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【摘要】目前，大多数初中生对于英语学习缺乏热情，进而影响到英语学习效果。话题教学在很大程度上，能激发学生英语学习的兴趣。笔者通过有效的小组合作方式，让学生在互助和资源共享中，充分发挥自身的优势，树立自信，为英语学习注入活力，让课堂成为师生的一种享受。
【关键词】话题教学;合作学习;课前展示;兴趣
【作者简介】李树红，石家庄市第二十二中学。
每一位英语教师都愿意看到自己所教的学生积极主动地学习英语，同时学生们也能在学习的过程中体验到学习英语的乐趣，教师当然更能体验到教书的快乐。然而，实际上学生更多时候是被动地接受知识，他们在课堂上只是听，因为多数教师一直在讲。时间久了，教师发现自己的课堂沉闷，缺乏生气;学生们也对英语学习逐渐失去兴趣，结果教师和学生都很苦闷。其实，语言学习是一件很有乐趣的事情，但是我们的英语课堂上这种乐趣却悄然消失。最让英语教师感到头疼的事情是学生的作文水平总是无法提升，有些学生的作文简直是“惨不忍睹”——汉语式思维无处不在，语句之间无任何的连接和过渡，言之无物是最常见的现象。另外，学生的阅读也是个很大的问题。多数学生采取的阅读方式是点读式阅读，常常忽略整篇文章的大意，这正是各类考试中学生阅读丢分的主要原因。反思以上情况，主要归因是教师在平时的教学中没有给学生提供主动参与的机会，也没有给学生提供积累语言知识和运用语言知识的平台。经过反思和实践，笔者发现以“话题教学”为抓手，进行英语课堂教学可以改变这种现状。下面，笔者将自己的实践与探索总结如下，供同行们参考。
一、“说、议、写、展”多措并举、齐头并进
1. 个人演讲，树立自信。七年级上学期，一次偶然机会，笔者让班里的一个学生到讲台上讲她的假期之旅。那位女生刚开始很胆怯，但当她感受到台下老师和同学的鼓励后逐渐变得很有自信，声音洪亮地讲起了自己的旅游经历，最后获得了同学们的一致好评。之后，也许是这一次演讲的成功让这个女生找到了自己的信心，她开始每节课都大胆举手回答问题，其英语学习也随之进步了很多。从她的进步中，笔者体会到在英语教学中，该给学生们一些展示自己的机会，让每个人都得到锻炼。于是从那以后，笔者每天安排一个学生进行课前演讲，大家自愿报名并依据课本的单元话题确立自己的主题进行演讲。可喜的是，所有孩子不但沒有抵触反而积极地参加并竭尽全力做好。在他们的演讲中，笔者不但了解了孩子们语言运用的程度，更大的收获是笔者发现了平时没有注意到的孩子们身上的闪光点，这些都有助于笔者和学生之间的情感交流。学生们也因为准备课前演讲而对课本所学内容有了更深的理解。个人演讲后，笔者会抓住演讲者话题里的某一个观点让大家讨论，最后，大家求同存异形成自己的话题作文素材并落实到笔头上。
2. 两人对话，共同进步。在一轮个人演讲结束后，笔者发现学生们表演的欲望很强烈，他们很希望和同伴一起到台上演讲。于是笔者给他们提供了两人对话展示的机会，要求他们依据课本单元话题内容进行对话编制，他们的作品必须是原创而且要有思想性和独特性。这一轮演讲中，笔者加入了其他学生点赞的环节，根据大家举手点赞的票数评选出最佳组合，学生们都很兴奋，他们认真地排练，用英语交流，打磨语言的身影随处可见。渐渐地笔者发现孩子们学习英语的兴趣和主动性提升了，他们也在合作中共同提升了英语学习的水平。他们在台上能用流利的英语交流，交流中充满了自己对本单元话题的个人见解。他们还自己设问，让台下的学生们带着问题听对话之后再回答，无形中也提升了大家参与的热情，笔者发现其他学生也很愿意参与，发表自己的看法，这也为接下来的课堂学习注入了活力。
