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跳出教育看教育。虽然是教师教育行业的圈外人，但我一直在关注、研究这个行业。第四届全国教师进修院校品牌研讨会聚集了大量的智慧信息，高度浓缩，近二十位专家和校长登台展示。我代表大会组委会，把大会成果进行一个有选择性的主题方向的盘点。期望着能为大会画上一个完美的句号。
2015年3月26日，聆听了浙江省杭州市上城区教育学院王莺主任的报告，她说教师教育要有终端思维。我非常赞同，并且我现在要总结分享的内容就因循了王主任这个思路。
对于学生教育，总要追问“培养什么人”问题。答案是多元的，因为我们的教育是多元发展的。比方，传统意义上的德智体美劳这个教育理念，后来又延伸出了个性、自主和创新的教育诉求，就是“生本”的理念，一切为了学生的全面发展，才有了当前的“教育的均衡、优质、特色”这个总体发展战略。
基于以上这些教育诉求，反作用于教师，对我们的教师素养标准就有了一些界定。换句话说，因为我们要培养什么样的学生，所以我们必须有能完成这些使命的教师。这个没错吧？
学生教育我们追问“培养什么人”，同样的，教师教育我们更要追问“培养什么样的教师”。浙江省教育行政干部培训中心的李更生教授说，要回到参训者中心。我有共鸣，并提出“师本”的问题。这个问题，恐怕真的没有多少教育培训机构认真考虑过，更谈不上去重构培训理念、培训体系、培训机制了。中国当下的教师培训，多半是专业技能培训。
我多次进入中小学交流，常常忍不住质疑校长和老师们，你们除了教书还会什么？这好像是一个悖论：教师不就是教书吗？可是，当我们细细体味这句话的时候，恐怕也会有所感触吧？
昨天中午在餐桌上，我与黑龙江省林甸县教师进修学校汪洋校长，就讨论了这个问题。如果我们的老师只是教书匠，如同铁匠、木匠、泥瓦匠那样，只有死的技术操作流程，没有情感、没有文化、没有人格，这样的教师主导我们的学校教育，甚至是家庭教育和社会教育，请问，我们的教育还有希望吗？
央视搞的那个“最美乡村教师”我是有不同看法的。你加注政治内涵是没错的，但是请不要片面狭隘地糟蹋最美的概念。你看看那些教师，要么是老态龙钟、颤颤巍巍的，要么是身体残缺、病魔缠身的，要么是面黄肌瘦、目光呆滞的……我很心痛，但是内心不断涌出了新的悲哀：难道这就是我们中华最美教师的形象？所谓“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，央视这样单一的教师评价导向是错误的。我们需要的教师应该是健康、美丽、乐观、有梦想的。
当前我国名师的评价标准走火入魔，走进了误区，主要看“会教书”三个字。我们环顾一下，看看已经诞生的这些名师，是不是都是那些只会上课、只会考试的老师呢？诚然，这样折腾出来的教师一般的确会成为名师，但是，不见得是好老师！好教师的标准很没有公信力，也缺乏科学性，更体现不了教师发展。 因此，厘清教师素养构成标准，推动教师培养的理念创新，是教师培训者队伍建设的一个新常态。
理念创新之一：关注教师的人格发展
素养指什么？一是人格，二是文化，三才是能力。以前，我们重视教师的专业能力的培养，导致教师培训工作中“人格、文化”两大缺失。假如“人格”和“文化”缺位，怎么可能培养出好教师来？
好，今天我要总结的第一个关键词是——教师人格品质。黑龙江省教育学院副院长张晓明教授昨天的主题报告，其中有一个重要章节，也说到人格问题。
