语文课堂是情感熏陶、思维启迪、审美建构的动态过程，学生在课堂上通过听、说、读、写等形式，感知美、欣赏美、创造美，用诗情画意构成语文教学的血脉，贯穿于语文课堂的始终。本文以《背影》（苏教版八下）的教学设计为例，浅谈如何在语文教学中体现诗情画意。
　　一、情境导入，营造艺术氛围
　　教师在导入环节，创设诗情画意的情境，为学生营造典雅的艺术氛围。语文课的导入语不需要长篇累牍，这样反而会喧宾夺主，冲淡课堂效果，甚至会对后面的文本解读起到反作用。教学情境的呈现，要有适当的语言做点缀，点缀语言以贴近文本的简明得体为贵，以诗情画意的美的熏陶为雅。在《背影》的教学导入环节，教师播放歌曲《父亲》来渲染氛围，学生在深情的歌曲中感受到浓浓父爱，这时教师以谈话徐徐导入新课：父爱如一座高山，高大沉稳；父爱如一泓泉水，缓缓无声流到你的生命深处；父爱如一盏明灯，照亮你的人生旅程。名家笔下，关于父亲的形象数不胜数。今天，我们一起走进《背影》，深情感受朱自清笔下的慈父形象。
　　当然，富有诗情画意的导入，并不拘泥于某种情境，教师还可以诗词入文：自古以来，对母亲形象的赞美与歌颂的诗词文章居多，孟郊的“慈母手中线，游子身上衣”，让我们仿佛看到了灯光下的母亲，将绵密的母爱一针一线缝在游子的衣袖上；刘向的“十月胎恩重，三生报答轻”，让我们仿佛看到了母亲的一生，从十月怀胎到儿女长成都在用心血浇灌。那么，父亲的爱呢？他那么深沉，就像巍巍高山；他那么绵长，如同滔滔江水，可是他也有细腻温柔之时，也有百转千回的一面。让我们一起走进朱自清的《背影》，共同领略这种浓浓的父子深情。
　　二、诗意阅读，领略文本内涵
　　诗情画意的语文课堂，并非是华丽辞藻的简单堆砌，而是根据学科特点及教材解读需要的诗意与灵性，是学生自主、合作、探究式的听、说、读、写，是语文魅力的多面呈现，让学生在文本内涵与课堂对话之间自由行走，既能“走进去”，即融情入境，领略文本内涵，也能“走出来”，即跳出教材来解读文本，思考人生。
　　在《背影》的教学中，情境导入唤起了学生的亲情体验。为了引导学生诗意阅读，感知朴实本色的语言，体味文本中所饱含的父子深情，通过“语言——内容——结构——情感”的顺序由浅入深地进入文本，教师可以出示问题：文章以“背影”为线索组织材料，全文共几次写到背影？学生通读并诗意概括：开篇点题，点出背影；望父买橘，刻画背影；父子分别，惜别背影；读信怀念，再忆背影。这时，学生再读课文，根据文意用“我看到了一个的背影”小组间交流阅读感受。
　　三、精妙品味，建构审美空间
　　对于初中生而言，语文课堂上的精妙品味，是学生在文本解读的基础上形成“个性化”思维的综合呈现，也是建构审美空间的重要环节。
　　在《背影》教学中，教师深情点评：朱自清通过四次“背影”的刻画，将父子之间的款款深情，倾注于笔端，流淌在字里行间。并顺势引导对“望父买橘”的细读欣赏：读出“蹒跚”、“探”、“攀着”、“缩”、“微倾”等细节性的描写，体味父亲动作的艰难。教师进一步启发：“那年冬天，祖母死了，父亲的差事也交卸了”，从中可以看出父亲的不容易。学生结合“照看行李”、“嘱托茶房”、“望父买橘”等细节描写，思考并明确：越是艰难，就越能体会出父亲的不易，父爱的伟大。教师设疑：父爱如此伟大而细腻，看到父亲的“背影”，“我”的心情如何？学生明确，“我”有四次流泪：徐州见父，流悲哀之泪；望父买橘，流感动之泪；父子分别，留惜别之泪；读信怀念，流伤感之泪。教师继续引导学生走进字里行间，读出“我”的流泪中蕴含的深情。
　　四、拓展提升，外化诗情画意
　　如果说，文本内涵的解读、审美空间的建构是语文素养的内化，那么总结提升环节就是诗情画意的外化。不拘一格，教师可以自己总结，以高度凝练概括的语言，引领学生对语文课堂加以宏观把握，也可以交给学生，使其自主总结，或就文本谈自己的感悟与理解。
　　在《背影》的拓展环节，教师让学生从“关注文本”到“关注自身”：你的父亲，也许因为生计而苦苦奔波，无法陪伴在你身旁；你的父亲，也许因为不善表达而独自沉默，不能跟你无话不谈。当时，在你的成长过程中，父爱无时无刻不在，它不张扬，它不外露。结合你的体验谈谈自己对“父爱”的理解。当学生感悟生活亲情，理解父亲之后，教师不妨让学生拿起笔，按照下列句式仿写：父爱是一缕阳光，让你的情感既是蒙上岁月的风尘却依然纯洁明净；父爱是， ；父爱是，。通过这样的形式，学生的语言运用能力得以提升，同时也以“创造美”的方式實现了对诗情画意的语文课堂的建构。
　　总之，诗情画意是语文教学的灵魂，诗情画意是语文教师的名片，它吸引着学生对语文产生热情，能够让学生通过对语文的学习，在文学的朝圣路上一路坚持，不断求索，不断追求。
　　作者单位：江苏省常州市武进区礼河实验学校（213145）