语文教学的变化主要在于课堂的变化。现代技术环境下,课堂教学已由教师一支粉笔一本教参包打天下,转换成今天的多媒体因特网学生自主学习主体回归。新《语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,探究式教学方式方兴未艾。具体而言,探究式教学是指整个教学过程是在教师的精心组织与启发诱导下,以学生独立自主学习和合作探究为前提,对语文学习遇到的问题进行探究,并在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的一种教学模式。
　　我校课题组在研究实践中,通过积极探索,形成了一套有自我特色的基本模式:教师精讲激趣引思——筛选目标定向导航——资源共享探究发现——师生互动整合观点——探究报告能力升级。
　　第一步:教师精讲激趣引思
　　探究式教学活动中,教师不再是传统意义上的传授者,而只是探究活动的组织者、参与者、合作者,而学生则真正成为语文探究学习的主动者、研究者、发现者。“不愤不悱,不启不发”。学生主动探索、合作研究的积极性能否调动取决于教师的引导激发程度。教师对新课的导入,文本的解读,问题的创设都是为学生的课堂探究蓄势。新课的导入应具有审美性、创作性、情感性、形象性、趣味性、目的性和启发性。导入新课的方法很多,有情景导入、悬念导入、提问导入、图片导入、角色导入、激励导入等。在选择导入方法、设计导语时,教师应根据课文特点、教学目标、现有教学条件和学生认知特点灵活处理。例如,教学《触龙说赵太后》一文,教师可用青少年学生的一句流行语“爱我,请不要太在乎我”导入,切入到广受诟病的家教问题,这一角色导入法可引发学生强烈的倾诉欲望。再如,教学《烛之武退秦师》,可先引《孙子兵法》力战与心战之论述入手,然后抛出问题:“秦晋围郑,兵临城下,郑国危在旦夕,欲知郑国有何退敌妙计,请看《左传》故事《烛之武退秦师》。”这一评书式导言可引起学生浓厚的学习兴趣。
　　教师对文本作品必要的解析是引导学生深入认识文本、质疑探究的基石,教师要充分挖掘教材的基点重点所在、美点亮点所系、疑点难点所存,用简洁明快的教学语言、饱含感情的肢体语言、生动活泼的教学方式去帮助学生梳理文本信息,捕捉智慧灵感,打开迷宫之门,引导学生由此而登堂入室,以窥堂奥。这一过程应以不超过整堂课时的四分之一为宜,否则就会挤占学生的探究时间,冲淡了主题。
　　第二步:筛选目标定向导航
　　学生的探究是课堂教学的重头戏,探究的问题则是其中的主旋律。探究的问题可以是教师事先的设定,也可以是学生在教师对文本解读的过程中自己的质疑问难,但一定要是紧扣材料内容,符合学生特点,有探究空间,有启迪意义,有成功乐趣的话题。例如,教学鲁迅小说《药》,学生可能对作品的主题认识比较模糊,教师可设计如下探究问题引导学生认识作品强烈的批判性:《药》中人物命名探秘:(1)华老栓与华小栓为何父子同名?(2)“花白胡子”、“二十多岁的人”和”驼背五少爷“为何无名无姓?(3)刽子手康大叔和牢头红眼睛阿义为何都取了好名字?再如,教学《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》两篇谋臣策士婉言进谏的文章,有学生提出:如果邹忌、触龙采取直言不讳的进谏方式结果又当如何?教师在此基础上引导学生探究:中国历史上不乏忠臣进谏的事例,请列举几例,指出他们的进谏方式、进谏结果,并与邹忌、触龙进行比较,从中得出富有启迪性的结论。
　　探究目标的筛选确定,使课堂教学的展开深入有了可靠的依据,课堂教学的中心有了明确的主题,又足以激起学生深入探究的求知欲望,催生其达到目标的动力。同时,也避免了教学过程的随意性,探究活动的盲目性、低效性。
　　第三步,资源共享探究发现
　　现代技术环境下,教师并不是课程资源的全部占有者,学生完全可以利用因特网、图书馆、影碟工具、报刊电台等媒介,对与教学内容有关的资料进行有指向性的搜集整理,为课堂探究学习储存丰富的原材料。当课堂教学的探究目标一旦确定,学生可凭借对教材的理解和相关资料的占有情况进行自主探究,理性思考,同时,也要注重同桌之间、小组之间的交流探讨,争取在资源共享、合作探究的过程中有所发现,形成有创见的观点,力求“言之成理,言之有据”。例如,教学《林教头风雪山神庙》一课,可以让学生通读《水浒传》第七至第十回的情节,了解林冲思想性格的发展轨迹,从而深刻认识林冲由忠厚本分到逆来顺受、委曲求全直至被迫反抗、奔向梁山的性格根本性转变,关键在于一个“逼”字,从而从理性的高度把握《水浒》的“官逼民反”的思想主题。
　　第四步:师生互动整合观点
　　学生个人探究,小组互相交流,得到的可能只是零碎杂乱的发现与体会,教师可在此基础上组织全班共同探讨,见仁见智,然后将某些有共性的观点进行整合,使探究成果转化为一般性的专题结论,并要求学生陈述时力求做到“言之有理、言之有据、言之有序”。例如,教学《勾践灭吴》一文时,笔者引导学生深入探究“勾践为什么能够反败为胜,一举灭吴”这一问题。学生探究后畅所欲言,师生互动整合成三方面因素:国内因素——十年生聚,十年教训,同仇敌忾;国外因素——吴国争霸,夫差骄纵,国势日衰;个人因素——隐忍坚韧,卧薪尝胆,志在吞吴。而其中最具关键性、最具启迪性的当是勾践的性格特质与人格精神。
　　第五步:探究报告能力升级
　　实践出真知。对于学生在探究活动中获得的创见发现、认知体验、情感体验、人生启迪,如果不及时加以整理和积累,很可能会因时过境迁而无处可寻。因此,此时宜引导学生趁热打铁,及时积累、迁移,由感性认识上升为理性认识。最有效的方法,当是指导学生写作问题探究报告或是小论文,将探究所得诉诸文字,转化为成果,形成人文积淀与经验技能。如能养成习惯,则对学生的文本探究能力、赏析能力、写作能力大有裨益,甚至是终生受益。这一步骤,要求教师充分鼓励、适度指导。写作形式先可以是实验报告体:“探究的问题—探究资料的来源—探究的发现—支撑的依据—本人的启示。”熟能生巧,学生日后或许就可以自由写作札记、随笔、赏析文等人文性与工具性都很强的评论文章。
　　探究式教学是一种积极高效的教学方式。在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下,在贯彻新课标的课程改革中,我们认为“语文探究式教学五步法”可以促进课堂教学的根本性转变,具有较强的实用性和可操作性。特赘述如上,敬请大家与同仁指正,以帮助我们完善。