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摘 要：历史课程开发的关键在于找准它独特的“学科价值”，思考它在现代公民教育中不可或缺的重要作用。需要在每节历史课的教学设计中多思考，需要我们在日常工作中多加考虑，考虑如何确立正确的学科价值，引导学生选择和生成科学的学科价值。
关键词：历史；学科价值；确立；达成
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）06-0064-02
历史学科价值的最终体现应该是学生获得发展，从中：学生能够理解历史的实效性，在历史的惊涛骇浪中形成完整的世界观、公正的价值观和健全的人生观，从而更好地指导自己的学习和生活；学生能够理解历史的开拓性，在追逐历史知识的草原上形成开阔的胸襟，广阔的视野，从而能对事物发展有较强的前瞻能力；学生能够理解历史的人文性，在洞察历史问题的同时，提升思维的深度和广度，发现自己，认识世界，改造世界。
一、学科价值的选择与教学思路的生成
关于“物理学的重大进展”这一课，《普通高中历史课程标准》规定的学习要求是：“了解伽利略、牛顿对经典力学建立的主要贡献，认识经典力学在近代自然科学理论发展中的历史地位；知道爱因斯坦相对论、普朗克量子论的主要内容，认识相对论、量子论的意义；体会尊重事实、不迷信权威、勇于探索创新的科学精神”。这就说明这节课的价值不能仅停留在识记经典力学、相对论、量子论的内容、意义这个层面，这方面内容我们肯定讲不过物理老师，作为历史课，我们要使学生理解这些成就是对当时已有的宇宙概念和以前的知识提出了挑战，让学生体会到何为“权威”，何为“创新”，在“权威”和“创新”中该如何抉择。
在确立了这一课的价值后，笔者以此为核心，深入分析教材，理清教学思路。从历史的纵坐标来看，这些科学家们的研究突破主要表现在以下三个方面：首先，认为宇宙固定不动而且有限、以地球为中心的观念让位于认为宇宙运动、无限、地球仅仅是千百万天体之一、所有天体都服从自然法则的观念。其次，过去探查真理的方法主要是参考亚里士多德、托勒密和教会等传统权威的学说，现在让位于强调基于观察事实和熟悉法则的怀疑主义、理性主义和严密推理。第三，尽管这些思想家仍然关心他们所秉持的宗教信仰，但是总体的科学趋势已经从神学问题转向世俗问题，这一趋势聚焦于事物如何运转。从历史的横坐标来看，科学革命是西方独有的现象，在东方世界中从未发生过类似的事情。以中国和印度为主的其他文明同样拥有令人印象深刻的科学传统，但他们却没有经历类似于17世纪西欧的文明转型。
据此，需要对教学过程精心设计，巧妙构思。笔者决定用问题群的形式，实现本课的学科价值。紧紧围绕三个预设问题展开：
（1）在历史学家们所说的16世纪后期、17世纪的科学革命中，有哪些物理学方面的成就和发现挑战了传统的权威观点？进入20世纪，物理学取得哪些成就，挑战了近代科学的哪些权威观点？
（2）在16世纪后期、17世纪，科学家们使用了什么方法来探究自然？他们是如何看待自然界运转的？20世纪物理学的进展使人们对自然界运转又有了哪些新的看法？
（3）发生在欧洲的近代科学革命为什么会出现在这个特定时期？20世纪的物理学为什么能得到突破？
二、通过提升“传统权威与变革创新”认识达成学科价值
如何在教学环节中逐步提升本课的学科价值？笔者从三方面入手：
首先，史料选择精益求精。以“传统权威”与“变革创新”为核心，有目的性地去选择史料，不能漫无目的漫天撒网。选择史料就如同在珠宝岛，到处是奇珍异宝，但我们要捡的是珍珠，即使黄金再耀眼，捡了也无用，不能为我所用。
