当下，加大优质学校的建设力度，培育更多的义务教育优质学校，推动优质学校联片成群地发展，成为考量各级教育行政以及校长教育治理能力高下的一项重要内容。尽管目前对“优质学校的标准”认识不尽一致，但是有一个基本共识，即通过对学校的顶层设计，或更新教育思想，或革新学校管理，或发展信息技术，或管理过程的智慧改进，让每一所学校都成为“老百姓家门口的好学校”。这就客观上要求学校不断激发自身的办学活力，探索优质学校建设的核心，寻找优质学校改进的着力点，把握优质学校建设的节奏，从而实现学校的转型发展。
　　探索核心——课程与教学
　　一所可以称之为“优质”的学校，应当从四个维度进行审视，即具有生成性的办学理念、卓越的课程与教学、富有活力的学校管理、支持性的外部环境，这四个方面构成了一个学校的整体系统。其中，课程与教学是这个系统的核心，是最大的“软件”，学生成长是靠课程与教学来成就的。一般来说，面对教学我们应当考虑四个问题，即“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，分别回应了课程目标、课程内容、教学过程与方法、教学评价，反思了教学的适切性问题。在传统教学视野中，长期以来主张国家课程与教学大一统（准确讲就是教教材和考教材），考试成绩占据了家长和学校的兴奋中心，甚至成为全部的兴奋点，学生的其他活动时间与空间就小得可怜，为此付出了沉重的发展代价。我们应当明白一个常识，即生物的多样性是生命发展的基础和保证，个人的个性化发展是社会创造性的根本源泉，即在教育过程中把不同的学生变成更加不同的人。这就需要学校教育引导学生自主发展，学生的主动学习和自由成长都需要课程的成全，课程几乎是学生生活的全部，是学生成长的“跑道”。因为课程思想决定学校教育思想，课程意识就是校长与教师的教育意识，课程结构决定学生的素质结构，课程实施水平也决定学生的素质水平。尤其在“互联网+”时代，更加呼唤课程的丰富性、多样性和可选择性。N个孩子，学校创设“N+1”条“跑道”，为孩子架设成长的“立交桥”，是学校的教育德性选择。
　　寻找切入点——从优势出发
　　学校是一个有机的整体，是一个复杂的社会系统，常常“牵一发而动全身”。在传统学校治理中，学校改进路径的基本假设是：组织、管理和领导是一个个有待解决的问题的过程。校长治校、办学的主要任务是诊断与治疗，即修正错误与弥补不足。于是，校长的生活状态常常是“两眼一睁，忙到熄灯”，每天都扮演着“高明医生”的角色，不断地诊断、治疗学校，修复学校的每一个环节。可是，年复一年的忙碌却没有见到学校产生显著的发展与进步，也没有成为优质学校，一些学校“江山依旧，面貌未改”，甚至能够保持正常就不错了。这种倚重查漏补缺的管理方式，只能让个人与组织少犯错误或不犯错误，却难使他们达到卓越。与现有的基于缺失视角而进行的诊断式评价不同，“优势为本”的管理理念是一种崭新的教育管理与评价理念，其显著优势在于挖掘与发现组织的长处、优势与亮点，让学校的人对未来更加充满期待与抱负，不断增强自信以及彼此间的信任。它是基于欣赏来解决问题的，摒弃了惯常的紧盯缺失面与组织发展故障的病态旨趣和嗜好，以一种欣赏性的思维模式，发自内心地肯定别人，信任同伴，真诚合作。我们不仅可以解决具体的问题，还从这些具体问题中看到故事，看到资源，看到力量，做到解决一个问题，发现一些优势，使学校的脚下垫起了一个高度，积淀了一份资源。“从优势出发”切入的优质学校建设路径，主张优秀的个人和卓越的学校相信“雕塑蕴藏在石块之中”，以富含欣赏优势为本的评价助推个人与学校不断地迈向卓越。这种管理视角的变化，是一个寻找与替换学校发展新的“基因”。
　　把握“节奏”——求同存异
　　教育中的“节奏”一词，是英国著名的数学家、逻辑学家、教育理论家怀特海在《教育的目的》一书所阐发的一个概念。他的“节奏”概念是对教育个体发展而言的，即“在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式”。我将之运用到优质学校建设中来，旨在把握不同学校、学校在不同阶段发展的重点、关键和着力点。优质学校建设的“节奏”可以从四个方面来理解，一是基础性。基础教育对一个人成长来说，是“水面以下”的教育，是全人格的教育，是基本的知识、能力教育，是习惯教育，是奠基性的;二是阶段性。人的成长具有鲜明的阶段性特征，需要厘清阶段目标任务，有鲜明的阶段性追求，实现共性与个性的协同发展;三是个性化。教育关注到每一个孩子的发展，关注不同层次学生发展。例如，我校对促进学生的充分发展有一个形象描述：“如果你是乔木，你就参天揽胜;如果你是灌木，你就葱绿一片;如果你是小草，你就扮绿春天;如果你是鲜花，你就尽情绽放”。既要扬长，更要补短，尤其是托住底线，不让一个孩子掉队;四是校本性。每一所学校都有自身的资源与优势，需要挖掘资源优势，实施国家课程的校本化，开发和实施校本课程，实现学校个性化发展。
　　约翰·L·古德莱德在《一个称作学校的地方》一书中分析了20世纪80年代的美国教育状况，对学校和学校教育做了如下的区分：“学校是不同的，但学校教育在哪里都是一样的。学校在他们的管理系统和人际关系上是不同的，但学校教育在任何地方都是大同小异的。”这段话给予我的思考是：处于义务教育阶段的学校，更多的应该有共同的教育教学话语方式，有着比较相似的“节奏”，关于课堂等各个领域也有着许多共同教育符号。不刻意追求特色，每一所学校的真正不同，是基于自身资源优势，提供学生选择性的个性课程与教学，在长期的积淀中自然形成的文化习惯。这个过程是和而不同，是求同存异的。
　　优质学校建设需要重新设置学校运作的“导航系统”，即对学校进行更为全面的分析与规划。寻找自身的“最近发展区”，扩大自身优势。这个过程也是一个以点带面，逐渐积累办学优势的过程。这里的“点”就是自身独特的办学优势，“面”就是学校的全局。创建优质学校的要义，就是选好改进的“着力点”，把握好推进的“节奏”，稳步推进学校发展。在逐步赢得老百姓的满意后，学校也获得了良好的口碑，这个口耳相传的过程当然就是形成学校品牌的过程。
　　（作者系江苏省无锡市凤翔实验学校校长，特级教师，教授级高级教师。江苏省人民教育家培养工程培养对象，教育部国培专家库成员）