《第八次》是苏教版义务教育课程三年级上册小语教材中的一篇课文，这篇课文是包含深刻道理的外国历史故事。课文叙述了古代苏格兰王子布鲁斯英勇抗击侵略军，但屡战屡败，几乎丧失信心。后来看到蜘蛛结网，受到启发，振作精神，经过第八次战斗，终于赶跑了侵略军，取得了最后的胜利。
　　课文层次清楚，结构紧凑，按照“失去信心——受到启发——抵抗成功”的顺序记叙，突出了文章所要表达的思想内容。教学这篇课文，意在引导学生了解、认识布鲁斯王子在屡战屡败的情形下最终获得胜利的主要原因，认识“信心”对于一个人做事能够取得成功的重要意义，深刻地感受与理解“失败乃成功之母”、“有志者事竟成”、“胜不骄，败不馁”等类名言警句的深刻道理。
　　课文第二自然段的内容是这样描述的：
　　可是，一连打了七次仗，苏格兰军队都失败了，布鲁斯王子也受了伤。他躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。对这场战争，他几乎失去了信心。
　　 在按照既定的教学设计完成了应有的教学任务以后——经检测，学生在字词掌握、内容理解、中心把握、朗读训练等等方面的学习目标均已得到了很好的落实。为进一步培养学生品词析句的能力，我在教学的“质疑问难”这一环节让学生回读课文第二自然段内容思考这样一个问题：你觉得这段课文中哪一个词语用得最為准确？为什么？（也可将问题设计为：对于全文内容来说，你觉得这段课文中的哪一个词语是必不可少的？为什么？）
　　这里，之所以引导学生在课文第二自然段中寻找、思考，是因为给学生提供一个适度可行的思考范围，避免学生漫无边际地在全文中去寻找。这样的教学设计，一来可以减少学生思考问题的难度，二来也可以加强词语准确运用的针对性训练。问题提出以后，学生的反应不外乎这样的两种情形：
　　第一种情形是学生在经过一番认真的思考以后对问题作出了一些基本的理解与回答。在这个过程中，有一部分同学有意无意地能够找出段落中“几乎”这个词语，但对于为什么说这个词语在课文中的运用是“最为准确的”或是为什么说这个词语对全文内容来说它是“必不可少的”这样的问题层面，学生大多是迷茫的，是惘然的。
　　第二种情形是学生在经过一番比较认真的思考以后对问题仍然不能作出相应的理解或回答。面对此情此景，教师一不要心急，二不必茫然地灰心与失落，因为教师的初始教学预期已经在你有意无意的教学设计之中渐渐达成，因为，此时此刻，学生大多已进入一种“真正的思考”状态——学生对问题能够做出比较准确或是比较个性化的理解这是教师课堂问题设计的一种价值，能够引导学生切切实实地进入一种“真正的思考”状态这应该是教师课堂问题设计的另一种价值。这时，教者可相机出示这样的一组句子引导学生进行比较思考（可用小黑板或投影）：
　　比较下面的一组句子，结合课文内容，说一说它们所表达的意思有什么不同。
　　对这场战争，他失去了信心。
　　对这场战争，他几乎失去了信心。
　　通过这样的一组句子进行比较思考，学生对于先前无从下手或难以作出深刻理解的问题一下子就变得简单易行了。对于“几乎”一词在文中不可或缺的特别作用的认识也就变得自然而然、水到渠成了。在表现形式上学生也大多变得议论纷纷，滔滔不绝了：“失去信心”，指信心一点儿都没有了，指信心已经完全丧失了。信心一旦完全丧失，就不会有布鲁斯王子后来的重新振作，没有了他精神上的重新振作，也就不会有布鲁斯王子第八次抗争的最后胜利；“几乎失去了信心”，指信心丧失了很多很多但却没有完全失去，没有彻底灰心，而就是这种（在屡战屡败之后）仅存的一点信心，却给布鲁斯王子在极其艰难的困境下恢复信心、重新振作带来了可能，带来了希望。也正是这么一点仅存的信心，成了布鲁斯王子能够取得最后胜利的原因所在、关键所在……
　　这样的教学设计、教学点拨不仅将教学化难为易了，引导学生深化地理解了课文，有效地突出了教学的重难点，同时也为达成课前所设定的“体会、理解、感悟‘信心’对于一个人做成一件事情的重要作用”的思想教育目标奠定了一个坚实的基础。所以，“几乎”这看上去极其平常的一个词，在对于学生品词析句能力的培养、对于课文思想内容的理解以及对于课文人物特点的把握等方面都有着举足轻重的作用，因此，“几乎”这个词在此处的运用是极其准确、极其精当的，它其实也是文章的“点精”之笔。为此，建议在学生了解了故事的最终结果以后，教者再回过头来，照应前文，引导学生通过比较“对这场战争，他失去了信心”和“对这场战争，他几乎失去了信心”这组句子在表达意思上的不同进行思辨：“几乎”这个词在（第二自然段）这段课文中可以省略吗？为什么？学生一旦对这个问题有了一个比较清晰的认识，那无论是对于学生品词析句能力的培养，对于学生学习、认识课文中词语的准确运用，还是对于课文思想内容的理解与把握，其效果都自然是不言而喻的。这里需要强调的是：运用这样的一组句子进行思辨需要在学生对全文内容有了一个比较完整的了解或是理解的前提下进行方比较有效，如果急于求成，安排时机不当，即在教学第二自然段的时候也即学生对课文内容的最终结果缺乏了解的情况下就对学生提出这样的思考问题，恐怕只能是事倍功半，欲速则不达。因为离开了课文的最终结果，学生就失缺了进行问题思考的前提条件，也即失缺了问题思考的环境背景，此时此刻，学生即使能够作出一些字面上的理解，但这充其量也只是“没有信心、只有很少的一点信心”诸如此类文字表面上意思的差别，难以深入到课文内容的实质性层面，学生更不会对“信心”对于一个人做成一件事情所产生的重要作用这样思想教育层面上的意义有所认识。因此，教师的巧妙点拨和有效引导只有在这样恰当的教学时机中才能够产生理想的教学效果。