人格是构成一个人的思想、情感及行为的综合模式，成为区别于他人的个性特征系统。联系到教师身份和社会定位，教师的人格包括哪些基本的东西呢？
1.身体好。央视评最美乡村教师，如果把那些教师排排队站出来，其阵状可能惨不忍睹。说实话，就算他们师德再高尚，身心方面恐怕也没有多少精力教好孩子，带给孩子的学习体验和成长体验一定是沉重的、压抑的。身体不好的教师，没有能力带给孩子全面健康的教育，这是不得不承认的事实。
2.追求美。审美观常常是价值观的萌芽，没有审美观，何谈价值观？教育中要努力开发自然美，积极创造心灵美，实践行为美，培养内在美，修饰外在美。人的审美追求，在于提高人的精神境界、促进人的发展。审美是教育最本质的东西。我们现在的教育越来越忽视美学，忽视审美。这是值得我们反思的地方。美丑不分，善恶不分，才会有了香港孩子的迷失，才会有了“占中”。才会有了当今学生中出现诸多的所谓“叛逆”问题，这些问题的根源在教育本身。
3.有情操。情操是以社会价值观念为中心的高级情感。它是由情绪、情感、思想和观念等复杂心理成分综合形成的。
以上品质，我娱乐地称为“教师人格健、美、操”。有这个“健美操”的教师，才有可能成为好师。
除了以上人格，教师还得必须具备以下这些品格——
4.爱学生。教师通常在“共体”“群体”意义上说爱学生，而在个体上怕是做不到。你能做到有教无类，爱每一个学生吗？无论成绩好还是不好，无论温顺还是调皮，无论外貌入眼还是不入眼？我觉得怕是很多教师做不到。爱的核心是尊重、付出，是奉献，主动给予对方幸福感。喜欢，是以自己的感受为中心的，自己的幸福感。从这个角度上来看，爱学生对老师来说，是一件很有挑战的事情，比较难。
5.爱学校。这一点常常被忽视。现在的学校是有班级制的，学校是有小群体的。于是，教师容易关注到班级，关注到与自己关系密切的学生和事务。对于圆圈半径外端的事务，情感淡漠。所谓“一亩三分地”，这些不难理解。但这恰恰区分出普通教师和名师、好老师的不同。好老师除了研究学生的状态，还会关注全校的生态，关心学校的发展。
6.爱教育。这个说起来很普通的样子，似乎每个人都理解。但我要强调这里面的一些细节。教育事业能否成为个人的事业，成为个人的人生发展规划，成为安身立命之所，成为实现自我价值的舞台？教师要想清楚，回答清楚这些，才能面对“爱教育”这一重大命题。把教育事业与个人命运联系起来规划，做不到这一点不可能成为合格教师。像我就不行，早就逃跑了，愧对老师称号。就是说，投身教育，当老师，成为自己的职业选择和人生追求，是自己喜欢的梦想道路，而不是饭碗。 以上为构成了教师品质的另一个方面，我娱乐地称之为“教师品质之三爱”。
从以上的总结分析不难看出，教师培训者队伍建设的第一个理念创新——关注教师的人格发展。如果教师培训者不去关注教师人格，自己也人格不健全，可以说教师教育工作很难有跨越发展，很难有本质的突破。
昨天我关注到了一个有趣现象，大连金州区教育科学研究院齐铁清院长，临时把他报告中的一个章节“课程调控的四个维度”，改成“教师素质提升的四个维度”。我当时心想：高人啊，二郎神杨戬突然开天眼了。
理念创新之二：提升教师的文化修养
接下来，我想讲两个故事。我有一位老师的哥哥叫苏阿芒，大名人，会八种世界语言，可惜英年早逝。可是他不知道小鸡为什么是从鸡蛋壳中出来，为什么小鸡不下蛋。当他问他弟弟的时候，我们同学哄笑起来。
