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摘要：分层递进教学作为一种有效的教学策略，在初中化学教学中的运用越来越广泛。它以学生的个体差异和自身特点为基础，有针对性地进行教学活动，近年来一直受到教师们的追捧。本文结合分层递进教学的现状，探讨如何将这一教学策略更有效地运用到初中化学的教学中，从学习目标、学习内容、课堂探究三个方面作具体探讨，以缩小学生之间的差距，提高他们的学习效率，从而达到提升初中化学教学质量的目的。
关键词：分层递进教学;初中化学
中图分类号：G632.42 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-075
分层递进教学这一词的含义理解最初来源于孔子的“因材施教”说，即教师要以平等的眼光看待每一个学生，并根据学生的个体差异和自身特点有针对性地进行教学，以使他们提高学习质量，达到良好的学习效果。
在我国现代教学中，初中是化学学习的基础阶段，掌握这一阶段的化学知识是学好化学的基本要求。初中化学知识的难度随着学习的不断深入而增加，这就对教师的教学提出了一定的要求，由于分层递进教学恰好符合这一学习规律，所以将这一教学策略有效地运用在初中化学教学中已成为一种必要。
一、现状分析
初中化学是化学学习的基础阶段，教师在这一阶段采用什么样的教学策略会直接影响到学生的学习。能否让学生在一定时期内根據有效的学习方法学好化学知识，是教师要认真思考和解决的问题。初中学生自我意识开始形成，个性开始彰显，如果他们在学习过程中没有良好的吸收和收获，会很容易降低学习这门学科的兴趣，学习自然也就达不到预期的效果。有心理学研究表明，个体之间在智力方面是存在差异的，结合一些教师的教学经验来看，学生的学习领域不是全面的，是有优劣之分，那么想要实现学生的整体性发展就要有针对性地进行教学。
二、运用探讨
1.学习目标分层递进。
学习目标是针对学生提出的，它是教学目标在学生学习中的具体体现。初中化学教师在教学过程中根据学生的个性、特点制定出相应的学习目标，从而建立起相同层级课程的教学目标，有利于教学工作的顺利进行。学生在实现学习目标的过程中，体验到学习的成就感，也更容易产生学习化学的兴趣。
因此在教学过程中，教师要充分尊重学生的成长规律和学习情况，以学生为教学主体设置相应的学习目标。对于A部分的学生，教师应该以培养他们的探究、分析和解决问题的能力为主;对于B部分的学生，要提升他们对化学知识的学习和理解能力，鼓励他们多参加与化学有关的实践活动，在实践中加深对化学知识的吸收和理解，并引导他们养成思考问题和解决问题的能力;对于C部分的学生，首先要培养他们学习化学的兴趣，巩固他们的基础知识，攻克知识的薄弱环节，为他们建立学好化学的自信心。
例如，学习CO2可以灭火这一内容时，教师可以要求A部分的同学根据日常生活的事例来思考CO2为什么可以灭火，以及相关的生活现象有哪些;B部分的学生可以根据自己的理解来解释灭火的原因，老师再加以引导;C部分的学生记住CO2可以灭火的基础知识及实验操作流程。以这样的方式对不同层次的学生提出相应的学习要求，也更有利于帮助他们明确自己的学习目标，学好化学知识。
2.学习内容分层递进。
学习内容的分层可以让学生学习到更加符合自身需求的化学知识，教师根据学生的不同层次来设计学习内容，从而使知识变得具体，进而有效提高学习效率。对于A部分学生而言，他们吸收知识快，教材内容已不能满足他们的学习需求，教师要注重生活素材的积累，在教学内容中多做延伸和拓展;针对B部分的学生，他们有一定的知识基础，在巩固知识基础的同时，可以增加一些必要的学习内容，帮助他们加深理解;对于C部分的学生，主要以所学知识的基础内容为主。例如，学习“酸和碱”的内容时，A部分学生在掌握这一节知识后，可以延伸酸和碱的可溶性以及它们在日常生活中有哪些运用等相关知识;B部分学生先学好酸和碱的基本内容，再拓展一些酸性氧化物、碱性氧化物等内容;C部分学生以学习酸和碱的基本内容为主。
3.课堂探究分层递进。
初中化学是一门非常注重实践探究的学科，所以，仅学习知识还不能达到培养学生的目的。在教学中，教师要有意识地以培养学生的实践探究能力为主，既顺应了这一学科的要求，也顺应了现代教育改革的要求。具体到化学课堂中来，教师可以根据学生各自的情况来设置不同的提问，以培养他们会思考、会探究的能力。问题的设定可以按照由易到难的模式进行。对于C部分的学生，问题主要以课上所学内容为主;对于B部分的学生，在回答基本问题的同时，还可以进行深入提问，引导他们去思考。对于A部分的学生，则以CO2有关的实验举例，实验过程中穿插这样的提问模式，比如CO2为什么不支持燃烧？它有哪些特点？让这部分学生在实验中去探究CO2的特点，并总结出它不支持燃烧的原因，一方面巩固了相关知识，另一方面也培养了他们的探究能力。
分层递进教学是“因材施教”教学理念在教学中的具体表现。它符合现代教育教学发展的要求，符合学生的认知发展规律，满足不同情况学生的需求，有效地利用了学生的差异来进行教学，最大限度促进了学生的个性发展。在应对不同情况的学生方面，它是一种有效的教学策略，不仅可以提高学生的学习效率，也提升了初中化学的教学质量。
参考文献：
[1]徐会琼.分层递进教学在初中化学教学中的运用[J].中外交流，2018（24）：254-255.