3. 四人短剧，精彩纷呈。两人对话表演两轮结束后，笔者又制定了四人短剧表演计划，要求学生们分成两个大组，分别由班内英语学习较好和责任心较强的两名学生统筹管理。学生们主动报名，两位大组长根据大家英语学习的程度、性别和个性特征把大家分成四人小组，并对他们进行培训和指导。之后两大组成员们交替进行表演。分好组后，大家分头准备，依据中考二十四个话题项目表中的内容，选取适当的主题进行短剧的编排。因为小组所有成员共同努力，人多力量大，而且有组与组之间的竞争，所以大家都精心准备，反复打磨，多次彩排，最后呈现在我们面前的是一台台精彩纷呈的舞台剧、幽默剧、小品剧等多种形式的表演。表演中，孩子们把自己对某个话题的理解演绎得非常到位。观众们也看得津津有味，表演之后大家还对这一话题进一步的探讨。笔者也抓住契机把短剧中渗透的思想再次提炼形成口头文章，学生记下必要的信息后作为自己日记和作文的素材。值得一提的是，学生们在准备短剧表演的时候能正确运用所学词汇、短语和句型。他们也会运用一些新的词汇，表演后，笔者把其中好的、使用频度高的单词进行讲解，这样大家都扩充了词汇量，而且大家结合表演内容记忆单词的效果都很好。
4. 六人辩论，激情碰撞。在个人、两人对话表演和四人短剧表演时，学生们经常会出现不同的见解，而且大家都很愿意展示自我观点。有时当大家观点不一致的时候，还会出现争辩的现象。于是笔者在前三轮表演进行之后，又提出六人结组英语辩论环节。笔者选取了初中英语教材中涉及的二十四个话题项目表中与当今社会现象联系紧密，同时又与学生生活息息相关的话题，作为大家辩论的题目，如手机、互联网的使用、校服的穿着以及孩子是否应该自己做决定等。学生们拿到题目后，分工合作查找资料、斟酌语句、排练演习做万全准备。课上，正反两方代表开始唇枪舌剑，直到一方哑口无言为止，之后双方派一名代表做总结陈词，再次亮明观点。其余同学也分成两组作为辩论赛的评委，在听的过程中记录下他们认为比较好的论据作为加分点。每场辩论赛评选出正反两方各一名最佳辩手，所有组别辩论后根据得分评选出最佳辩论组进行班内的表扬和相应的鼓励。笔者认为那一幕幕激动人心的辩论是学生们成长的珍贵记忆，也是推动学生团队精神形成的催化剂。作为一名观众，笔者深切地感受到同学们那激烈的气氛和对英语学习的高涨热情;作为一名英语教师，笔者也真切地感受到了做老师的乐趣，因为自己的学生能灵活运用所学语言知识，并且全员参与、兴致高涨。他们能把语言当成是交流的工具，这是我最想看到的，也是英语教学的目标所在。 5. 日记、作文，思想升华。学生在各种形式的课前演讲后，笔者都会带着大家把演讲者和表演者的主要思想再次回顾一遍，提炼出中心内容，大家做好记录作为话题作文的素材。之后，大家在此基础上融入自己的思想形成具有个人风格的作文或日记，每周上交两次，全批全改。在批阅学生的作文或日记时，笔者能看出学生上课听课是否专注，是否有创造性的思维和观点。让笔者惊喜的是，学生们普遍的作文水平都有了很大的提升，而且他们的语言很丰富，句式结构多变，行文流畅，过渡自然。他们作文中的思想也让我感受到了他们逐渐成熟，朝着健康、积极、客观和全面看问题的方向发展，这也达到了学科教学和学科教育完美结合的效果。笔者批阅作文后，会找出几篇具有代表性的作文在全班传阅，让大家相互学习。笔者还把那些好的作文让学生动手制成班级好作文选集。那些作文被作为典范的学生不但在得到了肯定后增强了信心，而且也给其他的学生树立了追赶的目标，无形中，班内形成一种你追我赶，争相写出好作文的良好风气。以前学生在书面表达中无话可说、作文干瘪的现象一去不复返了，每次考试笔者所教班学生的作文平均分和满分率在年级中位于前列，就充分说明了这一点。还有一个收获就是这也为今后的中考话题总复习奠定了坚实的基础。
二、小组合作，共享成果
1. 整合教材，话题划分。进入初三以后，我们面对的是中考前的总复习。笔者不再对学生进行单独的课本知识串讲以及语法知识的复习，因为实践证明这种做法既耗时又无效。笔者决定在之前以话题为主线的课前演讲和作文撰写的基础上进行话题复习。笔者首先把中考二十四个话题依据话题内容、课本内容进行重新的划分，最终形成十三个大的话题，如人际交往（Interpersonal communication）、学校生活（School life）和语言学习（Language learning）等。每个话题下，分设几个具体的小话题。之后，根据重新划分后话题内容，学生从七年级到九年级的五册书中，找出相应话题所涉及的所有的单元，为话题复习找出相关的资料做准备。