我现在经常坐地铁上班，想就此找个每天进行身体锻炼的机会。我从中山大学地铁站出来，步行穿过校园，差不多每天看到一位母亲带着一个口齿不清、行为乖张的孩子去上学，那孩子看起来像是弱智，我是这么认为的。可有一天，我偶然发现他竟然是个学霸，一旦那些题目摆在他面前，他就突然变了一个人，思维敏捷，逻辑缜密，让人叹服。
说完这两个真实的故事，我想各位嘉宾应该明白我的意思了。
1.知识不等于文化。我曾经跑到广州市多个学校讲“文化沙漠”的问题，甚至多次直言不讳地说我们的学校就是文化沙漠。这似乎又是一个悖论：学校怎么可能是文化沙漠呢？1+1=2，不是文化，是知识，是常识，是知识点。一名父亲和一名儿子，构成父子关系，这是文化。一位导师与一名学生成为良师益友，这是文化。青蛙和恐龙的生物特征不是文化，但是青蛙和恐龙代表有碍观瞻的男女形象，这是文化。
教育要做两件事，就是知识积累和文化传承，就是传道授业。然而我们很多教师授业不传道，文而不化。改变这样的教育，还是要先提升教师的文化素养，先让我们的教师做一个有文化的人。这就是我要总结的第二个关键词：教师文化素养。
2.教师培训，向课程要文化。学校文化包括：精神文化、行为文化、校园物质文化、制度文化和课程文化，五大文化体系。我重点要指向“课程文化”。因为这是教师传承文化、传道授业的主战场，也应该成为教师培训机构关注的新领域。我听过杜朗口中学一位老师上茅以升的《中国石拱桥》一课。挖掘课文内涵，从一篇建筑说明文，延展到地名文化、风土人情、科学知识、国际交流、人与人的和谐关系、合作的精神，等等。那一堂课下来，才是有知识有文化的课堂，才是有生命的课堂。
那么，让我们的老师成为这样的课堂教学高手难吗？为什么我们培训机构不去研究开发这个领域呢？当前，学校文化建设成为一台大戏，全国风靡。从习大大尊孔崇儒到弘扬传统文化，文化立校、品牌强校、特色发展的教育改革主旋律早已奏响。两下比较，我们的教师培训战略很落后。
教师培训当前是跟在中小学后面跑，落后于教师发展理念的。这就是为什么一线研培满意度不高的主要原因，因为我们的培训解决不了教师当前面临的主要问题。因此，培训者队伍建设的第二个理念创新——提升教师的文化素养。补上教师培训工作的这块短板，开辟教师培训业的新天地。
我惊喜地发现：本届研讨会这样的理念开始涌现。昨天，辽宁省大连甘井子区教师进修学校杨建英校长谈到教师队伍建设动态管理的“四关”，提到了“内练硬功、外塑形象，内筑素养、外提影响，内有品位、外有地位”的队伍发展目标，非常精彩。我还是第一次听到进修学校有这么系统的关于教师素养和品位的阐释。今天上午浙江省温州教师教育院何民院长也提到教师素养，还有黑龙江省林甸县教师进修学校校长汪洋介绍的灵动课堂，都是培训中的文化渗透策略。
而广东省佛山市南海区教师进修学校周展鹏常务副校长的培训梦，更是培训文化的最好体现。梦想是文化的高级呈现形态。
上午，湖南省衡阳市衡东县教师进修学校颜亚华校长提出“校园精美、文化浓郁、和谐发展、团结务实、优质高效、文明安康、特色明显、社会满意”的三湘名校发展思路，这也是我第一次听到有教师进修院校提出了“文化立校、特色发展”的品牌道路。上午他占用了那么多时间，似乎还没有讲完，那好，有机会我要去学习，去参观，去看看是否名副其实。
理念创新之三：助推教师的特色发展
去年初我读过一篇文章，是广东省深圳市龙岗教师进修学校刘静波校长写的，他在文中提出了“三个读懂”，读懂政府需求、读懂学校需求、读懂老师需求。对我启发很大。
