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【摘要】新课程改革力求转变传统“老师讲、学生听”的课堂教学模式，确立学生在课堂中能进行合作交流、自主探究、动手实践的学习过程，如何在数学课堂中开展小组合作交流，本文从几个方面去探讨：1.精选内容。2.明确分工。3.独立思考。4.及时指点。 5.全班交流。6.评价合作。通过探讨，提高学生的学习效率，提高教学效果，提高学生的综合能力。
【关键词】数学 教学 合作 交流
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0131-02
新课程改革力求转变传统的课堂教学模式，确立学生在课堂中能进行合作交流、自主探究、动手实践的学习过程。我曾经听了一位青年教师上一节七年级数学《打折销售》课。课堂上，教师组织学生在教室模拟一个打折销售的服装市场，各种打折销售的衣服挂满教室的两旁，然后让学生分小组表演去市场“买衣服”，教师的本意是创设一个模拟情境，学生参与锻炼学生合作交流的能力。然而从课堂教学的实际看只见学生忙于争论谁扮演什么角色，很多“顾客”抢着去“购买衣服”，而有些小组的学生正站着看别的同学表演，或有些学生正嬉笑着，在谈论着其他的问题……而那位年轻老师站在那儿，显得并不着急，整堂课热闹而嘈杂，各种响声此起彼伏，结果当教师组织学生全班小组交流时，所要解决的问题与刚才的活动没有多大的联系，教学目标不能很好地实现，小组合作交流表演成了没有实效的形式。
造成上述现象的原因，我认为主要是：（1）教师没有对学生的小组合作进行有效地指导，教学目的、教学目标不十分明确，没有真正成为学生学习活动的组织者、引导者。（2）学生不会交流，不会把实际问题和数学问题联系起来，不理解老师的意图。因此，我想到，要让小组合作交流这一形式发挥实效，教师必须要有一套有效的操作策略。下面谈谈自己的几点看法：
一、精选内容
教学中不是所有的内容都需要采用合作交流的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复的劳动，会使学生厌倦。因此精选合作内容是开展小组学习的实施前提，我认为数学具有合作价值的内容应该具备下面的特点：1.内容可具体分解，合作交流是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高、培养合作精神为目标的，那些内容可以分解，就能让每个合作成员有明确任务的学习内容，比较适合开展小组合作交流学习，如七年级《截一个几何体》、《有趣的七巧板》，八年级的《拼图与勾股定理》等。2.内容有探究价值，有一定探究价值的内容应该是有一定难度、答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容，如《矩形、正方形》等，课堂中所提出的问题作为小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法，这样的学习内容，由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈到一两点，较差的学生不至于产生畏难情绪，因此大家合作交流学习的积极性会提高。
二、明确分工
合作交流必须建立在明确分工、互助学习的基础上，小组内的每个成员要有明确的任务，可以事先选定好小组长，以安排任务，监督进程，其他成员或是发言人，或是辩论员，或是记录人，或其他角色。教师在组织教学时逐步培养学生有互相促进的团队精神意识，否则，形式上分组，几个同学围在一起，小组内无明确分工，造成学习速度快的学生总是抢先在前面将问题答掉，或者将老师的讲解转换成学习水平高的学生对学习水平低的学生的讲解，掩盖后进生的学习不投入或不深入，给人以“表面的积极性”和“一切顺利”的假象，造成新的两极分化，这与“合作交流”的本意是相违背的。
三、独立思考
合作交流必须建立在独立思考的基础上，即使有了明确分工，每个学生也必须认真对待自己的任务，先认真“想一想”，专心“做一做”，然后再参与小组讨论，没有经过学生本身思考而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也没有深度，更谈不上有个性和创见，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。因此，在数学课堂中的合作交流，要注重给学生充分的时间进行独立思考，通过自己的思考，提高自身的思维想象能力，与同伴共同进步。
四、及时指点
在学生的小组合作交流中，教师不是旁观者，而应该是学生合作的指导者、组织者。教师应将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作来带动生生合作。实践证明，学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则，如在交流中学会尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，控制自己情绪等，有助于学生顺利开展合作，达到预期的合作效果，提高课堂效率。
五、全班交流
当完成一次小组合作交流后，首先要反馈小组合作的结果，因此要组织全班性的交流，以扩大小组合作的效益。具体组织交流时，一般可让学生分小组进行展示汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的特有典型问题或不同意见的学生进行交流展示。另外教师应及时挖掘学生在汇报交流过程中反映出来的一些特点，如错误处，或有异处，或精彩处等，让学生想一想，议一议，在辩论、交流的过程中发展自己的语言能力。
六、评价合作
相对于评价学生个体而言，评价小组合作交流，除了要表扬合作有成果的小组，更要关注小组成员的合作程度，课堂中可以开展以小组为单位的团体竞赛，表扬那些分工合理、协作成功、展示优良的小组，分别给各小组进行评价打分，用这种集体的评价激励学生在小组中互相帮助，互相配合，培养他们团队协作精神，提高学习效率，也提高了教学效果。
总之，小组合作交流学习是以教学目标为导向，以不同层次学生互相搭配为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。小组合作交流学习属于一种新的教学方式，与传统教学相比，有着许多质的不同，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生展现自我和倾听别人意见的良好习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。通过探讨，提高了学生的学习效率，提高了教学效果，也提高了学生的综合能力。