2. 组建小组，优势互补。进行话题复习的目的之一就是让学生主动参与到学习中来，提升复习的效果。笔者依据“组间同质，组内异质”的原则，并且根据学生的英语学习程度把学生划分成四人小组，确立小组长并对小组长进行培训。笔者告诉他们要做哪些工作，怎样去做，因为学校也在尝试小组合作学习模式，所以小组长们很快就掌握了技巧。笔者还和小组长们一起制定了英语话题小组评价机制，用来保证此项工作更有效地开展。接下来，笔者还对全体学生讲明话题教学的重要性，调动大家参与的积极性和热情。在做好思想动员后，各小组长也分别对本组成员做相关的要求和培训，再次统一思想。
3. 分配任务，合作完成。话题整合和小组划分后，笔者每周一布置话题内容，每小组承担自己的任务。例如，个人信息话题分设了外貌、性格、兴趣爱好、个人情感四个小的话题。这四个小话题分别由两个小組承担资料的整合工作。各小组接到任务后，小组长再次细化内容并且把具体任务分配到每位成员身上。大家分头准备，例如在“外貌”一项中，小组其他三位成员分别从个人基本信息、身体部位和描述外貌特征的形容词入手准备资料。小组长负责督促大家按时完成任务并且对组员们收集的资料进行审核和补充。小组内成员各司其职，合作互助，大家齐心协力从课本、练习册、阅读材料和之前的话题作文中，选取合适的信息进行提炼和加工。每组的准备时间是两天，周三大家利用课上时间进行组间交流、互通有无，最后形成完整的资料。笔者还挑选出几名大组长对小组进行监督和管理，最后他们把整合好的资料做成完整的话题思维导图，然后笔者印制资料发给每一位学生，大家资源共享。
英语教学是一件令人愉快的事情，只要我们找到合适的方法去激发所有学生参与的热情，师生就可以一起享受课堂，一起品尝成功的果实。话题教学确实是一种很好的方法，就个人从中受益匪浅，同时笔者也将继续努力，把话题教学深化到教学的每一个环节中，使教学质量更上一层楼。
【关键词】话题教学;合作学习;课前展示;兴趣
【作者简介】李树红，石家庄市第二十二中学。
每一位英语教师都愿意看到自己所教的学生积极主动地学习英语，同时学生们也能在学习的过程中体验到学习英语的乐趣，教师当然更能体验到教书的快乐。然而，实际上学生更多时候是被动地接受知识，他们在课堂上只是听，因为多数教师一直在讲。时间久了，教师发现自己的课堂沉闷，缺乏生气;学生们也对英语学习逐渐失去兴趣，结果教师和学生都很苦闷。其实，语言学习是一件很有乐趣的事情，但是我们的英语课堂上这种乐趣却悄然消失。最让英语教师感到头疼的事情是学生的作文水平总是无法提升，有些学生的作文简直是“惨不忍睹”——汉语式思维无处不在，语句之间无任何的连接和过渡，言之无物是最常见的现象。另外，学生的阅读也是个很大的问题。多数学生采取的阅读方式是点读式阅读，常常忽略整篇文章的大意，这正是各类考试中学生阅读丢分的主要原因。反思以上情况，主要归因是教师在平时的教学中没有给学生提供主动参与的机会，也没有给学生提供积累语言知识和运用语言知识的平台。经过反思和实践，笔者发现以“话题教学”为抓手，进行英语课堂教学可以改变这种现状。下面，笔者将自己的实践与探索总结如下，供同行们参考。
一、“说、议、写、展”多措并举、齐头并进
