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摘 要：核心素养是课堂灵魂。体育课堂教学中，如何提升学生的核心素养，途径有很多，可从以下方面入手。
关键词：体育；课堂教学；核心素养
初中阶段，学生对于体育课的感受是：好奇-熟悉-无聊。究其原因，有教师方面的，也有学生方面的。最主要的是因为初中阶段学生的学习任务较重，游戏的绝对魅力，绝大部分学生甚至没有时间和精力去进行体育锻炼，加上体育中考的针对性练习，学生对体育课堂教学逐渐失去了兴趣。作为体育教师，我们有责任，尽己所能转变这种局面，我们可以从备课入手，转变教学模式，丰富课堂内容，融入新颖的教学方式，让学生在愉悦的教学环境下自主、积极地投入体育锻炼中，进而增强自身体能素质，高效地完成课堂教学目标。
一、 体育教育的特点及意义
初中体育课堂教育的重点对象是处在生长发育的青年。此阶段的学生可塑性大、模仿能力强，易在建立巩固的动力定型基础上，养成良好的运动习惯。通过各种教育手段，培养运动意识，激发学生的主观能动性，形成健康的行为和生活方式。其二，学校是专门的教育机构，课堂是运动健康教育的主要场所，其教育过程是学校对受教育者进行有目的、有计划、有组织的健康教育活动。体育课堂教学不仅是学生在紧张的学习之余放松身心、强身健体、培养同学间感情的重要途径，更是全民健身的基础，提高整个民族运动健康水平的战略措施。规范严格的体育教学和训练，可以加强学生的组织性、纪律性，培养学生的集体主义精神。体育教学和训练的对抗性，又可促进学生良好的个性心理品质的形成，培养良好的意志品质。社会在变，教育也要变，体育课堂教学更要变。在教学中，教师是课堂的主导者，其对教学内容的创造性理解和课堂策略的研究都能对课堂效果起到决定性的作用。
二、 体育课堂教学中存在的问题
如今，说起教育，几乎没有人不重视。但是，说起体育课堂教学，学生能主动、积极去练习运动项目的，少之又少；家长中有足够重视的，也是少之又少。体育运动作为一项人类最基本的活动，最初和最终的目的是让人强身健体、促进生长发育、增进身心健康、更自觉、积极地去参加体育锻炼。然而，现实的情况是，在学校，领导、教师用物化的分数去衡量一个本应该是快乐的活动，在潜移默化中改变了学生对体育的认识：认为体育仅仅是一门学科，他们所需要做的就是把教师教授的基本动作、基本知识学会，并达到一定的分数就可以完成任务了，这种模式化的学习最终将很多学生天生对体育的兴趣给抹杀掉了，到了初三，体育课堂教学倒成了他们的一种负担，学生学得不开心，老师上得没激情，相互折磨！如此，体育教学的根本目的也就变得模糊，很多教师逐渐忽略了这是一门提升学生综合素养、帮助学生身心发展、培养学生体育兴趣爱好的学科。纵使国家再重视，教师再强调健康的重要性。所以，以人为本才是上策，课程的人性化设计更是必须，人们的价值取向还需回归体育本身，放眼长远。
三、 提升学生核心素养的方法
（一） 精心设计
一堂课的好坏，教学设计是关键。从开场白到准备活动到教学过程到放松结束，环环相扣，步步为营。开场白的设计有多种，据自身的教学经验，认为提问、展示、设问、定目标等方式比较能激发学生的运动兴趣。每次课的“同学们好，老师好，稍息。今天，我们的上课内容是……”的开场，学生会变得习以为常，了无生趣。若变为“你猜，待会说，马上你就知道了，等你去揭晓答案……”，学生的学习热情就会被你点燃，虽然也许只是三分钟热度，但适当的留白让学生感觉新鲜、好奇，接下来的准备活动，学生们会认真、快速地执行。紧凑的教学过程，让学生练有所得，练有目标，偶尔加点“调味料”——不同于往常的放松活动。一堂课下来，学生开心，老师舒心，教学效果良好。当然，一般建议一周一次，后两节课就在第一节课的基础上加以巩固。
（二） 示范引领
