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前不久，本人有幸参加2011年虹口区初中化学单项技能评比（试题的讲评）活动，获益非浅。下面略谈教学心得。
试题：2010年上海市中考试题52题
一、试题的总体分析
这是一题利用CO、CO2混合气体中的CO还原CuO的实验，实验结束后，要求从甲装置的混合溶液中回收得到较纯净的NaOH固体为情境的简答试题。注重考查学生综合推理等综合能力。
本试题的亮点是充分体现针对三个纬度教学目标的考查。
1.知识与技能：立足于《上海市初中化学学科基本要求》将基本概念与实验相结合，如过滤、蒸发、降温结晶等。物质知识与实验相结合如：氢氧化钠与二氧化碳反应、一氧化碳还原氧化铜、二氧化碳与石灰水反应、氢氧化钙与碳酸钠的反应。
2.过程与方法：
通过情境的创设，考查学生分析问题和解决问题的能力。
通过数据分析、过程分析考查学生信息获取和加工的能力及学习的潜能。
3.情感态度价值观：
本试题立足于实际生活的需要，突出化学学科的实际应用价值和学科特点，体现了在化学和社会的相互作用中体会和感悟学习化学的价值。
二、学生的典型错误
（一）典型错误
1.氢氧化钠与二氧化碳的化学方程式写错。
2.一氧化碳还原氧化铜的化学方程式写错。
3.该装置存在的主要问题答错。
4.II、III操作名称。
（二）分析错误原因
1.知识方面：
（1）基本概念不清晰：如：过滤、蒸发、冷却热饱和溶液概念等混淆不清。
（2）常见物质知识缺乏：如：化学方程式写错。
（3）除杂、提纯实验理解掌握不透。
（4）化学与生活不能紧密联系。如：不考虑尾气处理。
2．能力方面：
（1）审题能力差，答非所问。如：化学方程式写成实验现象。
（2）获取信息的能力差。如：看不懂实验装置的作用。
（3）语言理解表达能力差。如：对尾气进行描述，没有答到尾气的处理。
三、试题讲评的重点难点
重点：CO、CO2混合气体中的CO还原CuO的实验
难点：混合溶液中回收得到较纯净的NaOH固体
四、试题讲评的主要策略
（1）问题引导策略
在解题过程中，提出问题，用问题来引导学生思考，有助于帮助学生回忆概念、物质知识，有助于帮助学生理顺思维，有助于帮助学生更快的把概念与实验物质知识与实验有机的整合。并利用问题驱动学生思维，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
（2）知识迁移策略。
知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。在学习这个连续过程中， 任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。
（3）同源题巩固练习策略：
同源题设计是指将习题的针对性、反馈性、复习性、探究性、实践性等融于一体，以其让学生能不断提高解题能力，巩固当天所学的知识，克服前面的知识被遗忘的现象，能自主探究新知，并将所学的知识用于生活实践，以达到全面提高学生的知识素养，提高学生创新与实践能力以及培养学生自我认知监控能力的目的。
针对本试题的错误情况，我准备把这道题分成三部分，来进行分析：
第一部分：52题的①②③④小题，利用CO、CO2混合气体中的CO还原CuO的实验。
如：在解决这部分中我运用了问题引导策略，提出
1.本题的实验目的是什么？
2.哪套装置是一氧化碳还原氧化铜？
3.通入甲装置的是否是纯净的一氧化碳？
4.甲装置的作用是什么？
5.丙装置的作用是什么？
通过这些问题引导，既可以改变学生的学习态度，使所有的学生都最大程度引入化学情境中；通过问题引导，可以改善学生的学习方法，促进学生从化学的角度进行思考和更深层次的思维；通过问题引导，可以帮助学生真正获得有用的化学知识，发展学生的学习能力，应用化学的意识，解决问题的能力和创新精神。
知识迁移策略中，在解决“④该装置存在的主要问题”我把知识迁移到平时讲过的“一氧化碳还原氧化铜”的装置。通过对比让学生发现的差异，感悟装置存在的问题。
第二部分：如何除去氢氧化钠溶液中的杂质碳酸钠。52题⑤
在解决第二部分“从甲装置的混合溶液中回收得到较纯净的NaOH固体”中
1.本题的实验目的是什么？
2.甲瓶中的混合溶液的成分是什么？
3.怎样除去氢氧化钠溶液中的杂质碳酸钠溶液？
4.为什么选择氢氧化钙而不选择其他试剂？
此时，我把知识迁移到平时的课堂上，碳酸钠是什么类别的物质？能与哪些物质发生反应？这道题是不是这些物质在这里都能用上。
