课间刚踏进教室，便见学生分为两群，正争论不休。一见我进来，学生们随即围了过来：“虞老师，煮书是不是就是多读？我昨天预习了。可认为煮书仅限于默读，认为要默默‘煮’。”“不是，我认为绝不只是多读，否则干吗叫煮书？”……大家的目光都注视着我。
　　在大家期待的眼神中，上课铃声响了。我在黑板中央写了个大大的“煮”字，然后说：“同学们，今天我们就接着刚才同学们争论的话题，来说说‘煮’书。”紧扣这一话题，我把想讨论的要点写在黑板上。同学们踊跃举手，陈冠宇和邓逸帆迫不及待地上来写下了几条：什么称之为煮书？就像煮汤、煮粥一样，煮书有没有步骤？怎样的书才要煮？大家见了，都不由笑了。
　　在大家的笑声中，我问：“那我们就从煮粥、煮汤说起，谈及煮，首先你想到的是什么？”
　　“自然是时间长，慢慢炖，小火煮。”
　　“还要把米煮成烂糊，才能成为粥啊。”
　　“是啊，那煮粥换成煮书呢？不就很好理解了吗？谁来说说呢？”
　　“读一本书也要有足够的时间去反复读，读到把其中的内容和含义都烂熟了，那就‘煮熟了’。”我带头鼓起掌来：“说得真好，你看，第一个你们想讨论的问题不是解决了吗？”
　　“那怎么‘煮’才能熟呢？有什么步骤呢？我想请同学们小组讨论交流一下。”我指着黑板上的要点说。
　　等交流的时候，大家把自己怎么读书的体会全说上了：读懂、读通、读透、读熟、品味、想象、边读边思……
　　“大家集思广益，你看煮书的步骤出来了，但顺序可需要重新排一排。”我相机引导。大家很快理出了煮书的步骤：读通、读熟、读懂、边读边思、想象、品味。
　　“‘熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟’是不是讲的是煮书？”一学生说。“是的，不过我想那是煮诗。他想到了这句诗，煮书又让你们想到什么呢？”听了我的话，这一下教室里又热闹了，尤其是争辩的双方更是不甘示弱。“滚瓜烂熟，读书百遍、其义自见，熟读精思，倒背如流……”
　　等大家都明确了什么是煮书、煮书有什么步骤后，对什么书值得煮这个问题很快达成了一致：有益的、值得积累品味的好书，经典的名著值得去煮。
　　“是啊，煮书精读是汲取新知的一种方法，浩瀚的书海，我们读书光煮不行，还要如何呢？”
　　“自然是爆炒喽！”不知谁忍不住插了一句。
　　“对啊，就是爆炒！”我称赞道，“有时浮光掠影也是读书。”被我这么一说，学生又开始起劲了。
　　“一目十行也是读书。”
　　“走马观花也是读书。”
　　“囫囵吞枣也是读书。”
　　这样一堂练习课，煮出一个这样丰富的课堂，既巩固了自己原来的读书收获，还明确了读书的多种方法，积累了许多关于读书的诗句、名言、成语。有效的课堂教学如何得来的？教师除了要考虑学生的现有发展水平，营造一个活跃的、适于学生充分表达、充分参与的学习环境，更主要的是把这个单元教学进行精心设计，把它作为了一个整体进行教学，根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“学习最佳期”，激趣引导，各种训练互相整合，拓展延伸，创造学生乐学、爱学、学有所获的课堂，引导学生运用已有的认知参与讨论，参与交流，自主学习，学生思维的火花不断地与文本碰撞，与同学、与教师的思想碰撞，学生学习的状态始终积极，学习的过程始终轻松、愉悦。这样的课堂充满和谐，这样的教学让教师和学生都充满幸福，而幸福的课堂正是我们师生共同成长、共同发展的乐园。
　　作者简介：江苏省无锡市侨谊实验小学语文教师，中学高级教师。