在分析上面第一个预设问题时，需要先交待清楚16、17世纪有哪些权威观点时，笔者引用了地球中心说的两张图片。（图略）并阐述了当时权威的传统观点是：①宇宙的中心是静止的地球，月亮、太阳和其他绕轨道循环运动的行星都是围绕地球转。②据亚里士多德的观点，除了坠向地球中心的自然运动以外，所有事物的运动都需要另一事物去施加推动。如果推动物停止，物体就会掉落或干脆停止。③人类只能匍匐在上帝的脚下，自然规律是不可能被人类所认识。
其次，跳出历史，对话人物。笔者教学中设计了这样一个环节：牛顿和爱因斯坦，一个是经典时代的灵魂，一个是以相对论为核心的现代物理学的化身。我们假设时空差距如此之大的两位巨人邂逅，进行对话。请你根据所学知识合理设计对话的内容和结果。
这虽然是一个虚构历史的环节，但是并不背离核心，是为核心价值服务的。学生对这个环节表现出很大的兴趣，把自己对“传统权威”与“变革创新”的认识糅合到设计的对话中，建构并表达自己的理解和意义。有学生表演牛顿时，表现出对爱因斯坦的赞叹，以及对相对论的困惑；有学生表演爱因斯坦时，表现出对牛顿力学的部分肯定，以及对未来物理学的憧憬。笔者适时切入爱因斯坦的一段话：“牛顿先生，很抱歉推翻了您的理论，不过您的成就是您那个时代一个人的智力和创造力所能达到的颠峰。但是，当我们对宇宙万物有了更深入的了解以后，这些观念将会被一些更抽象的新观念所取代。”
最后，首尾呼应，点睛之笔要璀璨。在本节课的结尾，笔者提出一个问题探究：结合本课所学，你如何看待科学发展中的“传统权威”与“变革创新”？
这是一个开放性问题，没有标准答案，但是，可以通过学生表达的观点检测出他们有没有掌握“物理学的重大进展”这一课的真正价值，理解“创新思维”在推动人类社会进步中起着非常重要的作用，在追求科学知识的道路上，要敢于质疑，不要迷信权威，尊重前人的研究，勇于创新。
从以上教学设计中，笔者认识到历史教师身上承载的教书育人的独特使命。我们要培养什么样的人，能为社会做出怎样贡献的人，需要我们在每节历史课的教学设计中多思考，需要我们在日常工作中多加考虑，考虑如何确立正确的学科价值，引导学生选择和生成科学的学科价值。
关键词：历史；学科价值；确立；达成
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）06-0064-02
历史学科价值的最终体现应该是学生获得发展，从中：学生能够理解历史的实效性，在历史的惊涛骇浪中形成完整的世界观、公正的价值观和健全的人生观，从而更好地指导自己的学习和生活；学生能够理解历史的开拓性，在追逐历史知识的草原上形成开阔的胸襟，广阔的视野，从而能对事物发展有较强的前瞻能力；学生能够理解历史的人文性，在洞察历史问题的同时，提升思维的深度和广度，发现自己，认识世界，改造世界。
一、学科价值的选择与教学思路的生成
关于“物理学的重大进展”这一课，《普通高中历史课程标准》规定的学习要求是：“了解伽利略、牛顿对经典力学建立的主要贡献，认识经典力学在近代自然科学理论发展中的历史地位；知道爱因斯坦相对论、普朗克量子论的主要内容，认识相对论、量子论的意义；体会尊重事实、不迷信权威、勇于探索创新的科学精神”。这就说明这节课的价值不能仅停留在识记经典力学、相对论、量子论的内容、意义这个层面，这方面内容我们肯定讲不过物理老师，作为历史课，我们要使学生理解这些成就是对当时已有的宇宙概念和以前的知识提出了挑战，让学生体会到何为“权威”，何为“创新”，在“权威”和“创新”中该如何抉择。
