教学背景：
　　新人教版高中语文教材对阅读做了如下安排：现代文的阅读能力，以整体感知、揣摩语言；把握文意、理清思路；概括要点 、提取精要等能力培养目标为线索进行编排。
　　教学依据：
　　教育部对阅读是很重视的。但在这个浮躁的年代，读书好像真的不流行了。平时的语文教学中，老师们总感叹我们的付出不能得到回报，学生仿佛老是读不懂文章。，学生呢，也总是对大阅读题感到头疼。
　　其实，学生或许并非不想读书，而是根本不知道读什么，该怎么读。作为教师，我们要在课堂给他们做示范，教给他们阅读的方法，就如同给学生一个苹果的同时，还要给他一把水果刀，同时还要告诉他削苹果的方法。
　　事实上，学问，学问，边学边问，不仅要求学生能问、会问，对于那些一声不吭的学生，教师要启发学生问。以下是我引导学生自己读懂文章的教学案例。
　　教学实录：
　　上课伊始，我问学生预习课文的情况，问他们读后收获了什么，懂了没有。多数同学仅知道大概的内容，并不能说得准确。我又问他们读懂的标准是什么，学生也觉得这个概念很模糊。
　　于是我把“读懂的标准”以课件的方式展示给学生。
　　读懂的标准
　　① 理解关键字词的含义。
　　②理解重要句子 。
　　③认识结构，即概括段落大意以及理解段与段的关系。
　　④了解内容，即弄清楚课文主要写什么。
　　⑤认识中心，即弄明白课文的中心思想是什么，也即作者为什么写这些内容。
　　⑥体味技法， 即作者是怎么写的。
　　接着我告诉他们这些标准中，后三者是核心。接下来就是如何读懂文章了。
　　我给了他们一种方法：
　　自问自答读懂文章
　　第一步，质疑题目，展开联想
　　我先让学生就题目提问并展开联想，学生做了这样的质疑和联想：
　　 人在什么情况下会流泪
　　 作者会写些什么泪
　　 珍珠是怎么形成的
　　 泪珠与珍珠有什么联系
　　 她主要写泪珠还是珍珠
　　 作者为什么要把泪珠与珍珠联系起来
　　 作者到底要说什么
　　学生自问自答后，发现还有一些问题无法解决。于是我告诉他们读懂文章的第二步。
　　第二步，细读文章，圈点勾画
　　先给学生这样的提示，教给他们自问的方法。
　　 这个词是什么意思？
　　 这句话是什么意思？
　　 这段话说的是什么？
　　 作者为什么要说这段话？
　　 这段话和上下文的关系是怎样的？
　　 哪些段落说的是一个层面的意思？
　　然后要求学生在不懂的词语和句子旁打上问号，能回答就用简要的语言作批注。
　　接着，我以第一段为例，作了一个示范：
　　“我读高一时的英文课本，是奥尔珂德的《小妇人》，读到其中马区夫人对女儿们说的两句话：‘眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。’全班同学都读了又读，感到有无限启示。其实，我们那时的少女情怀，并未能体会什么忧患，只是喜爱文学句子本身的美。”
　　我自问：温厚是什么意思？为什么说眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚，这句话到底有什么含义？这段话到底在说什么？作者为什么要说这段话？
　　我自答：温厚就是温柔宽厚，就是少一些计较多一点宽容，少一些尖锐，多一点平和。人生要饱经忧患，方能做到这样。但这这段话说的是我少年时代虽觉得此话有无限启示，但并不懂什么是忧患。因此文章仿佛要说人的经历，仿佛要说眼泪包含的人生哲理。此段应该是为后文做铺垫吧。
　　学生开始独立阅读，我看到同学们都在圈点勾画。
　　其实，古人学习就重评点。评点简言之就是“圈点、勾画、批注”。在阅读时随时记下自己对文章的体会、感受、意见、评价，边读边评，边评边想，手、眼、腦紧紧结合，把书读活。并在日积月累中，丰富知识，开阔眼界，拓展思维空间，提高语文能力。这种语文能力的提高，是阅读能力与写作能力的并行发展，是知识积累和思维拓展的并行提高。
　　学生阅读完之后，我让他们自己站起来和大家交流。先就词语或句子。他们提出不懂白居易和杜甫的诗句含义。我就把两首诗提供给学生读，并让他们自己谈诗的含义。
　　白居易《啄木曲》
　　 莫买宝剪刀, 虚费千金直.
　　 我有心中愁, 知君剪不得.
　　 莫磨解结锥, 徒劳人气力.
　　 我有肠中结, 知君解不得.
　　 莫染红丝线, 徒夸好颜色.
　　 我有双泪珠, 知君穿不得.
　　 莫近红炉火, 炎气徒相逼.
　　 我有两鬓霜, 知君销不得.
　　 刀不能剪心愁, 锥不能解肠结.
　　 线不能穿泪珠, 火不能销鬓雪.
　　 不如饮此神圣杯, 万念千忧一时歇.
　　新安吏（杜甫 ）
　　客行新安道， 喧呼闻点兵。
　　借问新安吏： “县小更无丁？”
　　“府帖昨夜下， 次选中男行。”
　　“中男绝短小， 何以守王城？”
　　肥男有母送， 瘦男独伶俜。
　　白水暮东流， 青山犹哭声。
　　“莫自使眼枯， 收汝泪纵横。
　　眼枯即见骨， 天地终无情！
　　学生又提出：人生必于忧患备尝之余，才能体会杜老“眼枯见骨”的哀痛。应该是作者自己有这样的经历吧，所以才会发出这样沉重的感叹。我及时表扬他们猜测得很准确，并且提供下面的资料给学生。
　　作者的丈夫李唐基是早期毕业于复旦大学经济系的四川丰都古城的青年学子，1946年因工作需要来到台湾，由于战乱，不能回大陆与亲人团聚，孤居台湾。
　　 而琦君，原名潘希真，1918年出生于浙江永嘉。浙江大学中文系毕业时，正值抗战爆发，她辗转于上海、永嘉等地，饱经忧患，深感国破家毁之痛。1949年到台湾，青年琦君从大陆漂泊到举目无亲的台湾岛。共同的乡愁使这两个人走到了一起。
　　她曾说：“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念也就与日俱增了。”
　　接着，我让学生交流每段的内容，并谈谈段与段的关系。
　　最后，我告诉学生读懂的。
　　最后一步，品读文章，回归整体
　　 这篇文章到底在写什么？
　　 作者到底为什么要写这些？
　　 作者是怎么写的？
　　学生最后得出结论：
　　作者从自己少女时的记忆写起，由最初不能体会“书中泪”包含的人生忧患， 到结合“生活泪”讲述自己对亲情与人生的切身感受。文章结尾宕开一笔，由“观音流泪”和“耶稣滴血”写到“基督徒的眼泪”，表达了作者对人生更深入的认识。
　　因此，作者其实是要借“眼泪”和“珍珠”这样的“物”来传达一种“思想和情感 ”。从泪中感悟人生，从泪中体味人间真情。
　　全文前四段为后文作了铺垫。文章由浅入深，以小见大。她似乎要告诉我们，一个人要坚强、勇敢、感恩地活着，为自己也为芸芸众生！这也就是“眼因多流泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚”的人生境界吧。
　　教学反思：
　　带领学生边读边思考，让学生掌握思考的方法，养成思考的习惯。至此，学生读懂文章没有，我相信大家心中都有评判。如果我们这样教学，我相信学生的语文素养是会提高的！