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摘要：本文通过参加信息化教学比赛的准备过程和参赛经历，谈谈信息技术在目前高职高专教学中的应用，以及如何用恰到好处的信息技术设计和革新我们的教学，提升教学水平。
2015年，我有幸代表湖北省参加了“凤凰创壹杯”全国信息化教学比赛并获得三等奖。这次比赛提供了难得的与全国各地的优秀选手切磋和交流的机会。其中最大的收获不是获得奖项，而是整个比赛的准备过程和参赛的经历对我素养的提升，以及促使我反思如何顺应“互联网 ”的趋势，让信息技术合理运用到我们平时的教学中，提升教学水平。下面我就本次比赛从教学设计依据、信息化教学手段、教学过程设计以及教学效果反思四个方面做一个经验分享。
关键词：信息化教学比赛；教学设计；经验分享
一、 教学设计依据
（一） 选题
这个比赛是对特定任务或模块，即90分钟的内容进行设计，出自于十二五、十三五规划教材中的某一章节、某一单元，一定是大家耳熟能详的，确认是教学大纲重难点的。
（二） 教学对象分析
即分析学生的学习准备状态，如学生是几年级、专业背景特色等。即使是基础课也要融入专业课的教学，体现职业教育的特色。一个高数老师教微积分，由于教的是汽车专业，将曲率的概念与汽车的内轮差相结合，理论联系了实际；一个中职数学老师教授“直线与圆的位置关系”，由于带的是旅游专业学生，上课时给学生导入了“东方之星”沉船事故的新闻视频，提示提高旅游安全防范意识对导游从业人员来说至关重要。班上同学马上要带团从威海到大连，此行会不会受到台风影响？该老师将问题提炼出来，并用动画生动再现，这实际上就是一个直线与圆的位置关系的判定问题。我觉得这两位老师很好地将基础课教学与学生的专业背景联系起来，引发了学生的共鸣。
二、 信息化教学手段
（一） 定位明晰：信息化教学设计
不仅仅是教学设计，而是信息化的教学设计，是将教学放到信息化的平台上，让教学更高效，更有趣，更利于学生接受。大赛的精神是合理利用信息资源弥补传统教学的不足，不是画蛇添足，而是体现信息技术的不可替代性。我们的学生不喜欢干巴巴枯燥的讲解，他们更注重形象思维。我们要尽可能地把重难点知识变为声音、图片、动画、视频等等，激发他们的想象。我看到有个化学老师用到了模拟仿真技术，把枯燥的化学式变成了一个个动态的分子、原子，学生点击并自由组合这些分子结构，就可以生成相应的化学式，系统判断正误，非常有趣。英语教学的模拟仿真软件有人机对话，系统可以识别语音并能纠错，这就避免了有些学生开不了口或不喜欢当众说英语的尴尬。这些都能让学生在模拟实践中发现乐趣，生成成就感，有着传统讲授式教学所无法比拟的优势。
（二） 教学媒体的选择和应用
究竟选择什么样的媒体来组织你的教学是恰如其分的，这是本次大赛考查的重点和关键所在。下面谈谈我的创作思路。刚接到参赛通知时，真有点赶鸭子上架的味道。因为我们平时确实没用到什么先进的信息化手段。像什么PPT展示、视频播放，都是很传统老套的，不具备前瞻性。于是我临时想到了用一个教学平台来组织我的教学。当时有老师还提出质疑，说这会不会与现实不符，有夸大其词之嫌？但是我一想啊，艺术本来就是源于生活，高于生活的。只要这个事物是合理存在的，我们就可以大胆设计，有朝一日条件成熟了，理想也可以照进现实。但对于作品里提到的联机讨论、相互评价和远程在线学习这些功能是否能这样实现，我心里还是没底。于是我百度搜索“教学平台”，结果出来几十家。我联系了一家客服，咨询他们的平台有哪些功能。客服回复说，不是我们有什么功能，而是您有什么需求，我们会根据您的需求和授课对象，为您量身定做这么一款软件。这下我就放心了，我课件里所描述的功能基本都能实现。
事实证明，这样做也是对的。在全国比赛中，我发现教学平台的应用很广泛，几乎成了各参赛选手教学设计的标配，基于这个教学平台，他们充分展现自己的课程资源、仿真学习软件和评分系统。而且现在的教学平台也较传统的功能做得更为強大，受到的限制更少。传统的，只能在机房、语音室，教师端和学生端形成一个局域网，教师端控制学生端。现在还延伸开发了与之相匹配的在线学习系统。出了机房教师仍然可以把教学资源放在系统平台上，学生可以随时随地学习，还可以在线与老师、同学讨论交流，老师也可以监控学生的学习情况，这样一来这个课堂的范围就更大了，几乎不受时间、空间的限制。当然，我们也可以开发手机的APP应用、云班课、公众号等信息化手段作为补充，我们上课也不用局限在机房，用手机、iPad，就能实现签到、听课、答题、打分。以后Wifi校园全覆盖了，软硬件条件达到了，这些都能实现。我觉得这个比赛需要我们有前瞻性的眼光和头脑，基于现在大胆地对将来的教学新模式进行设计，只要它是合理存在的，都能放到我们的作品中来。
