自主互动教学。避免了旧教材中以各族元素及化合物的性质为章节的平行难度，开展自主互动教学就不容易了。同样，《化学必修2》微观结构与物质的多样性、有机物的获得与应用等主题中融合了大量的基础知识，不仅便于学生在自主互动学习，同时加深了对化学知识认识。
其次，《苏教版高中化学》教材中明确了学法指导，强调了自主互动式教学。在教材正文部分插入多种不同的栏目，如“你知道吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“调查研究”、“拓展视野”“问题解决”、“观察与思考”、“资料卡”、“信息提示”、“实物彩图”等，这些栏目对应学生提出了自主互动式教学与学习中不同的学习行为和思维要求；避免了旧教材只有知识的简单罗列，把实验分为演示与分组，注重结果轻视过程的不足。并在每一单元后设“练习与实践”，在每一专题后设“整理与归纳”、“回顾与总结”，帮助学生通过问题线索学会自主学习归纳整理知识，促进学生学会反思，提高自主学习的能力。
二、钻研化学教学目标，利用知识特点，组织自主互动式教学
自主互动式教学的选择应考虑多种因素，如学习目标、知识内容、学生特点等。其中学习目标又包括情感态度、价值观、操作技能、实践探究能力等方面；高中化学知识内容可分为基本化学概念、基本基本原理、元素及其化合物知识、化学实验、化学计算、化学发展简史、STSE等；学生特点是由其年龄特征、学习的倾向性、知识基础、理解能力、认知方式等方面决定。从学习目标的多面性、学习内容的多样性以及学生的个体差异性来看，教学方式必然要多样化。其中结合教学知识内容、教学目标如何组织自主互动式教学。
首先，课前备课预习中相关资料的自主收集整理。如（《化学必修1》专题1第二单元研究物质的实验方法）前的周末布置同学实地参观山腰盐场晒盐，并网络搜索晒盐与精盐提取方法流程，作为课堂交流讨论的素材与依据，进而对蒸发、结晶、过滤等实验操作进行自主互动式教学。在高二文科倾向的《化学与生活》中，空气质量报告中相关参数、食品中的调味剂等时安排同学先预习并自主查阅、收集相关资料，用于课堂交流讨论，丰富了课堂内容，提高课堂效益。还有物质的分类、人类对原子结构的认识、环境保护与可持续发展、STSE等常识性化学知识内容可充分发挥自主互动式教学的优势。
其次，课堂上教师应创设良好情景，引导激发学生通过自学理解掌握学习内容并与已有的知识进行联系的方式积极思考，形成新知识、掌握新的原理或新的规律，最后对同学的归纳小结进行补充与完善。当然，其中可进行分组（学习小组）交流讨论，最后得出结论或找到并解决问题的合作式学习方式。让学生交流讨论，提高学生合作意识，增进同学感情，提高学生学习积极性。在整个过程中教师起到引导、帮助、监督、完善总结的作用。如在《Cl2的性质》传统教学课堂中老师满堂讲授知识，老师做演示，学生听看。在自主互动式教学课堂，老师可先设置情景：从湄洲湾氯碱工业及周边出现的问题导入氯气制取与性质，通过氯的结构分析对性质推测，接着让学生对照教材，进行自主学习、合作完成实验。记录现象，独立完成课本《化学必修1》第42页表格或教师当堂提出的有关问题。最后进行班级同学知识整合小结归纳。
再次，在课后引导学生采用自主互动探究式学习。如在学习钠、铝、铁、铜等元素化合物知识时，若要探究某未知物质的性质，可先根据已有知识进行预测，然后通过设计实验、控制条件、进行对比、综合分析、数据处理等方式对其性质或结果进行表述呈现。除对物质性质也对某些化学原理或化学规律进行探究或验证，如元素周期律、晶体性质比较、化学平衡、化学反应中的热量变化等知识都是非常好的题材。就高中化学学科来说，自主互动探究是增加学生学习兴趣、提高学习效率、提升学生创新意识和创造力的有效学习方式。
总之，自主互动式教学最终目的是培养学生自主互动学习能力。联合国教科文组织出版的《学会生存》中说：“未来的文盲不是不识字的人，而是不懂得学习的人”。因为随着现代化科学技术发展，时代的进步，要适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅靠在学校学的知识是远远不够，每个人都必须终身学习。同时，自主互动学习是高效课堂的有利保障。经过自己收集整理、讨论分析、归纳总结，得到的结果总会让人激动不已，印象深刻铭记在心。从而激发学生学习的兴趣，激发学生的求知热情，教师只要点拨学生思路，传授学生方法，就能够保证学生触类旁通、终身受益，从而达到授人以渔的效果。
[参考文献]
[1]基础教育课程改革纲要（试行）国家教育出版社
[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）人民教育出版社
[3]程晓堂.论自主学习学科教育