多媒体技术在教学中已被广泛使用。是一种颇具模拟性与启发性的教学手段。它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且还可以打破时间和空间的限制，能够让学生清楚地看见事物发展的全过程，使枯燥的知识趣味化；抽象的语言形象化；深奥的道理具体化。它对于全面提高学生的能力，培养学生的素质有着不可估量的作用。
　　一、多媒体技术能充分调动学生的兴趣，激发他们的强烈的求知欲。
　　兴趣和情绪是情感的外在表现。心理学家指出：“人在情绪低落时的想象力只有平时的二分之一，而当情绪亢奋时则能激发出少有的智慧火花。”学生一旦对所学的知识发生兴趣，就会精神亢奋，在课堂上就能够全神贯注，对老师所提出的问题就能积极思考，勇于回答。基于以上原因，老师应该利用多媒体创造生动有趣的情景，从文字、声音、动画等方面地展现教学内容，吸引学生，提高学生的注意力，调动学生积极探究的学习情绪，增强学生的求知欲望。而运用多媒体技术，创设生动有趣的情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。
　　例如：教学“角的初步认识”。用电脑设计出鲜艳的红领巾，逼真的钟表，漂亮的折扇，还有五角星、剪刀、三角板等，然后显示在屏幕上，让学生找出这些实物图形中的角，再用电脑闪现这些角的轮廓。由于图像逼真，渲染了气氛，创造了意境，学生兴趣盎然，情绪高涨。又如：上“圆的周长”一课。开始就在屏幕上显示了一只蓝老鼠和一只黄老鼠沿着一个圆和一个正方形的周长跑一圈，问谁跑的路程多，引人入胜。在学习圆的周长计算时，把圆的周长沿着直尺滚动一周成了一条直线，量出圆的周长总是它直径的三倍多一些，说明这个三倍多一点是一个常数，引出圆周率π。最后教师又提出：车轮为什么要设计成圆形，不可以是正方形或椭圆形吗？学生经过讨论，知道是因为圆心到圆周上各点间的距离处处相等，也就是同一个圆的半径都相等的缘故。教师用CAI课件进行验证，学生清楚地看到了圆形、方形、椭圆形的运动轨迹。如此动感而逼真的画面展现在学生面前，在配有标准的语言解说中使学生闻其声、观其形，如临其境。充分调动了学生的学习情绪，吸引着学生积极、主动地参与到数学的实践活动中来。这样他们整节课的精神都很振奋，注意力都非常集中，教学效果好极了。
　　二、多媒体技术能增大课堂的时空和教学的真实性，提高教学效果。
　　传统教法中，以‘一张嘴、一本教科书、一块黑板、一支粉笔’为主，以教师为主导，展示的大多是静止的场景。而许多数学问题却是动态的，有很多知识动用实物进行直观演示又不太可能。这时就可以利用多媒体技术，使教材中静态图形动态化。上课时，首先利用课件有意识地创设情景，帮助学生在轻松的气氛中，直观的形象中学习，较好地为学习新课，突破重、难点扫清障碍。直观教学证明，人的感官和知觉，对教材感知得越多就越能促使学生牢固地认识、理解和掌握所学知识的规律。
　　人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机把电视机所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样的方式对于教学过程具有极其重要的意义，它能使课件渗透在数学教学的各个环节上，让学生身临其境，可加强学生学习的自我参与性，使传统的“老师讲、学生听”、“一只板擦，一枝粉笔”的老做法得到了根本性的改变。另外，这种人机交互方式提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持都是十分重要的，极大得提高了数学教学的效率。
　　三、利用多媒体技术能拓宽授课的模式，提高教学质量。
　　课堂教学是全面实施素质教育的重要渠道，是提高教学质量的主阵地。在课堂教学中运用多媒体教学更有优势，可以加快教学的进度，完成传统教学无法达到的高要求、高质量。由于使用多媒体进行教学能减少教师不必要的板书时间，增加新知识的传授和学习时间。因而，能在有限的教学时间内赢得更多的时间让学生练习、巩固、消化、理解。一般来说，一堂课如果采取多媒体方式进行教学，不到三分之二的时间就可完成，让教师赢得了对优等生的引导、对中等生的指导、对学习困难学生的辅导。教师可以因此及时获取教学信息，采取必要的措施，有效地矫正、弥补课堂教学中的不足，提高掌握教学情况的灵敏性，增大教学的灵活性，可以帮助学生进行多种感官并用的学习。抽象思维、逻辑思维，语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。
　　运用现代教育技术，可以从多层次、多角度，用大容量的练习来巩固知识，省时、多变、高效。如在学生理解了“锐角三角形、直角三角形、钝角三角形”的概念后，再利用多媒体计算机设计了这样的判断练习：若给出三角形三个角中的一个角，能判断出是什么三角形吗？①露出一个钝角；②露出一个直角；③露出一个锐角，让学生依次判断。在对“露出一个锐角”的判断中，有的学生说是锐角三角形，对此，故意让屏幕显示一个直角三角形，当学生说是直角三角形时，却让屏幕显示一个钝角三角形。促使学生深入思考，学生通过思考，认识到：因为三种三角形都有锐角，所以，只露出一个锐角是不能判断是什么三角形的，把学生思维引向深入，从而培养了學生分析问题、解决问题的能力。
　　人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机把电视机所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样的方式对于教学过程具有极其重要的意义，它能使课件渗透在数学教学的各个环节上，让学生身临其境，可加强学生学习的自我参与，使传统的“老师讲、学生听”、“一只板擦，一枝粉笔”的老做法得到了根本性的改变。另外，这种人机交互方式提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。它的应用对于知识的获取和保持是十分重要的，且更有利于数学的教学质量的提高。
　　 综上所述不难说明电教手段只有溶于课堂教学之中，才能显出它强大的生命力。在同样的教学时间内，学生能成为思维的主体，师生又处于积极互动状态，电教手段还能加大知识信息量的输出，加大思维信息量的反馈，加大课堂的密度，节省课时，减轻了没有必要的师生负担，最大限度地取得了教学的最佳效果，为实现教学过程的整体优化起了一定的促进作用。
　　总之，只有认真地备好课，周密地计划，明确电化教学用在什么地方，什么时候用，怎么用，达到什么目的，收到什么效果，才能真正达到促进实现教学过程整体优化的目的。电教正在运用中发展、完善，又在研究中不断提高。只有我们共同在改革中不断探讨，才能取得电化教学的最佳效果。