我们湖北的老师在教学内容和流程上的设计还是比较下工夫的，但是对信息化的应用还是不那么熟练。不像北上广那边很开放，信息化手段的应用已经很普及、很成熟了，老师们上课用的是电子白板，学生人手一台笔记本电脑或iPad。相比之下，中部地区就稍显封闭和落伍了。但是我们可以向他们学习，除了在教学内容上下工夫外，也要提高对信息技术应用的敏感度。
三、 教学过程设计
（一） 注重教学流程的逻辑性
教学流程是教学内容和手段组织的脉络。这个流程要有逻辑性。每一个教学环节要环环相扣，形成一个完整的链条，前面环节是后面环节的铺垫，后面环节也能反映前面的环节。并且时间分配合理，突出重点环节。教学内容的选定上要尽可能的简单，力求少而精。评委欢迎的是抓住一个点，然后把这个点挖得很深，并且让这个点在信息化的平台上淋漓尽致地展现。很多选手在信息化手段的应用很多很杂，看似很炫酷，其实是不可取的，让人有眼花缭乱之感。
（二） 评价方法
目前提倡的是“过程化评价 结果化评价”，要求评价手段多元、实时、随堂，并且是用信息化的手段来评价。现在的评分系统很智能，学生在各个环节的学习都会被计分，最后能生成总评分数，还能生成学习分析评价报告，显示学生的哪一部分、哪一环节是薄弱项，还要加强学习。
四、 教学效果反思
既然应用了信息化手段，那就应该总结与传统教学的差异，这就又回到设计的初衷：恰到好处的信息化手段的应用是如何让你的教学更加高效、生动、有趣。我总结的就是信息化的教学平台可以让老师退居幕后，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，强调学生的自主学习地位。这能弥补传统课堂里学生离开了教师没法学习，走出了教室即放弃了学习的僵化局面，让自主学习、终身学习成为新常态。
五、 结语
比赛是结束了，但比赛引发的思考是长久的。这个比赛就是要唤起我们应用信息化手段的意识，用新媒体来改革创新我们的教学，响应政府“互联网 ”的号召，让教育无处不在，让学习随时随地。
参考文献：
[1]熊美珍.信息化教学大赛对高职青年教师教学水平的提高的思考[J].才智，2017（36）：134-135.
[2]唐文晶.试论信息化教学大赛对职教教师能力提升的拉动作用[J].中国职业技术教育，2015（20）：52-55.
作者简介：
王婷，讲师，湖北省武汉市，湖北水利水电职业技术学院基础课部；
谢道奇，湖北省武汉市，武汉华信联创技术工程有限公司。
2015年，我有幸代表湖北省参加了“凤凰创壹杯”全国信息化教学比赛并获得三等奖。这次比赛提供了难得的与全国各地的优秀选手切磋和交流的机会。其中最大的收获不是获得奖项，而是整个比赛的准备过程和参赛的经历对我素养的提升，以及促使我反思如何顺应“互联网 ”的趋势，让信息技术合理运用到我们平时的教学中，提升教学水平。下面我就本次比赛从教学设计依据、信息化教学手段、教学过程设计以及教学效果反思四个方面做一个经验分享。
关键词：信息化教学比赛；教学设计；经验分享
一、 教学设计依据
（一） 选题
这个比赛是对特定任务或模块，即90分钟的内容进行设计，出自于十二五、十三五规划教材中的某一章节、某一单元，一定是大家耳熟能详的，确认是教学大纲重难点的。
（二） 教学对象分析
即分析学生的学习准备状态，如学生是几年级、专业背景特色等。即使是基础课也要融入专业课的教学，体现职业教育的特色。一个高数老师教微积分，由于教的是汽车专业，将曲率的概念与汽车的内轮差相结合，理论联系了实际；一个中职数学老师教授“直线与圆的位置关系”，由于带的是旅游专业学生，上课时给学生导入了“东方之星”沉船事故的新闻视频，提示提高旅游安全防范意识对导游从业人员来说至关重要。班上同学马上要带团从威海到大连，此行会不会受到台风影响？该老师将问题提炼出来，并用动画生动再现，这实际上就是一个直线与圆的位置关系的判定问题。我觉得这两位老师很好地将基础课教学与学生的专业背景联系起来，引发了学生的共鸣。
二、 信息化教学手段
（一） 定位明晰：信息化教学设计
不仅仅是教学设计，而是信息化的教学设计，是将教学放到信息化的平台上，让教学更高效，更有趣，更利于学生接受。大赛的精神是合理利用信息资源弥补传统教学的不足，不是画蛇添足，而是体现信息技术的不可替代性。我们的学生不喜欢干巴巴枯燥的讲解，他们更注重形象思维。我们要尽可能地把重难点知识变为声音、图片、动画、视频等等，激发他们的想象。我看到有个化学老师用到了模拟仿真技术，把枯燥的化学式变成了一个个动态的分子、原子，学生点击并自由组合这些分子结构，就可以生成相应的化学式，系统判断正误，非常有趣。英语教学的模拟仿真软件有人机对话，系统可以识别语音并能纠错，这就避免了有些学生开不了口或不喜欢当众说英语的尴尬。这些都能让学生在模拟实践中发现乐趣，生成成就感，有着传统讲授式教学所无法比拟的优势。