根据题意，确定只能选择加入氢氧化钙。
同源题练习：为区别氢氧化钠和碳酸钠两种无色溶液，某同学设计了以下两种实验方案：
方案1：分别取少许两种溶液，各滴入几滴酚酞试液，根据是否变红色判断各是哪种溶液。
方案2：分别取少许两种溶液，各加入少量稀盐酸，根据是否有气泡产生判断各是哪种溶液。
请回答：
①该同学设计的两个方案中是正确的；另一个方案不正确的原因是 。
②请你用不同物质类别再设计一个实验，区别上述两种溶液：__________。
第三部分：如何从混合溶液中回收得到较纯净的NaOH固体。52题⑤最后三个空。
这部分是试题的难点，首先通过问题引入，过滤后溶液是什么？怎樣能从NaOH溶液得到NaOH固体？滤液中的溶质是什么？明确目的。接着通过查阅试题给出的信息资料，知道氢氧化钠溶解度是随着温度升高而增大的。此时，引导学生将把知识迁移到我们平时最熟悉的硝酸钾。
从混合溶液中提纯氢氧化钠固体时，把知识迁移到学生熟悉的硝酸钾、硝酸钾中混有氢氧化钙分离提纯。并通过学生实验让学生发现问题，解决问题。最后，在回归于本题。在解题过程中，能把学生发现问题迁移到已有知识，这样助于学生提高分析问题和解决问题的能力。
同源题练习，我配上含有少量氯化钠杂质的硝酸钾热饱和溶液，通过_________方法得到硝酸钾晶体，析出晶体后，余下的溶液：一定有_____________溶液、___________溶液。
其中_____________饱和溶液。_________可能是不饱和溶液。
五、试题讲评后的思考
1、由浅入深、学有所获
初中化学教学的主要目的是让学生学习与掌握化学知识，并会运用所学知识解决生活中的问题。笔者认为教师在讲解试题或知识点时，要注重难度的把握，让学生都有“甜头”可尝，在这样的学习过程中学生会有成就感和学习的自信，思维就会得到锻炼，综合能力也随之提高，学生就会自然而然爱上化学课。
2、联系生活、学有所用
密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。中考试题愈来愈多地涉及社会生活，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这就要求我们的化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，做到学以致用。
试题：2010年上海市中考试题52题
一、试题的总体分析
这是一题利用CO、CO2混合气体中的CO还原CuO的实验，实验结束后，要求从甲装置的混合溶液中回收得到较纯净的NaOH固体为情境的简答试题。注重考查学生综合推理等综合能力。
本试题的亮点是充分体现针对三个纬度教学目标的考查。
1.知识与技能：立足于《上海市初中化学学科基本要求》将基本概念与实验相结合，如过滤、蒸发、降温结晶等。物质知识与实验相结合如：氢氧化钠与二氧化碳反应、一氧化碳还原氧化铜、二氧化碳与石灰水反应、氢氧化钙与碳酸钠的反应。
2.过程与方法：
通过情境的创设，考查学生分析问题和解决问题的能力。
通过数据分析、过程分析考查学生信息获取和加工的能力及学习的潜能。
3.情感态度价值观：
本试题立足于实际生活的需要，突出化学学科的实际应用价值和学科特点，体现了在化学和社会的相互作用中体会和感悟学习化学的价值。
二、学生的典型错误
（一）典型错误
1.氢氧化钠与二氧化碳的化学方程式写错。
2.一氧化碳还原氧化铜的化学方程式写错。
3.该装置存在的主要问题答错。
4.II、III操作名称。
（二）分析错误原因
1.知识方面：
（1）基本概念不清晰：如：过滤、蒸发、冷却热饱和溶液概念等混淆不清。
（2）常见物质知识缺乏：如：化学方程式写错。
（3）除杂、提纯实验理解掌握不透。
（4）化学与生活不能紧密联系。如：不考虑尾气处理。
2．能力方面：
（1）审题能力差，答非所问。如：化学方程式写成实验现象。
（2）获取信息的能力差。如：看不懂实验装置的作用。
（3）语言理解表达能力差。如：对尾气进行描述，没有答到尾气的处理。
三、试题讲评的重点难点
重点：CO、CO2混合气体中的CO还原CuO的实验
难点：混合溶液中回收得到较纯净的NaOH固体
四、试题讲评的主要策略
（1）问题引导策略
在解题过程中，提出问题，用问题来引导学生思考，有助于帮助学生回忆概念、物质知识，有助于帮助学生理顺思维，有助于帮助学生更快的把概念与实验物质知识与实验有机的整合。并利用问题驱动学生思维，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