体育教学体系包含四大要素：教师、学生、教学内容和教学环境。教师、学生、教学环境相对稳定，教学内容就有较大的选择性。在遵循“健康第一”的指导思想下，不同水平阶段具有不同的学习目标，不同水平阶段的学生又有不同的需求。在选择教学内容的时候，要符合以下要求：符合该水平阶段学生的身心发展年龄和性别特征；运动形式活泼，能激发学生学习兴趣的；具有健身性、知识性和科学性；对增强体能、增进健康有较强实效性；简单易学。教学内容选定好了后，授课方式就是一大关键了。体育教学，单纯的一开始就理论讲解不一定能见实效，相反，部分学生还会被老师讲得云里雾里。适当的要领讲解，再做规范、到位的示范动作，学生就有了直观的视觉效应。此时，老师再讲解动作要领，学生就更容易理解，掌握和巩固动作了。因此，体育课上，示范引领是基础，我们要遵循讲解示范——学生模仿练习——老师巡回指导，指出错误——学生提出疑问或难点——学生自觉有目标的练习运用的原则。课堂上的示范，不一定要老师亲自做，有时，来自学生中的示范，更有推动力和说服力。当然，学生中的示范，难免有正误，但不管正误，我们老师都可以合理地采用。经验来自实践，到位、优美的示范可以大大增加学生的学习欲望，快速地帮助学生掌握正确的动作，让学生在不断地观察、模仿中记住动作的画面，逐渐把单个动作串联成连贯完整的整体动作。由此，本节课的重点也就包括在正确的示范里了。不到位的动作示范恰恰是学生易犯的动作难点，借此机会，也就引申出了本节课的难点，加以重点讲解、练习！体育课堂教学过程中，教师动作示范的标准化、规范化是保证良好教学效果的前提。要提升学生的核心素养，提高教师的专业素质和业务能力非常重要，灵活的教学方法和练习方法更是缺一不可。
（三） 强化重、难点
体育课堂教学，教法与学法决定教学效果，在一些难度较大、较复杂的动作教学中，需对动作进行分解，强化动作的重难点，对不易掌握的动作难点可采用目标教学法、分层教学法、区别对待法、简化技术法、游戏化教学等；在组织形式的选择上，可帮教型分组、友伴型分组或合作型分组等，如此，可消除学生的紧张情绪，增强学生的学习兴趣，加快学习速度，便于动作的掌握，让学生在练习中学会合作，善于人际交往，养成探究、自学、探讨、改进的学习习惯，达到师生的课堂双赢，营造融洽的师生关系，让课堂回归快乐，从而提升学生的体育核心素养。
參考文献：
[1]初中体育与健康.浙江省教育厅教研室，2003.
[2]李祥.学校健康教育学[M].北京：高等教育出版社，1998.
作者简介：
王建华，浙江省绍兴市，齐贤中学。
关键词：体育；课堂教学；核心素养
初中阶段，学生对于体育课的感受是：好奇-熟悉-无聊。究其原因，有教师方面的，也有学生方面的。最主要的是因为初中阶段学生的学习任务较重，游戏的绝对魅力，绝大部分学生甚至没有时间和精力去进行体育锻炼，加上体育中考的针对性练习，学生对体育课堂教学逐渐失去了兴趣。作为体育教师，我们有责任，尽己所能转变这种局面，我们可以从备课入手，转变教学模式，丰富课堂内容，融入新颖的教学方式，让学生在愉悦的教学环境下自主、积极地投入体育锻炼中，进而增强自身体能素质，高效地完成课堂教学目标。
一、 体育教育的特点及意义
初中体育课堂教育的重点对象是处在生长发育的青年。此阶段的学生可塑性大、模仿能力强，易在建立巩固的动力定型基础上，养成良好的运动习惯。通过各种教育手段，培养运动意识，激发学生的主观能动性，形成健康的行为和生活方式。其二，学校是专门的教育机构，课堂是运动健康教育的主要场所，其教育过程是学校对受教育者进行有目的、有计划、有组织的健康教育活动。体育课堂教学不仅是学生在紧张的学习之余放松身心、强身健体、培养同学间感情的重要途径，更是全民健身的基础，提高整个民族运动健康水平的战略措施。规范严格的体育教学和训练，可以加强学生的组织性、纪律性，培养学生的集体主义精神。体育教学和训练的对抗性，又可促进学生良好的个性心理品质的形成，培养良好的意志品质。社会在变，教育也要变，体育课堂教学更要变。在教学中，教师是课堂的主导者，其对教学内容的创造性理解和课堂策略的研究都能对课堂效果起到决定性的作用。
二、 体育课堂教学中存在的问题