1. 个人演讲，树立自信。七年级上学期，一次偶然机会，笔者让班里的一个学生到讲台上讲她的假期之旅。那位女生刚开始很胆怯，但当她感受到台下老师和同学的鼓励后逐渐变得很有自信，声音洪亮地讲起了自己的旅游经历，最后获得了同学们的一致好评。之后，也许是这一次演讲的成功让这个女生找到了自己的信心，她开始每节课都大胆举手回答问题，其英语学习也随之进步了很多。从她的进步中，笔者体会到在英语教学中，该给学生们一些展示自己的机会，让每个人都得到锻炼。于是从那以后，笔者每天安排一个学生进行课前演讲，大家自愿报名并依据课本的单元话题确立自己的主题进行演讲。可喜的是，所有孩子不但沒有抵触反而积极地参加并竭尽全力做好。在他们的演讲中，笔者不但了解了孩子们语言运用的程度，更大的收获是笔者发现了平时没有注意到的孩子们身上的闪光点，这些都有助于笔者和学生之间的情感交流。学生们也因为准备课前演讲而对课本所学内容有了更深的理解。个人演讲后，笔者会抓住演讲者话题里的某一个观点让大家讨论，最后，大家求同存异形成自己的话题作文素材并落实到笔头上。
2. 两人对话，共同进步。在一轮个人演讲结束后，笔者发现学生们表演的欲望很强烈，他们很希望和同伴一起到台上演讲。于是笔者给他们提供了两人对话展示的机会，要求他们依据课本单元话题内容进行对话编制，他们的作品必须是原创而且要有思想性和独特性。这一轮演讲中，笔者加入了其他学生点赞的环节，根据大家举手点赞的票数评选出最佳组合，学生们都很兴奋，他们认真地排练，用英语交流，打磨语言的身影随处可见。渐渐地笔者发现孩子们学习英语的兴趣和主动性提升了，他们也在合作中共同提升了英语学习的水平。他们在台上能用流利的英语交流，交流中充满了自己对本单元话题的个人见解。他们还自己设问，让台下的学生们带着问题听对话之后再回答，无形中也提升了大家参与的热情，笔者发现其他学生也很愿意参与，发表自己的看法，这也为接下来的课堂学习注入了活力。
3. 四人短剧，精彩纷呈。两人对话表演两轮结束后，笔者又制定了四人短剧表演计划，要求学生们分成两个大组，分别由班内英语学习较好和责任心较强的两名学生统筹管理。学生们主动报名，两位大组长根据大家英语学习的程度、性别和个性特征把大家分成四人小组，并对他们进行培训和指导。之后两大组成员们交替进行表演。分好组后，大家分头准备，依据中考二十四个话题项目表中的内容，选取适当的主题进行短剧的编排。因为小组所有成员共同努力，人多力量大，而且有组与组之间的竞争，所以大家都精心准备，反复打磨，多次彩排，最后呈现在我们面前的是一台台精彩纷呈的舞台剧、幽默剧、小品剧等多种形式的表演。表演中，孩子们把自己对某个话题的理解演绎得非常到位。观众们也看得津津有味，表演之后大家还对这一话题进一步的探讨。笔者也抓住契机把短剧中渗透的思想再次提炼形成口头文章，学生记下必要的信息后作为自己日记和作文的素材。值得一提的是，学生们在准备短剧表演的时候能正确运用所学词汇、短语和句型。他们也会运用一些新的词汇，表演后，笔者把其中好的、使用频度高的单词进行讲解，这样大家都扩充了词汇量，而且大家结合表演内容记忆单词的效果都很好。
4. 六人辩论，激情碰撞。在个人、两人对话表演和四人短剧表演时，学生们经常会出现不同的见解，而且大家都很愿意展示自我观点。有时当大家观点不一致的时候，还会出现争辩的现象。于是笔者在前三轮表演进行之后，又提出六人结组英语辩论环节。笔者选取了初中英语教材中涉及的二十四个话题项目表中与当今社会现象联系紧密，同时又与学生生活息息相关的话题，作为大家辩论的题目，如手机、互联网的使用、校服的穿着以及孩子是否应该自己做决定等。学生们拿到题目后，分工合作查找资料、斟酌语句、排练演习做万全准备。课上，正反两方代表开始唇枪舌剑，直到一方哑口无言为止，之后双方派一名代表做总结陈词，再次亮明观点。其余同学也分成两组作为辩论赛的评委，在听的过程中记录下他们认为比较好的论据作为加分点。每场辩论赛评选出正反两方各一名最佳辩手，所有组别辩论后根据得分评选出最佳辩论组进行班内的表扬和相应的鼓励。笔者认为那一幕幕激动人心的辩论是学生们成长的珍贵记忆，也是推动学生团队精神形成的催化剂。作为一名观众，笔者深切地感受到同学们那激烈的气氛和对英语学习的高涨热情;作为一名英语教师，笔者也真切地感受到了做老师的乐趣，因为自己的学生能灵活运用所学语言知识，并且全员参与、兴致高涨。他们能把语言当成是交流的工具，这是我最想看到的，也是英语教学的目标所在。 