读懂学校就是教师培训触角要到中小学学校里面去，而不是守株待兔。主动发现学校教师发展需求，学校发展问题，帮助破解学校难题，是教师研培不可推卸的使命。张晓明院长和宋保平院长都谈到这个问题。今天上午，上海市静安区教育学院宋保平院长讲到研培的挑战来自于“个性化”和“信息化”，见解非常深刻、到位。个性化的培训，有特色的培训，“订单培训”可以成为新时期教师培训的新突破口。我们的教师培训为什么还要“拉人”？说明我们的服务和产品不适应市场需求，政府不看好、学校不想要、教师说没用。
上个世纪八十年代出现了订单农业、订单工业加工。因此我联想到：我们的进修学校能否为政府的区域教育发展提供相适应的教师发展服务，能否为学校发展提供适销对路的订单服务，能否为教师素养发展提供可操作的产品？
好，我要总结的第二个关键词就是：教师特色发展。这个问题简单讲一下。
要尊重教师的个性发展，开展个性化训练。教师个性化训练就是要有特色，特色的课程、特色的模式、特色的教练员、特色的管理体制等等。教师进修院校的出路之一，就是要大张旗鼓地推进特色建设，深化特色转型。
在这个领域做得最好的，当属深圳市龙岗区教师进修学校。他们的特色课程、特色活动项目，包括培训艺术，都能让人受到洗礼和文化熏陶。他们把商业企业的管理培训模式进行改革创新，优化成自己的特色培训项目。龙岗教师进修学校的培训，是有文化元素、有特色内涵的培训。 改革开放三十年来我国经济飞速发展，企业成长异常迅猛。相比较之下，我们的教师培训业就非常落后。可以借鉴和学习企业培训，创新发展教师培训模式。让教师培训特色彰显、内涵隽永，有生命力。所以我提出培训者队伍建设的第三个理念创新——助推教师的特色发展。
理念创新就是浙江省教师干训中心李更生教授说的“穿越”，它总是一种发展精神的超越，基于现实又要超越现实。他概括得非常好——本色做人，角色做事，特色发展。
本届研讨会还有很多学术成果值得梳理，这里不一一盘点了。感谢各位专家为研讨会做出的贡献。
（本文系《学校品牌管理》副总编何池歆在第四届全国教师进修院校品牌研讨会上的总结报告，本刊摘编时有删改）
链接
第四届全国教师进修院校品牌研讨会
2015年3月26日—27日，第四届全国教师进修院校品牌研讨会在深圳市龙岗区兴泰实验学校举行。来自全国各地的近300名教师进修院校的负责人、专家出席大会。大会由中山大学教育现代化研究中心主办，《学校品牌管理》编辑部、全国教师进修院校品牌联盟联合策划组织，广州学品公司承办，深圳市龙岗区教师进修学校、广州市学园设计公司协办。大会主题为“教师培训机构的培训者队伍建设策略与途径”。
为大会做出学术贡献的嘉宾主要有——
中山大学教育现代化研究中心主任冯增俊
深圳市教育局师资管理处处长王水发
教育部国培核心专家、黑龙江省教育学院副院长张晓明
学校品牌专家、《学校品牌管理》总编王永江
教育部国培专家、浙江省教育行政干部培训中心李更生
浙江省杭州市上城区教育学院教师发展中心主任王莺
上海市静安区教育学院院长宋保平
浙江省温州市教师教育学院院长何民
广东省深圳市龙岗区教师进修学校校长刘静波
湖南省中小学教师发展中心名师工作科科长陶佑钦
湖南省宁乡县教师进修学校校长戴礼章
辽宁省大连市金州区教育科学研究院副院长齐铁清
浙江省嘉善县教育研究培训中心党委书记陈刚
辽宁省大连市甘井子区教师进修学校副校长杨建英
黑龙江省林甸县教师进修学校校长汪洋
广东省佛山市南海区教师进修学校常务副校长周展鹏