（2）知识迁移策略。
知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。在学习这个连续过程中， 任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。
（3）同源题巩固练习策略：
同源题设计是指将习题的针对性、反馈性、复习性、探究性、实践性等融于一体，以其让学生能不断提高解题能力，巩固当天所学的知识，克服前面的知识被遗忘的现象，能自主探究新知，并将所学的知识用于生活实践，以达到全面提高学生的知识素养，提高学生创新与实践能力以及培养学生自我认知监控能力的目的。
针对本试题的错误情况，我准备把这道题分成三部分，来进行分析：
第一部分：52题的①②③④小题，利用CO、CO2混合气体中的CO还原CuO的实验。
如：在解决这部分中我运用了问题引导策略，提出
1.本题的实验目的是什么？
2.哪套装置是一氧化碳还原氧化铜？
3.通入甲装置的是否是纯净的一氧化碳？
4.甲装置的作用是什么？
5.丙装置的作用是什么？
通过这些问题引导，既可以改变学生的学习态度，使所有的学生都最大程度引入化学情境中；通过问题引导，可以改善学生的学习方法，促进学生从化学的角度进行思考和更深层次的思维；通过问题引导，可以帮助学生真正获得有用的化学知识，发展学生的学习能力，应用化学的意识，解决问题的能力和创新精神。
知识迁移策略中，在解决“④该装置存在的主要问题”我把知识迁移到平时讲过的“一氧化碳还原氧化铜”的装置。通过对比让学生发现的差异，感悟装置存在的问题。
第二部分：如何除去氢氧化钠溶液中的杂质碳酸钠。52题⑤
在解决第二部分“从甲装置的混合溶液中回收得到较纯净的NaOH固体”中
1.本题的实验目的是什么？
2.甲瓶中的混合溶液的成分是什么？
3.怎样除去氢氧化钠溶液中的杂质碳酸钠溶液？
4.为什么选择氢氧化钙而不选择其他试剂？
此时，我把知识迁移到平时的课堂上，碳酸钠是什么类别的物质？能与哪些物质发生反应？这道题是不是这些物质在这里都能用上。
根据题意，确定只能选择加入氢氧化钙。
同源题练习：为区别氢氧化钠和碳酸钠两种无色溶液，某同学设计了以下两种实验方案：
方案1：分别取少许两种溶液，各滴入几滴酚酞试液，根据是否变红色判断各是哪种溶液。
方案2：分别取少许两种溶液，各加入少量稀盐酸，根据是否有气泡产生判断各是哪种溶液。
请回答：
①该同学设计的两个方案中是正确的；另一个方案不正确的原因是 。
②请你用不同物质类别再设计一个实验，区别上述两种溶液：__________。
第三部分：如何从混合溶液中回收得到较纯净的NaOH固体。52题⑤最后三个空。
这部分是试题的难点，首先通过问题引入，过滤后溶液是什么？怎樣能从NaOH溶液得到NaOH固体？滤液中的溶质是什么？明确目的。接着通过查阅试题给出的信息资料，知道氢氧化钠溶解度是随着温度升高而增大的。此时，引导学生将把知识迁移到我们平时最熟悉的硝酸钾。
从混合溶液中提纯氢氧化钠固体时，把知识迁移到学生熟悉的硝酸钾、硝酸钾中混有氢氧化钙分离提纯。并通过学生实验让学生发现问题，解决问题。最后，在回归于本题。在解题过程中，能把学生发现问题迁移到已有知识，这样助于学生提高分析问题和解决问题的能力。
同源题练习，我配上含有少量氯化钠杂质的硝酸钾热饱和溶液，通过_________方法得到硝酸钾晶体，析出晶体后，余下的溶液：一定有_____________溶液、___________溶液。
其中_____________饱和溶液。_________可能是不饱和溶液。
五、试题讲评后的思考
1、由浅入深、学有所获
初中化学教学的主要目的是让学生学习与掌握化学知识，并会运用所学知识解决生活中的问题。笔者认为教师在讲解试题或知识点时，要注重难度的把握，让学生都有“甜头”可尝，在这样的学习过程中学生会有成就感和学习的自信，思维就会得到锻炼，综合能力也随之提高，学生就会自然而然爱上化学课。
2、联系生活、学有所用
密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。中考试题愈来愈多地涉及社会生活，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这就要求我们的化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，做到学以致用。