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听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程；说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生的写作能力。
一、加强听力，促进写作
《新概念英语》的作者说：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础。衡量一个学生英语水平的高低，关键还得看他掌握多少词汇量。在教学中，坚持每教一个新的单元都让学生听写、默写生词，并要求他们做到给出英语解释能写出对应单词，给出汉语能写出英语，同时要求学生注意一词多义及词性转换。
二、书写规范，促进写作
英语作文的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，即人们常说的印象分。因此，在教学过程中，从入門阶段的书写、抄写、拼写到听写等，坚持从书写26个字母的基本功抓起，要求学生书写规范，注意连写以及文面整洁美观。采用英语书法竞赛的形式，让全班学生都参与英语书法评比。班级出英语书法板报，展示学生的优秀作品，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。
三、围绕课文，促进写作
对于课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，均要引导学生口头造句。每一篇新课文学完之后，都根据课文中出现的重点词与词组，自编15～20个句子让学生做中译英练习。
听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的内容。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，学英语也应这样。在教学实践中，坚持让学生背诵部分课文、经典语句、谚语。学生如能在写作中恰如其分地引用经典的语句、谚语，就会提高文章的质量。
四、结合复习，促进写作
1.以简单句为线索，训练写作
写作训练，不再仅仅是像平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以“主＋系＋表”句型为例，学生要归纳出所学过的能用于此种句型的系动词，如常用的系动词be，它表示一种稳定的状态；get，become，turn，它们表示状态的变化；keep表示保持的状态，如keep quiet；look，taste，smell，sound，这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后面表语要用形容词，而不能用副词。
2.限时模拟，训练写作
近年英语试题体裁多样，知识覆盖面广，要求学生做题时要注意掌握速度。高考书面表达从时间分配上看，最多也只能限定在20分钟左右，学生必须在这一时间内完成书面表达，并且要意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，从开始就要强化每周一练，具体做法是：每周五布置下周要练习的文体，给学生适当提示。教师准备一篇类似文体的范文。下周一收上来学生写的作文进行批改，并利用一节课的时间进行作文讲评。讲评一般从三个方面入手：一是摘抄出学生作文中普遍性、典型性的错误例句，抄在黑板上，让全班一起讨论、纠正，其目的是给全班同学以深刻印象，下次不要再犯类似错误；二是选出写得较好的学生作文读给全班听，使学生可以取长补短；三是教师出示范文，启发学生的思路。
3.把握技巧，训练写作
（1）仔细审题，吃透要求。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要求表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再从适当的角度进行表达。
（2）明确内容，把握要点。书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容在题目中都已交待得很清楚，要求学生在做题时明确这些内容，把握全部要点，理清脉络。
（3）灵活运用，表达恰当。书面表达不同于汉译英，较之汉译英有较大的灵活性。学生在写作时，一定不要拘泥于对原材料进行硬译，可以灵活一点儿，拐弯抹角地表达出来。要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行就反过来说；如果还不行，再换一种方式。例如“他考试不及格”，如果记不住fail in the exam，可以换成do not pass the exam或not do well in the exam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达。
（4）仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交给老师批改。检查时要注意以下方面：体裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句子成分是否完整，单词拼写是否有错，字数是否合乎要求，写信不能写成通知，说明文不能写成议论文，等等。
英语写作是一种综合能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位地训练，由浅入深，由易到难，循序渐进，一环扣一环，才能真正提高学生的写作能力。
一、加强听力，促进写作
《新概念英语》的作者说：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础。衡量一个学生英语水平的高低，关键还得看他掌握多少词汇量。在教学中，坚持每教一个新的单元都让学生听写、默写生词，并要求他们做到给出英语解释能写出对应单词，给出汉语能写出英语，同时要求学生注意一词多义及词性转换。
二、书写规范，促进写作
英语作文的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，即人们常说的印象分。因此，在教学过程中，从入門阶段的书写、抄写、拼写到听写等，坚持从书写26个字母的基本功抓起，要求学生书写规范，注意连写以及文面整洁美观。采用英语书法竞赛的形式，让全班学生都参与英语书法评比。班级出英语书法板报，展示学生的优秀作品，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。
三、围绕课文，促进写作
对于课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，均要引导学生口头造句。每一篇新课文学完之后，都根据课文中出现的重点词与词组，自编15～20个句子让学生做中译英练习。
听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的内容。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，学英语也应这样。在教学实践中，坚持让学生背诵部分课文、经典语句、谚语。学生如能在写作中恰如其分地引用经典的语句、谚语，就会提高文章的质量。
四、结合复习，促进写作
1.以简单句为线索，训练写作
写作训练，不再仅仅是像平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以“主＋系＋表”句型为例，学生要归纳出所学过的能用于此种句型的系动词，如常用的系动词be，它表示一种稳定的状态；get，become，turn，它们表示状态的变化；keep表示保持的状态，如keep quiet；look，taste，smell，sound，这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后面表语要用形容词，而不能用副词。
2.限时模拟，训练写作
近年英语试题体裁多样，知识覆盖面广，要求学生做题时要注意掌握速度。高考书面表达从时间分配上看，最多也只能限定在20分钟左右，学生必须在这一时间内完成书面表达，并且要意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，从开始就要强化每周一练，具体做法是：每周五布置下周要练习的文体，给学生适当提示。教师准备一篇类似文体的范文。下周一收上来学生写的作文进行批改，并利用一节课的时间进行作文讲评。讲评一般从三个方面入手：一是摘抄出学生作文中普遍性、典型性的错误例句，抄在黑板上，让全班一起讨论、纠正，其目的是给全班同学以深刻印象，下次不要再犯类似错误；二是选出写得较好的学生作文读给全班听，使学生可以取长补短；三是教师出示范文，启发学生的思路。
3.把握技巧，训练写作
（1）仔细审题，吃透要求。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要求表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再从适当的角度进行表达。
（2）明确内容，把握要点。书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容在题目中都已交待得很清楚，要求学生在做题时明确这些内容，把握全部要点，理清脉络。
（3）灵活运用，表达恰当。书面表达不同于汉译英，较之汉译英有较大的灵活性。学生在写作时，一定不要拘泥于对原材料进行硬译，可以灵活一点儿，拐弯抹角地表达出来。要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行就反过来说；如果还不行，再换一种方式。例如“他考试不及格”，如果记不住fail in the exam，可以换成do not pass the exam或not do well in the exam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达。
（4）仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交给老师批改。检查时要注意以下方面：体裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句子成分是否完整，单词拼写是否有错，字数是否合乎要求，写信不能写成通知，说明文不能写成议论文，等等。
英语写作是一种综合能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位地训练，由浅入深，由易到难，循序渐进，一环扣一环，才能真正提高学生的写作能力。