（二） 教学媒体的选择和应用
究竟选择什么样的媒体来组织你的教学是恰如其分的，这是本次大赛考查的重点和关键所在。下面谈谈我的创作思路。刚接到参赛通知时，真有点赶鸭子上架的味道。因为我们平时确实没用到什么先进的信息化手段。像什么PPT展示、视频播放，都是很传统老套的，不具备前瞻性。于是我临时想到了用一个教学平台来组织我的教学。当时有老师还提出质疑，说这会不会与现实不符，有夸大其词之嫌？但是我一想啊，艺术本来就是源于生活，高于生活的。只要这个事物是合理存在的，我们就可以大胆设计，有朝一日条件成熟了，理想也可以照进现实。但对于作品里提到的联机讨论、相互评价和远程在线学习这些功能是否能这样实现，我心里还是没底。于是我百度搜索“教学平台”，结果出来几十家。我联系了一家客服，咨询他们的平台有哪些功能。客服回复说，不是我们有什么功能，而是您有什么需求，我们会根据您的需求和授课对象，为您量身定做这么一款软件。这下我就放心了，我课件里所描述的功能基本都能实现。
事实证明，这样做也是对的。在全国比赛中，我发现教学平台的应用很广泛，几乎成了各参赛选手教学设计的标配，基于这个教学平台，他们充分展现自己的课程资源、仿真学习软件和评分系统。而且现在的教学平台也较传统的功能做得更为強大，受到的限制更少。传统的，只能在机房、语音室，教师端和学生端形成一个局域网，教师端控制学生端。现在还延伸开发了与之相匹配的在线学习系统。出了机房教师仍然可以把教学资源放在系统平台上，学生可以随时随地学习，还可以在线与老师、同学讨论交流，老师也可以监控学生的学习情况，这样一来这个课堂的范围就更大了，几乎不受时间、空间的限制。当然，我们也可以开发手机的APP应用、云班课、公众号等信息化手段作为补充，我们上课也不用局限在机房，用手机、iPad，就能实现签到、听课、答题、打分。以后Wifi校园全覆盖了，软硬件条件达到了，这些都能实现。我觉得这个比赛需要我们有前瞻性的眼光和头脑，基于现在大胆地对将来的教学新模式进行设计，只要它是合理存在的，都能放到我们的作品中来。
我们湖北的老师在教学内容和流程上的设计还是比较下工夫的，但是对信息化的应用还是不那么熟练。不像北上广那边很开放，信息化手段的应用已经很普及、很成熟了，老师们上课用的是电子白板，学生人手一台笔记本电脑或iPad。相比之下，中部地区就稍显封闭和落伍了。但是我们可以向他们学习，除了在教学内容上下工夫外，也要提高对信息技术应用的敏感度。
三、 教学过程设计
（一） 注重教学流程的逻辑性
教学流程是教学内容和手段组织的脉络。这个流程要有逻辑性。每一个教学环节要环环相扣，形成一个完整的链条，前面环节是后面环节的铺垫，后面环节也能反映前面的环节。并且时间分配合理，突出重点环节。教学内容的选定上要尽可能的简单，力求少而精。评委欢迎的是抓住一个点，然后把这个点挖得很深，并且让这个点在信息化的平台上淋漓尽致地展现。很多选手在信息化手段的应用很多很杂，看似很炫酷，其实是不可取的，让人有眼花缭乱之感。
（二） 评价方法
目前提倡的是“过程化评价 结果化评价”，要求评价手段多元、实时、随堂，并且是用信息化的手段来评价。现在的评分系统很智能，学生在各个环节的学习都会被计分，最后能生成总评分数，还能生成学习分析评价报告，显示学生的哪一部分、哪一环节是薄弱项，还要加强学习。
四、 教学效果反思
既然应用了信息化手段，那就应该总结与传统教学的差异，这就又回到设计的初衷：恰到好处的信息化手段的应用是如何让你的教学更加高效、生动、有趣。我总结的就是信息化的教学平台可以让老师退居幕后，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，强调学生的自主学习地位。这能弥补传统课堂里学生离开了教师没法学习，走出了教室即放弃了学习的僵化局面，让自主学习、终身学习成为新常态。
五、 结语
比赛是结束了，但比赛引发的思考是长久的。这个比赛就是要唤起我们应用信息化手段的意识，用新媒体来改革创新我们的教学，响应政府“互联网 ”的号召，让教育无处不在，让学习随时随地。
参考文献：
[1]熊美珍.信息化教学大赛对高职青年教师教学水平的提高的思考[J].才智，2017（36）：134-135.
[2]唐文晶.试论信息化教学大赛对职教教师能力提升的拉动作用[J].中国职业技术教育，2015（20）：52-55.
作者简介：
王婷，讲师，湖北省武汉市，湖北水利水电职业技术学院基础课部；
谢道奇，湖北省武汉市，武汉华信联创技术工程有限公司。