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摘要：化学与人类的生活密不可分。化学作为一门实用且具有创造性的学科，在能源，材料，医学，信息，环境与生命科学以及工业和农业生产领域中发挥着重要作用。基于此，本文提出初中化学生活化课堂的构建策略，旨在让学生明确生活环境中化学的重要性，真正做到用生活中的化学来充实课堂，丰富生活。
关键词：初中化学;生活化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-189
引言
基于生活的教学引入了更多的生活现象和有趣的话题，使学生可以感受到化学现象的存在和变化。化学理论化的课堂较为沉闷和枯燥，生活化的教学方式有助于提升学生学习的积极性，激发学生的化学学习兴趣，让学生积极参与到化学课堂中。尤其是在做化学实验时，教师可在实验中融入一些常见的生活现象，令课堂变的丰富多彩。
一、结合实际生活
在初中化学教学中，要想提高学生的科学素养，则要与实际生活紧密结合，來将化学知识渗透给学生，帮助学生获得全面发展。在实际教学中，教师可以通过生活化教学情境的创设，用生活中的言语与事物，来代替化学知识，激发学生的学习兴趣。教师还可以鼓励学生在实际生活中进行探究实践，来挖掘更多化学知识，用化学知识来解决实际生活中的问题，提高学生的科学素养。例如，教师在教授《常见的酸和碱》时，教师就可以创设生活化问题情境。在我们的实际生活中，哪些东西是酸的？它们的化学式是什么？哪些东西是偏碱性的？其化学式是什么？然后让学生带着问题，与同学进行沟通交流，接下来鼓励学生举手回答问题，谈一谈自己的看法与想法。
二、创设生活化教学情境
根据食品及相关产品检验，有新闻发现大米中的镉已严重超出标准。出现有毒稻米的原因是，严重超出了稻米种植土壤中的镉含量。教师可以以此材料为例创建生活情境，从而激发学生的浓厚兴趣。就在解释金属资源的使用和环境保护这一章的内容时，借用了这个例子，符合当下绿色化学的新理念，可在学习的过程中意识到环境保护，资源合理利用的重要性，让课堂教学更加高效。经调査，发现碳酸饮料中的调味剂对牙齿有严重的腐蚀作用。为了减轻化学课堂教学的枯燥气氛，本示例的目的是让学生探索碳酸饮料中所含的物质。他们发现碳酸饮料中含有苹果酸，它具有很高的腐蚀性。再例如，在冬天，最常用的加热工具是“保暖贴”。教师可以利用生活中的“暖贴”，让学生在教室里去探究它是由什么材料组成。让学生将它们拆开，并了解到它是由原料层，明胶层和无纺布三种材料组成的。由于在空气中氧化会产生热量，因此可以在其中放入铁，活性炭和水之类的，合成聚合物，从而达到加热的目的。在探索保暖贴的整个应用原理的过程中，学生需要了解铁和其他金属的化学性质，在思考和探索的过程中，他们将感受到化学世界的奥秘。
三、改进化学实验方法
在化学实验教学中，教师应尽量采用无毒无害的化学试剂，深入贯彻和落实绿色化学理念。例如，在进行“自燃”这一化学实验时，以往大多是采用化学药品白磷，其不仅毒性大，且产生的燃烧产物五氧化二磷还会对自然环境造成严重的污染。为避免人员中毒和减少环境污染，可利用其他材料进行实验，比如：石英粉末与镁粉等。第一步，教师演示Mg2Si的制备过程，先把制备好的Mg2Si放入清水当中。第二步，经过水解，Mg2Si释放出SiH4与空气接触后发生自燃的现象。这样的绿色化学实验与传统模式相比，更为安全也更为环保，与绿色化学的理念相契合。因此，教师可对实验进行一些适当的调整，这样既可以达到实验的目的，又可以确保所涉及的化学反应具备高度的绿色环保性，充分减少化学实验所造成的污染。
四、生活元素拓展学生思维
在化学课堂教学中，教师可以采用比赛竞赛活动、游戏活动等方法，让学生自由设计、自由组织课堂教学活动。然后结合自己的生活经验，将所学的化学知识应用在具体的活动中，尝试去解决各种不同的化学问题。这样不仅培养了学生的化学应用意识，还提高了学生解决问题的能力，提高了学生的创新思维能力。例如，教师在教授二氧化碳相关知识时，教师先出示一瓶学生在生活中习惯喝的雪碧，引导学生仔细观察，讨论雪碧中的气体是什么？然后请一位学生上台操作，在瓶内倒入澄清的石灰水，观察雪碧的变化情况，发现澄清石灰水变浑浊，说明雪碧中的气体为-二氧化碳。然后提出问题，怎样才能将雪碧中的二氧化碳收集到实验瓶中？二氧化碳的性质是什么？通过一步步的引导，让学生了解本节课的知识内容。
结论
作为学生的化学启蒙老师，我们必须认识到基于生活的教学模式的优势，努力培养学生对化学的兴趣，不断提高教学的质量和成效。同时，生活中有不计其数的化学教学资源，我们要善于发现生活中的化学资源，将其整理和应用于课堂，将知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观融入到化学中。
参考文献
[1]谭彩霞，李义侠.浅谈农村初中化学课堂教学中的师生互动策略[J].中学课程资源，2019（04）：49-50.