湖南省衡东县教师进修学校校长颜亚华
四川省乐山市中小学教师培训中心副主任许泽能
重庆市北碚区教师进修学院院长朱福荣
《学校品牌管理》副总编何池歆
全国教师进修院校品牌联盟秘书长李小平
（排名不分先后）
2015年3月26日，聆听了浙江省杭州市上城区教育学院王莺主任的报告，她说教师教育要有终端思维。我非常赞同，并且我现在要总结分享的内容就因循了王主任这个思路。
对于学生教育，总要追问“培养什么人”问题。答案是多元的，因为我们的教育是多元发展的。比方，传统意义上的德智体美劳这个教育理念，后来又延伸出了个性、自主和创新的教育诉求，就是“生本”的理念，一切为了学生的全面发展，才有了当前的“教育的均衡、优质、特色”这个总体发展战略。
基于以上这些教育诉求，反作用于教师，对我们的教师素养标准就有了一些界定。换句话说，因为我们要培养什么样的学生，所以我们必须有能完成这些使命的教师。这个没错吧？
学生教育我们追问“培养什么人”，同样的，教师教育我们更要追问“培养什么样的教师”。浙江省教育行政干部培训中心的李更生教授说，要回到参训者中心。我有共鸣，并提出“师本”的问题。这个问题，恐怕真的没有多少教育培训机构认真考虑过，更谈不上去重构培训理念、培训体系、培训机制了。中国当下的教师培训，多半是专业技能培训。
我多次进入中小学交流，常常忍不住质疑校长和老师们，你们除了教书还会什么？这好像是一个悖论：教师不就是教书吗？可是，当我们细细体味这句话的时候，恐怕也会有所感触吧？
昨天中午在餐桌上，我与黑龙江省林甸县教师进修学校汪洋校长，就讨论了这个问题。如果我们的老师只是教书匠，如同铁匠、木匠、泥瓦匠那样，只有死的技术操作流程，没有情感、没有文化、没有人格，这样的教师主导我们的学校教育，甚至是家庭教育和社会教育，请问，我们的教育还有希望吗？
央视搞的那个“最美乡村教师”我是有不同看法的。你加注政治内涵是没错的，但是请不要片面狭隘地糟蹋最美的概念。你看看那些教师，要么是老态龙钟、颤颤巍巍的，要么是身体残缺、病魔缠身的，要么是面黄肌瘦、目光呆滞的……我很心痛，但是内心不断涌出了新的悲哀：难道这就是我们中华最美教师的形象？所谓“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，央视这样单一的教师评价导向是错误的。我们需要的教师应该是健康、美丽、乐观、有梦想的。
当前我国名师的评价标准走火入魔，走进了误区，主要看“会教书”三个字。我们环顾一下，看看已经诞生的这些名师，是不是都是那些只会上课、只会考试的老师呢？诚然，这样折腾出来的教师一般的确会成为名师，但是，不见得是好老师！好教师的标准很没有公信力，也缺乏科学性，更体现不了教师发展。 因此，厘清教师素养构成标准，推动教师培养的理念创新，是教师培训者队伍建设的一个新常态。
理念创新之一：关注教师的人格发展
素养指什么？一是人格，二是文化，三才是能力。以前，我们重视教师的专业能力的培养，导致教师培训工作中“人格、文化”两大缺失。假如“人格”和“文化”缺位，怎么可能培养出好教师来？
好，今天我要总结的第一个关键词是——教师人格品质。黑龙江省教育学院副院长张晓明教授昨天的主题报告，其中有一个重要章节，也说到人格问题。
人格是构成一个人的思想、情感及行为的综合模式，成为区别于他人的个性特征系统。联系到教师身份和社会定位，教师的人格包括哪些基本的东西呢？