在确立了这一课的价值后，笔者以此为核心，深入分析教材，理清教学思路。从历史的纵坐标来看，这些科学家们的研究突破主要表现在以下三个方面：首先，认为宇宙固定不动而且有限、以地球为中心的观念让位于认为宇宙运动、无限、地球仅仅是千百万天体之一、所有天体都服从自然法则的观念。其次，过去探查真理的方法主要是参考亚里士多德、托勒密和教会等传统权威的学说，现在让位于强调基于观察事实和熟悉法则的怀疑主义、理性主义和严密推理。第三，尽管这些思想家仍然关心他们所秉持的宗教信仰，但是总体的科学趋势已经从神学问题转向世俗问题，这一趋势聚焦于事物如何运转。从历史的横坐标来看，科学革命是西方独有的现象，在东方世界中从未发生过类似的事情。以中国和印度为主的其他文明同样拥有令人印象深刻的科学传统，但他们却没有经历类似于17世纪西欧的文明转型。
据此，需要对教学过程精心设计，巧妙构思。笔者决定用问题群的形式，实现本课的学科价值。紧紧围绕三个预设问题展开：
（1）在历史学家们所说的16世纪后期、17世纪的科学革命中，有哪些物理学方面的成就和发现挑战了传统的权威观点？进入20世纪，物理学取得哪些成就，挑战了近代科学的哪些权威观点？
（2）在16世纪后期、17世纪，科学家们使用了什么方法来探究自然？他们是如何看待自然界运转的？20世纪物理学的进展使人们对自然界运转又有了哪些新的看法？
（3）发生在欧洲的近代科学革命为什么会出现在这个特定时期？20世纪的物理学为什么能得到突破？
二、通过提升“传统权威与变革创新”认识达成学科价值
如何在教学环节中逐步提升本课的学科价值？笔者从三方面入手：
首先，史料选择精益求精。以“传统权威”与“变革创新”为核心，有目的性地去选择史料，不能漫无目的漫天撒网。选择史料就如同在珠宝岛，到处是奇珍异宝，但我们要捡的是珍珠，即使黄金再耀眼，捡了也无用，不能为我所用。
在分析上面第一个预设问题时，需要先交待清楚16、17世纪有哪些权威观点时，笔者引用了地球中心说的两张图片。（图略）并阐述了当时权威的传统观点是：①宇宙的中心是静止的地球，月亮、太阳和其他绕轨道循环运动的行星都是围绕地球转。②据亚里士多德的观点，除了坠向地球中心的自然运动以外，所有事物的运动都需要另一事物去施加推动。如果推动物停止，物体就会掉落或干脆停止。③人类只能匍匐在上帝的脚下，自然规律是不可能被人类所认识。
其次，跳出历史，对话人物。笔者教学中设计了这样一个环节：牛顿和爱因斯坦，一个是经典时代的灵魂，一个是以相对论为核心的现代物理学的化身。我们假设时空差距如此之大的两位巨人邂逅，进行对话。请你根据所学知识合理设计对话的内容和结果。
这虽然是一个虚构历史的环节，但是并不背离核心，是为核心价值服务的。学生对这个环节表现出很大的兴趣，把自己对“传统权威”与“变革创新”的认识糅合到设计的对话中，建构并表达自己的理解和意义。有学生表演牛顿时，表现出对爱因斯坦的赞叹，以及对相对论的困惑；有学生表演爱因斯坦时，表现出对牛顿力学的部分肯定，以及对未来物理学的憧憬。笔者适时切入爱因斯坦的一段话：“牛顿先生，很抱歉推翻了您的理论，不过您的成就是您那个时代一个人的智力和创造力所能达到的颠峰。但是，当我们对宇宙万物有了更深入的了解以后，这些观念将会被一些更抽象的新观念所取代。”
最后，首尾呼应，点睛之笔要璀璨。在本节课的结尾，笔者提出一个问题探究：结合本课所学，你如何看待科学发展中的“传统权威”与“变革创新”？
这是一个开放性问题，没有标准答案，但是，可以通过学生表达的观点检测出他们有没有掌握“物理学的重大进展”这一课的真正价值，理解“创新思维”在推动人类社会进步中起着非常重要的作用，在追求科学知识的道路上，要敢于质疑，不要迷信权威，尊重前人的研究，勇于创新。
从以上教学设计中，笔者认识到历史教师身上承载的教书育人的独特使命。我们要培养什么样的人，能为社会做出怎样贡献的人，需要我们在每节历史课的教学设计中多思考，需要我们在日常工作中多加考虑，考虑如何确立正确的学科价值，引导学生选择和生成科学的学科价值。