[2]付艳玲.初中化学教学中趣味化学实验的应用探析[J].中国校外教育，2019（11）：83+85.
[3]刘志科.实验探究在初中化学教学中的运用探讨[J].中国校外教育，2019（11）：61-62.
关键词：初中化学;生活化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-189
引言
基于生活的教学引入了更多的生活现象和有趣的话题，使学生可以感受到化学现象的存在和变化。化学理论化的课堂较为沉闷和枯燥，生活化的教学方式有助于提升学生学习的积极性，激发学生的化学学习兴趣，让学生积极参与到化学课堂中。尤其是在做化学实验时，教师可在实验中融入一些常见的生活现象，令课堂变的丰富多彩。
一、结合实际生活
在初中化学教学中，要想提高学生的科学素养，则要与实际生活紧密结合，來将化学知识渗透给学生，帮助学生获得全面发展。在实际教学中，教师可以通过生活化教学情境的创设，用生活中的言语与事物，来代替化学知识，激发学生的学习兴趣。教师还可以鼓励学生在实际生活中进行探究实践，来挖掘更多化学知识，用化学知识来解决实际生活中的问题，提高学生的科学素养。例如，教师在教授《常见的酸和碱》时，教师就可以创设生活化问题情境。在我们的实际生活中，哪些东西是酸的？它们的化学式是什么？哪些东西是偏碱性的？其化学式是什么？然后让学生带着问题，与同学进行沟通交流，接下来鼓励学生举手回答问题，谈一谈自己的看法与想法。
二、创设生活化教学情境
根据食品及相关产品检验，有新闻发现大米中的镉已严重超出标准。出现有毒稻米的原因是，严重超出了稻米种植土壤中的镉含量。教师可以以此材料为例创建生活情境，从而激发学生的浓厚兴趣。就在解释金属资源的使用和环境保护这一章的内容时，借用了这个例子，符合当下绿色化学的新理念，可在学习的过程中意识到环境保护，资源合理利用的重要性，让课堂教学更加高效。经调査，发现碳酸饮料中的调味剂对牙齿有严重的腐蚀作用。为了减轻化学课堂教学的枯燥气氛，本示例的目的是让学生探索碳酸饮料中所含的物质。他们发现碳酸饮料中含有苹果酸，它具有很高的腐蚀性。再例如，在冬天，最常用的加热工具是“保暖贴”。教师可以利用生活中的“暖贴”，让学生在教室里去探究它是由什么材料组成。让学生将它们拆开，并了解到它是由原料层，明胶层和无纺布三种材料组成的。由于在空气中氧化会产生热量，因此可以在其中放入铁，活性炭和水之类的，合成聚合物，从而达到加热的目的。在探索保暖贴的整个应用原理的过程中，学生需要了解铁和其他金属的化学性质，在思考和探索的过程中，他们将感受到化学世界的奥秘。
三、改进化学实验方法
在化学实验教学中，教师应尽量采用无毒无害的化学试剂，深入贯彻和落实绿色化学理念。例如，在进行“自燃”这一化学实验时，以往大多是采用化学药品白磷，其不仅毒性大，且产生的燃烧产物五氧化二磷还会对自然环境造成严重的污染。为避免人员中毒和减少环境污染，可利用其他材料进行实验，比如：石英粉末与镁粉等。第一步，教师演示Mg2Si的制备过程，先把制备好的Mg2Si放入清水当中。第二步，经过水解，Mg2Si释放出SiH4与空气接触后发生自燃的现象。这样的绿色化学实验与传统模式相比，更为安全也更为环保，与绿色化学的理念相契合。因此，教师可对实验进行一些适当的调整，这样既可以达到实验的目的，又可以确保所涉及的化学反应具备高度的绿色环保性，充分减少化学实验所造成的污染。
四、生活元素拓展学生思维
在化学课堂教学中，教师可以采用比赛竞赛活动、游戏活动等方法，让学生自由设计、自由组织课堂教学活动。然后结合自己的生活经验，将所学的化学知识应用在具体的活动中，尝试去解决各种不同的化学问题。这样不仅培养了学生的化学应用意识，还提高了学生解决问题的能力，提高了学生的创新思维能力。例如，教师在教授二氧化碳相关知识时，教师先出示一瓶学生在生活中习惯喝的雪碧，引导学生仔细观察，讨论雪碧中的气体是什么？然后请一位学生上台操作，在瓶内倒入澄清的石灰水，观察雪碧的变化情况，发现澄清石灰水变浑浊，说明雪碧中的气体为-二氧化碳。然后提出问题，怎样才能将雪碧中的二氧化碳收集到实验瓶中？二氧化碳的性质是什么？通过一步步的引导，让学生了解本节课的知识内容。
结论
作为学生的化学启蒙老师，我们必须认识到基于生活的教学模式的优势，努力培养学生对化学的兴趣，不断提高教学的质量和成效。同时，生活中有不计其数的化学教学资源，我们要善于发现生活中的化学资源，将其整理和应用于课堂，将知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观融入到化学中。
参考文献
[1]谭彩霞，李义侠.浅谈农村初中化学课堂教学中的师生互动策略[J].中学课程资源，2019（04）：49-50.
[2]付艳玲.初中化学教学中趣味化学实验的应用探析[J].中国校外教育，2019（11）：83+85.
[3]刘志科.实验探究在初中化学教学中的运用探讨[J].中国校外教育，2019（11）：61-62.