1.身体好。央视评最美乡村教师，如果把那些教师排排队站出来，其阵状可能惨不忍睹。说实话，就算他们师德再高尚，身心方面恐怕也没有多少精力教好孩子，带给孩子的学习体验和成长体验一定是沉重的、压抑的。身体不好的教师，没有能力带给孩子全面健康的教育，这是不得不承认的事实。
2.追求美。审美观常常是价值观的萌芽，没有审美观，何谈价值观？教育中要努力开发自然美，积极创造心灵美，实践行为美，培养内在美，修饰外在美。人的审美追求，在于提高人的精神境界、促进人的发展。审美是教育最本质的东西。我们现在的教育越来越忽视美学，忽视审美。这是值得我们反思的地方。美丑不分，善恶不分，才会有了香港孩子的迷失，才会有了“占中”。才会有了当今学生中出现诸多的所谓“叛逆”问题，这些问题的根源在教育本身。
3.有情操。情操是以社会价值观念为中心的高级情感。它是由情绪、情感、思想和观念等复杂心理成分综合形成的。
以上品质，我娱乐地称为“教师人格健、美、操”。有这个“健美操”的教师，才有可能成为好师。
除了以上人格，教师还得必须具备以下这些品格——
4.爱学生。教师通常在“共体”“群体”意义上说爱学生，而在个体上怕是做不到。你能做到有教无类，爱每一个学生吗？无论成绩好还是不好，无论温顺还是调皮，无论外貌入眼还是不入眼？我觉得怕是很多教师做不到。爱的核心是尊重、付出，是奉献，主动给予对方幸福感。喜欢，是以自己的感受为中心的，自己的幸福感。从这个角度上来看，爱学生对老师来说，是一件很有挑战的事情，比较难。
5.爱学校。这一点常常被忽视。现在的学校是有班级制的，学校是有小群体的。于是，教师容易关注到班级，关注到与自己关系密切的学生和事务。对于圆圈半径外端的事务，情感淡漠。所谓“一亩三分地”，这些不难理解。但这恰恰区分出普通教师和名师、好老师的不同。好老师除了研究学生的状态，还会关注全校的生态，关心学校的发展。
6.爱教育。这个说起来很普通的样子，似乎每个人都理解。但我要强调这里面的一些细节。教育事业能否成为个人的事业，成为个人的人生发展规划，成为安身立命之所，成为实现自我价值的舞台？教师要想清楚，回答清楚这些，才能面对“爱教育”这一重大命题。把教育事业与个人命运联系起来规划，做不到这一点不可能成为合格教师。像我就不行，早就逃跑了，愧对老师称号。就是说，投身教育，当老师，成为自己的职业选择和人生追求，是自己喜欢的梦想道路，而不是饭碗。 以上为构成了教师品质的另一个方面，我娱乐地称之为“教师品质之三爱”。
从以上的总结分析不难看出，教师培训者队伍建设的第一个理念创新——关注教师的人格发展。如果教师培训者不去关注教师人格，自己也人格不健全，可以说教师教育工作很难有跨越发展，很难有本质的突破。
昨天我关注到了一个有趣现象，大连金州区教育科学研究院齐铁清院长，临时把他报告中的一个章节“课程调控的四个维度”，改成“教师素质提升的四个维度”。我当时心想：高人啊，二郎神杨戬突然开天眼了。
理念创新之二：提升教师的文化修养
接下来，我想讲两个故事。我有一位老师的哥哥叫苏阿芒，大名人，会八种世界语言，可惜英年早逝。可是他不知道小鸡为什么是从鸡蛋壳中出来，为什么小鸡不下蛋。当他问他弟弟的时候，我们同学哄笑起来。
我现在经常坐地铁上班，想就此找个每天进行身体锻炼的机会。我从中山大学地铁站出来，步行穿过校园，差不多每天看到一位母亲带着一个口齿不清、行为乖张的孩子去上学，那孩子看起来像是弱智，我是这么认为的。可有一天，我偶然发现他竟然是个学霸，一旦那些题目摆在他面前，他就突然变了一个人，思维敏捷，逻辑缜密，让人叹服。