【关键词】数学 教学 合作 交流
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0131-02
新课程改革力求转变传统的课堂教学模式，确立学生在课堂中能进行合作交流、自主探究、动手实践的学习过程。我曾经听了一位青年教师上一节七年级数学《打折销售》课。课堂上，教师组织学生在教室模拟一个打折销售的服装市场，各种打折销售的衣服挂满教室的两旁，然后让学生分小组表演去市场“买衣服”，教师的本意是创设一个模拟情境，学生参与锻炼学生合作交流的能力。然而从课堂教学的实际看只见学生忙于争论谁扮演什么角色，很多“顾客”抢着去“购买衣服”，而有些小组的学生正站着看别的同学表演，或有些学生正嬉笑着，在谈论着其他的问题……而那位年轻老师站在那儿，显得并不着急，整堂课热闹而嘈杂，各种响声此起彼伏，结果当教师组织学生全班小组交流时，所要解决的问题与刚才的活动没有多大的联系，教学目标不能很好地实现，小组合作交流表演成了没有实效的形式。
造成上述现象的原因，我认为主要是：（1）教师没有对学生的小组合作进行有效地指导，教学目的、教学目标不十分明确，没有真正成为学生学习活动的组织者、引导者。（2）学生不会交流，不会把实际问题和数学问题联系起来，不理解老师的意图。因此，我想到，要让小组合作交流这一形式发挥实效，教师必须要有一套有效的操作策略。下面谈谈自己的几点看法：
一、精选内容
教学中不是所有的内容都需要采用合作交流的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复的劳动，会使学生厌倦。因此精选合作内容是开展小组学习的实施前提，我认为数学具有合作价值的内容应该具备下面的特点：1.内容可具体分解，合作交流是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高、培养合作精神为目标的，那些内容可以分解，就能让每个合作成员有明确任务的学习内容，比较适合开展小组合作交流学习，如七年级《截一个几何体》、《有趣的七巧板》，八年级的《拼图与勾股定理》等。2.内容有探究价值，有一定探究价值的内容应该是有一定难度、答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容，如《矩形、正方形》等，课堂中所提出的问题作为小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法，这样的学习内容，由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈到一两点，较差的学生不至于产生畏难情绪，因此大家合作交流学习的积极性会提高。
二、明确分工
合作交流必须建立在明确分工、互助学习的基础上，小组内的每个成员要有明确的任务，可以事先选定好小组长，以安排任务，监督进程，其他成员或是发言人，或是辩论员，或是记录人，或其他角色。教师在组织教学时逐步培养学生有互相促进的团队精神意识，否则，形式上分组，几个同学围在一起，小组内无明确分工，造成学习速度快的学生总是抢先在前面将问题答掉，或者将老师的讲解转换成学习水平高的学生对学习水平低的学生的讲解，掩盖后进生的学习不投入或不深入，给人以“表面的积极性”和“一切顺利”的假象，造成新的两极分化，这与“合作交流”的本意是相违背的。
三、独立思考
合作交流必须建立在独立思考的基础上，即使有了明确分工，每个学生也必须认真对待自己的任务，先认真“想一想”，专心“做一做”，然后再参与小组讨论，没有经过学生本身思考而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也没有深度，更谈不上有个性和创见，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。因此，在数学课堂中的合作交流，要注重给学生充分的时间进行独立思考，通过自己的思考，提高自身的思维想象能力，与同伴共同进步。
四、及时指点
在学生的小组合作交流中，教师不是旁观者，而应该是学生合作的指导者、组织者。教师应将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作来带动生生合作。实践证明，学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则，如在交流中学会尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，控制自己情绪等，有助于学生顺利开展合作，达到预期的合作效果，提高课堂效率。
五、全班交流
当完成一次小组合作交流后，首先要反馈小组合作的结果，因此要组织全班性的交流，以扩大小组合作的效益。具体组织交流时，一般可让学生分小组进行展示汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的特有典型问题或不同意见的学生进行交流展示。另外教师应及时挖掘学生在汇报交流过程中反映出来的一些特点，如错误处，或有异处，或精彩处等，让学生想一想，议一议，在辩论、交流的过程中发展自己的语言能力。
六、评价合作
相对于评价学生个体而言，评价小组合作交流，除了要表扬合作有成果的小组，更要关注小组成员的合作程度，课堂中可以开展以小组为单位的团体竞赛，表扬那些分工合理、协作成功、展示优良的小组，分别给各小组进行评价打分，用这种集体的评价激励学生在小组中互相帮助，互相配合，培养他们团队协作精神，提高学习效率，也提高了教学效果。
总之，小组合作交流学习是以教学目标为导向，以不同层次学生互相搭配为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。小组合作交流学习属于一种新的教学方式，与传统教学相比，有着许多质的不同，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生展现自我和倾听别人意见的良好习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。通过探讨，提高了学生的学习效率，提高了教学效果，也提高了学生的综合能力。