义务教育优质学校建设不仅是一个时代性话题，更是国家逐步加快发展进程所不可忽视的推动力量。毫无疑问，办更多优质学校、为社会提供更满意的教育已成为当前教育改革的重要议题。为此，世界各国也在理论与实践层面纷纷进行着各种研究与探索。然而，要想回应好这一现实问题，我们必须明确，究竟何为优质学校这一理念层面的价值判断和导向，以及应怎样进行优质学校建设这一操作层面的实践路径和过程。
　　优质学校的内涵重思
　　就内涵方面而言，不同社会主体因立场、视角、背景的差异对优质学校的理解各不相同。反思这些认识与体悟，其中有一点是共通的，即优质学校是在符合国家有关学校发展基本要求的前提下，能够做到充分体现地方教育的实际情况，在不断满足社会需要的过程中，最终成为“让大家都满意的学校”。可见，在具体建设优质学校的过程中，虽然各所学校可能由于理念、制度、措施等的不同而有着不一样的发展模式，但是仍有部分内容是所有优质学校都应该具备的。因此，义务教育优质学校建设应当以“大同小异”为基础，在不断变革中，实现学校的转型式发展。
　　此外，义务教育优质学校还应当保持生成性的理念。一方面，优质学校建设既不能停留在形而上学的学术畅想，也不能迷恋于盲目的改革实践，而应通过与社区、教育行政部门、相关科研单位的交流，不断形成学校发展的共识，从而使理念能够真正有条不紊地落到学校变革与发展的各个环节。这不仅是学校对既有发展思路逐步做出调整的过程，也是学校将自身变革理念与其他主体分享且获得认同与支持的过程。另一方面，优质学校建设不仅要关注过程与结果，更要重视个性特色的彰显。传统的学校发展注重结果的个体式评比，而忽视了过程的共同协商与合作，这就使学校发展成为一项带有残酷竞争性质的活动，单纯将教学质量的提高作为优质学校建设的主要目标，甚至是唯一目标。然而，优质学校应该是在为师生的个人发展提供高水平条件的同时，其发展的过程本身更应充满着积极向上的氛围。优质学校需要改变传统的教师评价、绩效评价，以团队评价替代个体评价。
　　优质学校的新路径选择
　　就优质学校建设路径而言，当前更需要突出学校的优势挖掘与集群式发展，应采用欣赏型探究的方式来进一步探索优质学校建设的新路径。传统的优质学校建设是一种聚焦问题、解决问题的变更路径。因此，在学校发展过程中，它总是被层出不穷的问题所缠绕。欣赏型探究则是一种聚焦优势与积极能量的学校变革路径，其更强调优质学校建设应以认识、发挥、创造自身优势为本，并通过学校成员间的对话与交流，形成学校发展愿景，从而推动学校最终走向整体优化。因此，如果说优质学校是以创造性、现代化、信息化为指向的积极发展的学校，是每个人都向往的地方，是使人人拥有创造性、好奇心、想象力的创想性的学校，是与时俱进、管理民主科学、充满青春活力勃勃生机的学校，是人人爱学习、爱读书、爱尝试、爱思考、爱力行的学校，那么传统的问题改进方式则无法为学校发展提供明晰的目标与方向。相比之下，欣赏型探究则更能通过带领学校发现自身优势，在不断激发学校成员积极性的过程中，促使学校自身向着优质学校方向逐渐转变。
　　此外，优质学校建设还需要重新审视并确定学校与学校之间的关系，即从单个比拼式发展走向多个学校的集群式发展。传统的优质学校建设不仅要将自身发展为高质量的学校，而且强调自己一定要比其他学校更加优秀，这样才能突出自己，从而获得更多的发展机会与社会资源。而优质学校群的建设不仅摆脱了传统的问题诊断解决方式，是传统办学方式和思想的根本改变，而且其致力于学校的集群发展，强调在和谐的校际生态中，不同规模、种类、层次的学校相互激励，通过实现方法共享、资源共用等，从而促使区域教育水平的整体提高。因此，在社会对优质教育资源需求不断扩大的今天，建设优质学校群不仅符合学校自身的发展需要，更符合社会对教育提出的发展要求。
　　总之，面对当前轰轰烈烈的教育改革，优质学校既要坚持发展与创新卓越的教育理念，满足学生的多样化需求，更要着眼于学校治理体系的建设和治理能力现代化的提升，不断营造良好的内部管理环境，积极与外部社会系统互动，从而深入推进教育公平，实现区域教育优质均衡发展。而这也将意味着优质学校建设是一个长期、多样、多维的生成过程，它没有一个单一、唯一的方式。因此，与传统路径强调孤立单个发展、事先预成导向、依赖顶层设计、问题缺失改进等不同，在如今的优质学校建设过程中，我们需更加注重优势挖掘、集群发展，在关注顶层设计的同时，倾听底层，尤其是学生、家长、老师和社区的心声，在多元治理和共同探索的过程中，不断促进优质学校和优质学校群的建设。
　　（作者分别系南京师范大学教育管理与政策系教授、北京师范大学教育学部“985工程”首席专家;南京师范大学教育科学学院博士研究生。本文为江苏省无锡市北塘区教育局与南京师范大学教育领导与管理所合作项目“优质学校建设行动”系列成果之一）