5. 日记、作文，思想升华。学生在各种形式的课前演讲后，笔者都会带着大家把演讲者和表演者的主要思想再次回顾一遍，提炼出中心内容，大家做好记录作为话题作文的素材。之后，大家在此基础上融入自己的思想形成具有个人风格的作文或日记，每周上交两次，全批全改。在批阅学生的作文或日记时，笔者能看出学生上课听课是否专注，是否有创造性的思维和观点。让笔者惊喜的是，学生们普遍的作文水平都有了很大的提升，而且他们的语言很丰富，句式结构多变，行文流畅，过渡自然。他们作文中的思想也让我感受到了他们逐渐成熟，朝着健康、积极、客观和全面看问题的方向发展，这也达到了学科教学和学科教育完美结合的效果。笔者批阅作文后，会找出几篇具有代表性的作文在全班传阅，让大家相互学习。笔者还把那些好的作文让学生动手制成班级好作文选集。那些作文被作为典范的学生不但在得到了肯定后增强了信心，而且也给其他的学生树立了追赶的目标，无形中，班内形成一种你追我赶，争相写出好作文的良好风气。以前学生在书面表达中无话可说、作文干瘪的现象一去不复返了，每次考试笔者所教班学生的作文平均分和满分率在年级中位于前列，就充分说明了这一点。还有一个收获就是这也为今后的中考话题总复习奠定了坚实的基础。
二、小组合作，共享成果
1. 整合教材，话题划分。进入初三以后，我们面对的是中考前的总复习。笔者不再对学生进行单独的课本知识串讲以及语法知识的复习，因为实践证明这种做法既耗时又无效。笔者决定在之前以话题为主线的课前演讲和作文撰写的基础上进行话题复习。笔者首先把中考二十四个话题依据话题内容、课本内容进行重新的划分，最终形成十三个大的话题，如人际交往（Interpersonal communication）、学校生活（School life）和语言学习（Language learning）等。每个话题下，分设几个具体的小话题。之后，根据重新划分后话题内容，学生从七年级到九年级的五册书中，找出相应话题所涉及的所有的单元，为话题复习找出相关的资料做准备。
2. 组建小组，优势互补。进行话题复习的目的之一就是让学生主动参与到学习中来，提升复习的效果。笔者依据“组间同质，组内异质”的原则，并且根据学生的英语学习程度把学生划分成四人小组，确立小组长并对小组长进行培训。笔者告诉他们要做哪些工作，怎样去做，因为学校也在尝试小组合作学习模式，所以小组长们很快就掌握了技巧。笔者还和小组长们一起制定了英语话题小组评价机制，用来保证此项工作更有效地开展。接下来，笔者还对全体学生讲明话题教学的重要性，调动大家参与的积极性和热情。在做好思想动员后，各小组长也分别对本组成员做相关的要求和培训，再次统一思想。
3. 分配任务，合作完成。话题整合和小组划分后，笔者每周一布置话题内容，每小组承担自己的任务。例如，个人信息话题分设了外貌、性格、兴趣爱好、个人情感四个小的话题。这四个小话题分别由两个小組承担资料的整合工作。各小组接到任务后，小组长再次细化内容并且把具体任务分配到每位成员身上。大家分头准备，例如在“外貌”一项中，小组其他三位成员分别从个人基本信息、身体部位和描述外貌特征的形容词入手准备资料。小组长负责督促大家按时完成任务并且对组员们收集的资料进行审核和补充。小组内成员各司其职，合作互助，大家齐心协力从课本、练习册、阅读材料和之前的话题作文中，选取合适的信息进行提炼和加工。每组的准备时间是两天，周三大家利用课上时间进行组间交流、互通有无，最后形成完整的资料。笔者还挑选出几名大组长对小组进行监督和管理，最后他们把整合好的资料做成完整的话题思维导图，然后笔者印制资料发给每一位学生，大家资源共享。
英语教学是一件令人愉快的事情，只要我们找到合适的方法去激发所有学生参与的热情，师生就可以一起享受课堂，一起品尝成功的果实。话题教学确实是一种很好的方法，就个人从中受益匪浅，同时笔者也将继续努力，把话题教学深化到教学的每一个环节中，使教学质量更上一层楼。