说完这两个真实的故事，我想各位嘉宾应该明白我的意思了。
1.知识不等于文化。我曾经跑到广州市多个学校讲“文化沙漠”的问题，甚至多次直言不讳地说我们的学校就是文化沙漠。这似乎又是一个悖论：学校怎么可能是文化沙漠呢？1+1=2，不是文化，是知识，是常识，是知识点。一名父亲和一名儿子，构成父子关系，这是文化。一位导师与一名学生成为良师益友，这是文化。青蛙和恐龙的生物特征不是文化，但是青蛙和恐龙代表有碍观瞻的男女形象，这是文化。
教育要做两件事，就是知识积累和文化传承，就是传道授业。然而我们很多教师授业不传道，文而不化。改变这样的教育，还是要先提升教师的文化素养，先让我们的教师做一个有文化的人。这就是我要总结的第二个关键词：教师文化素养。
2.教师培训，向课程要文化。学校文化包括：精神文化、行为文化、校园物质文化、制度文化和课程文化，五大文化体系。我重点要指向“课程文化”。因为这是教师传承文化、传道授业的主战场，也应该成为教师培训机构关注的新领域。我听过杜朗口中学一位老师上茅以升的《中国石拱桥》一课。挖掘课文内涵，从一篇建筑说明文，延展到地名文化、风土人情、科学知识、国际交流、人与人的和谐关系、合作的精神，等等。那一堂课下来，才是有知识有文化的课堂，才是有生命的课堂。
那么，让我们的老师成为这样的课堂教学高手难吗？为什么我们培训机构不去研究开发这个领域呢？当前，学校文化建设成为一台大戏，全国风靡。从习大大尊孔崇儒到弘扬传统文化，文化立校、品牌强校、特色发展的教育改革主旋律早已奏响。两下比较，我们的教师培训战略很落后。
教师培训当前是跟在中小学后面跑，落后于教师发展理念的。这就是为什么一线研培满意度不高的主要原因，因为我们的培训解决不了教师当前面临的主要问题。因此，培训者队伍建设的第二个理念创新——提升教师的文化素养。补上教师培训工作的这块短板，开辟教师培训业的新天地。
我惊喜地发现：本届研讨会这样的理念开始涌现。昨天，辽宁省大连甘井子区教师进修学校杨建英校长谈到教师队伍建设动态管理的“四关”，提到了“内练硬功、外塑形象，内筑素养、外提影响，内有品位、外有地位”的队伍发展目标，非常精彩。我还是第一次听到进修学校有这么系统的关于教师素养和品位的阐释。今天上午浙江省温州教师教育院何民院长也提到教师素养，还有黑龙江省林甸县教师进修学校校长汪洋介绍的灵动课堂，都是培训中的文化渗透策略。
而广东省佛山市南海区教师进修学校周展鹏常务副校长的培训梦，更是培训文化的最好体现。梦想是文化的高级呈现形态。
上午，湖南省衡阳市衡东县教师进修学校颜亚华校长提出“校园精美、文化浓郁、和谐发展、团结务实、优质高效、文明安康、特色明显、社会满意”的三湘名校发展思路，这也是我第一次听到有教师进修院校提出了“文化立校、特色发展”的品牌道路。上午他占用了那么多时间，似乎还没有讲完，那好，有机会我要去学习，去参观，去看看是否名副其实。
理念创新之三：助推教师的特色发展
去年初我读过一篇文章，是广东省深圳市龙岗教师进修学校刘静波校长写的，他在文中提出了“三个读懂”，读懂政府需求、读懂学校需求、读懂老师需求。对我启发很大。