如今，说起教育，几乎没有人不重视。但是，说起体育课堂教学，学生能主动、积极去练习运动项目的，少之又少；家长中有足够重视的，也是少之又少。体育运动作为一项人类最基本的活动，最初和最终的目的是让人强身健体、促进生长发育、增进身心健康、更自觉、积极地去参加体育锻炼。然而，现实的情况是，在学校，领导、教师用物化的分数去衡量一个本应该是快乐的活动，在潜移默化中改变了学生对体育的认识：认为体育仅仅是一门学科，他们所需要做的就是把教师教授的基本动作、基本知识学会，并达到一定的分数就可以完成任务了，这种模式化的学习最终将很多学生天生对体育的兴趣给抹杀掉了，到了初三，体育课堂教学倒成了他们的一种负担，学生学得不开心，老师上得没激情，相互折磨！如此，体育教学的根本目的也就变得模糊，很多教师逐渐忽略了这是一门提升学生综合素养、帮助学生身心发展、培养学生体育兴趣爱好的学科。纵使国家再重视，教师再强调健康的重要性。所以，以人为本才是上策，课程的人性化设计更是必须，人们的价值取向还需回归体育本身，放眼长远。
三、 提升学生核心素养的方法
（一） 精心设计
一堂课的好坏，教学设计是关键。从开场白到准备活动到教学过程到放松结束，环环相扣，步步为营。开场白的设计有多种，据自身的教学经验，认为提问、展示、设问、定目标等方式比较能激发学生的运动兴趣。每次课的“同学们好，老师好，稍息。今天，我们的上课内容是……”的开场，学生会变得习以为常，了无生趣。若变为“你猜，待会说，马上你就知道了，等你去揭晓答案……”，学生的学习热情就会被你点燃，虽然也许只是三分钟热度，但适当的留白让学生感觉新鲜、好奇，接下来的准备活动，学生们会认真、快速地执行。紧凑的教学过程，让学生练有所得，练有目标，偶尔加点“调味料”——不同于往常的放松活动。一堂课下来，学生开心，老师舒心，教学效果良好。当然，一般建议一周一次，后两节课就在第一节课的基础上加以巩固。
（二） 示范引领
体育教学体系包含四大要素：教师、学生、教学内容和教学环境。教师、学生、教学环境相对稳定，教学内容就有较大的选择性。在遵循“健康第一”的指导思想下，不同水平阶段具有不同的学习目标，不同水平阶段的学生又有不同的需求。在选择教学内容的时候，要符合以下要求：符合该水平阶段学生的身心发展年龄和性别特征；运动形式活泼，能激发学生学习兴趣的；具有健身性、知识性和科学性；对增强体能、增进健康有较强实效性；简单易学。教学内容选定好了后，授课方式就是一大关键了。体育教学，单纯的一开始就理论讲解不一定能见实效，相反，部分学生还会被老师讲得云里雾里。适当的要领讲解，再做规范、到位的示范动作，学生就有了直观的视觉效应。此时，老师再讲解动作要领，学生就更容易理解，掌握和巩固动作了。因此，体育课上，示范引领是基础，我们要遵循讲解示范——学生模仿练习——老师巡回指导，指出错误——学生提出疑问或难点——学生自觉有目标的练习运用的原则。课堂上的示范，不一定要老师亲自做，有时，来自学生中的示范，更有推动力和说服力。当然，学生中的示范，难免有正误，但不管正误，我们老师都可以合理地采用。经验来自实践，到位、优美的示范可以大大增加学生的学习欲望，快速地帮助学生掌握正确的动作，让学生在不断地观察、模仿中记住动作的画面，逐渐把单个动作串联成连贯完整的整体动作。由此，本节课的重点也就包括在正确的示范里了。不到位的动作示范恰恰是学生易犯的动作难点，借此机会，也就引申出了本节课的难点，加以重点讲解、练习！体育课堂教学过程中，教师动作示范的标准化、规范化是保证良好教学效果的前提。要提升学生的核心素养，提高教师的专业素质和业务能力非常重要，灵活的教学方法和练习方法更是缺一不可。
（三） 强化重、难点
体育课堂教学，教法与学法决定教学效果，在一些难度较大、较复杂的动作教学中，需对动作进行分解，强化动作的重难点，对不易掌握的动作难点可采用目标教学法、分层教学法、区别对待法、简化技术法、游戏化教学等；在组织形式的选择上，可帮教型分组、友伴型分组或合作型分组等，如此，可消除学生的紧张情绪，增强学生的学习兴趣，加快学习速度，便于动作的掌握，让学生在练习中学会合作，善于人际交往，养成探究、自学、探讨、改进的学习习惯，达到师生的课堂双赢，营造融洽的师生关系，让课堂回归快乐，从而提升学生的体育核心素养。
參考文献：
[1]初中体育与健康.浙江省教育厅教研室，2003.
[2]李祥.学校健康教育学[M].北京：高等教育出版社，1998.
作者简介：
王建华，浙江省绍兴市，齐贤中学。