（作者单位：山东省淄博市周村区南郊中学，山东 淄博255300）
关键词：分层递进教学;初中化学
中图分类号：G632.42 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-075
分层递进教学这一词的含义理解最初来源于孔子的“因材施教”说，即教师要以平等的眼光看待每一个学生，并根据学生的个体差异和自身特点有针对性地进行教学，以使他们提高学习质量，达到良好的学习效果。
在我国现代教学中，初中是化学学习的基础阶段，掌握这一阶段的化学知识是学好化学的基本要求。初中化学知识的难度随着学习的不断深入而增加，这就对教师的教学提出了一定的要求，由于分层递进教学恰好符合这一学习规律，所以将这一教学策略有效地运用在初中化学教学中已成为一种必要。
一、现状分析
初中化学是化学学习的基础阶段，教师在这一阶段采用什么样的教学策略会直接影响到学生的学习。能否让学生在一定时期内根據有效的学习方法学好化学知识，是教师要认真思考和解决的问题。初中学生自我意识开始形成，个性开始彰显，如果他们在学习过程中没有良好的吸收和收获，会很容易降低学习这门学科的兴趣，学习自然也就达不到预期的效果。有心理学研究表明，个体之间在智力方面是存在差异的，结合一些教师的教学经验来看，学生的学习领域不是全面的，是有优劣之分，那么想要实现学生的整体性发展就要有针对性地进行教学。
二、运用探讨
1.学习目标分层递进。
学习目标是针对学生提出的，它是教学目标在学生学习中的具体体现。初中化学教师在教学过程中根据学生的个性、特点制定出相应的学习目标，从而建立起相同层级课程的教学目标，有利于教学工作的顺利进行。学生在实现学习目标的过程中，体验到学习的成就感，也更容易产生学习化学的兴趣。
因此在教学过程中，教师要充分尊重学生的成长规律和学习情况，以学生为教学主体设置相应的学习目标。对于A部分的学生，教师应该以培养他们的探究、分析和解决问题的能力为主;对于B部分的学生，要提升他们对化学知识的学习和理解能力，鼓励他们多参加与化学有关的实践活动，在实践中加深对化学知识的吸收和理解，并引导他们养成思考问题和解决问题的能力;对于C部分的学生，首先要培养他们学习化学的兴趣，巩固他们的基础知识，攻克知识的薄弱环节，为他们建立学好化学的自信心。
例如，学习CO2可以灭火这一内容时，教师可以要求A部分的同学根据日常生活的事例来思考CO2为什么可以灭火，以及相关的生活现象有哪些;B部分的学生可以根据自己的理解来解释灭火的原因，老师再加以引导;C部分的学生记住CO2可以灭火的基础知识及实验操作流程。以这样的方式对不同层次的学生提出相应的学习要求，也更有利于帮助他们明确自己的学习目标，学好化学知识。
2.学习内容分层递进。
学习内容的分层可以让学生学习到更加符合自身需求的化学知识，教师根据学生的不同层次来设计学习内容，从而使知识变得具体，进而有效提高学习效率。对于A部分学生而言，他们吸收知识快，教材内容已不能满足他们的学习需求，教师要注重生活素材的积累，在教学内容中多做延伸和拓展;针对B部分的学生，他们有一定的知识基础，在巩固知识基础的同时，可以增加一些必要的学习内容，帮助他们加深理解;对于C部分的学生，主要以所学知识的基础内容为主。例如，学习“酸和碱”的内容时，A部分学生在掌握这一节知识后，可以延伸酸和碱的可溶性以及它们在日常生活中有哪些运用等相关知识;B部分学生先学好酸和碱的基本内容，再拓展一些酸性氧化物、碱性氧化物等内容;C部分学生以学习酸和碱的基本内容为主。
3.课堂探究分层递进。
初中化学是一门非常注重实践探究的学科，所以，仅学习知识还不能达到培养学生的目的。在教学中，教师要有意识地以培养学生的实践探究能力为主，既顺应了这一学科的要求，也顺应了现代教育改革的要求。具体到化学课堂中来，教师可以根据学生各自的情况来设置不同的提问，以培养他们会思考、会探究的能力。问题的设定可以按照由易到难的模式进行。对于C部分的学生，问题主要以课上所学内容为主;对于B部分的学生，在回答基本问题的同时，还可以进行深入提问，引导他们去思考。对于A部分的学生，则以CO2有关的实验举例，实验过程中穿插这样的提问模式，比如CO2为什么不支持燃烧？它有哪些特点？让这部分学生在实验中去探究CO2的特点，并总结出它不支持燃烧的原因，一方面巩固了相关知识，另一方面也培养了他们的探究能力。
分层递进教学是“因材施教”教学理念在教学中的具体表现。它符合现代教育教学发展的要求，符合学生的认知发展规律，满足不同情况学生的需求，有效地利用了学生的差异来进行教学，最大限度促进了学生的个性发展。在应对不同情况的学生方面，它是一种有效的教学策略，不仅可以提高学生的学习效率，也提升了初中化学的教学质量。
参考文献：
[1]徐会琼.分层递进教学在初中化学教学中的运用[J].中外交流，2018（24）：254-255.
（作者单位：山东省淄博市周村区南郊中学，山东 淄博255300）