读懂学校就是教师培训触角要到中小学学校里面去，而不是守株待兔。主动发现学校教师发展需求，学校发展问题，帮助破解学校难题，是教师研培不可推卸的使命。张晓明院长和宋保平院长都谈到这个问题。今天上午，上海市静安区教育学院宋保平院长讲到研培的挑战来自于“个性化”和“信息化”，见解非常深刻、到位。个性化的培训，有特色的培训，“订单培训”可以成为新时期教师培训的新突破口。我们的教师培训为什么还要“拉人”？说明我们的服务和产品不适应市场需求，政府不看好、学校不想要、教师说没用。
上个世纪八十年代出现了订单农业、订单工业加工。因此我联想到：我们的进修学校能否为政府的区域教育发展提供相适应的教师发展服务，能否为学校发展提供适销对路的订单服务，能否为教师素养发展提供可操作的产品？
好，我要总结的第二个关键词就是：教师特色发展。这个问题简单讲一下。
要尊重教师的个性发展，开展个性化训练。教师个性化训练就是要有特色，特色的课程、特色的模式、特色的教练员、特色的管理体制等等。教师进修院校的出路之一，就是要大张旗鼓地推进特色建设，深化特色转型。
在这个领域做得最好的，当属深圳市龙岗区教师进修学校。他们的特色课程、特色活动项目，包括培训艺术，都能让人受到洗礼和文化熏陶。他们把商业企业的管理培训模式进行改革创新，优化成自己的特色培训项目。龙岗教师进修学校的培训，是有文化元素、有特色内涵的培训。 改革开放三十年来我国经济飞速发展，企业成长异常迅猛。相比较之下，我们的教师培训业就非常落后。可以借鉴和学习企业培训，创新发展教师培训模式。让教师培训特色彰显、内涵隽永，有生命力。所以我提出培训者队伍建设的第三个理念创新——助推教师的特色发展。
理念创新就是浙江省教师干训中心李更生教授说的“穿越”，它总是一种发展精神的超越，基于现实又要超越现实。他概括得非常好——本色做人，角色做事，特色发展。
本届研讨会还有很多学术成果值得梳理，这里不一一盘点了。感谢各位专家为研讨会做出的贡献。
（本文系《学校品牌管理》副总编何池歆在第四届全国教师进修院校品牌研讨会上的总结报告，本刊摘编时有删改）
链接
第四届全国教师进修院校品牌研讨会
2015年3月26日—27日，第四届全国教师进修院校品牌研讨会在深圳市龙岗区兴泰实验学校举行。来自全国各地的近300名教师进修院校的负责人、专家出席大会。大会由中山大学教育现代化研究中心主办，《学校品牌管理》编辑部、全国教师进修院校品牌联盟联合策划组织，广州学品公司承办，深圳市龙岗区教师进修学校、广州市学园设计公司协办。大会主题为“教师培训机构的培训者队伍建设策略与途径”。
为大会做出学术贡献的嘉宾主要有——
中山大学教育现代化研究中心主任冯增俊
深圳市教育局师资管理处处长王水发
教育部国培核心专家、黑龙江省教育学院副院长张晓明
学校品牌专家、《学校品牌管理》总编王永江
教育部国培专家、浙江省教育行政干部培训中心李更生
浙江省杭州市上城区教育学院教师发展中心主任王莺
上海市静安区教育学院院长宋保平
浙江省温州市教师教育学院院长何民
广东省深圳市龙岗区教师进修学校校长刘静波
湖南省中小学教师发展中心名师工作科科长陶佑钦
湖南省宁乡县教师进修学校校长戴礼章
辽宁省大连市金州区教育科学研究院副院长齐铁清
浙江省嘉善县教育研究培训中心党委书记陈刚
辽宁省大连市甘井子区教师进修学校副校长杨建英
黑龙江省林甸县教师进修学校校长汪洋
广东省佛山市南海区教师进修学校常务副校长周展鹏
湖南省衡东县教师进修学校校长颜亚华
四川省乐山市中小学教师培训中心副主任许泽能
重庆市北碚区教师进修学院院长朱福荣
《学校品牌管理》副总编何池歆
全国教师进修院校品牌联盟秘书长李小平
（排名不分先后）