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【摘 要】 子曰：“温故而知新”，可见课后作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生能力发展的重要途径。本文将结合亲身实例，阐述笔者在初中英语课堂中如何运用“三结合”的策略来布置课后作业，真正达到提高英语学习能力的目的。
【关键词】 英语作业；结合；英语能力
新课标倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，真正让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化英语学习的环境。而长期以来，教师在作业布置上更多注重的是基础知识、基本技能的训练，从而忽略了新课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。因此，在英语课堂教学中，教师做了如下“三结合”尝试：
一、多样性和趣味性结合
俄国教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”而实践也证明了“兴趣是最好的老师”。通过教师对课后作业的设计，能让学生兴致勃勃地去完成作业，通过教师对学生作业的评价，能让学生喜欢上做作业，这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。所以，我们的英语作业形式不能单一，内容不能枯燥，教师要寻求形式多样的作业。
1.找一找。在学习文章之前，布置学生查找有关相应资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大地提高了课堂效率，同时也提高了学生多方面获取信息的能力。例如，在教学Full Moon，Full Feeling前，为了使学生情文相通，课前可以让学生搜集、阅读嫦娥与后羿的故事，达到情感上的共鸣……
2.画一画。学完课文内容后，让学生把所学的内容画下来（即我们常说的思维导图，Mind Map）。例如，教师在教完How Can You Become a Successful Learner后，布置学生画思维导图来总结本文所述的中心内容，学生通过自己动手总结，加深了对文本的进一步了解，同时也为文本输出奠定了基础。
3.演一演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。教完The Shirt of a Happy Man等文章后，教师引导学生自由选择表演伙伴，把文中的语言变成自己的语言，再加上合理的想象，并配上一些动作、表情进行话剧表演。这样，通过角色表演，引导学生把丰富的学习资源转化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力。
学生兴味盎然地完成了新颖多样的作业，不仅获得了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还极大地激发了学习英语的兴趣，唤醒了学生学习的主动性。学生怕做作业，写作业拖拉大都是因为不喜欢千遍一律的作业形式，因此，教师设计作业要做到新颖多样，突出趣味性。
二、层次性和差异性结合
学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着个体差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，英语教师要根据不同基础的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到“我能行”的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护。教师的具体做法是：
1.作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担是必要的。每课的基础练习，必不可少，以便他们扎实地掌握基础知识和基本技能。至于一些拓展性练习，他们可以选做或不做，视学生的不同基础而定。
2.作业难度分层。针对学生学习英语能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。
3.完成作业时间分层。英语课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”“能消化”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交作业，后进生可以宽限几天。
由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应鼓励学生向更高层次挑战自我，激发内在潜能。
三、生活性和实践性结合
英语是一门实践性较强的课程，应着重培养学生的英语实践能力，而培养这种能力的主要途径业应是语言运用。教师要充分利用现实生活中的英语教学资源，开展丰富多彩的英语实践活动，拓宽英语学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学英语、用英语，缩短文字与情感的距离，学用结合。
1.“口语表达型”作业。学生在家，可谓无拘无束，畅所欲言，为此可有目的地让学生进行口语练习。如在学习Yu Gong Move the Mountain后，我就让学生回去给家长或朋友讲讲愚公移山的故事，向别人讲述故事的过程，是学生对作品的理解过程，也是对文本进行再创作的过程。
2.“动手操作型”作业。作为老师我们要知道英语作业不能受学科的限制，教师要打破学科的限制，加强学科间的联系。因此布置作业时可让学生动手做一些小实验，作一些小研究，进行一些小探索。比如在学完How to Make a Banana Milk Shake后，教师布置学生回家制作水果奶昔，并写出相应制作步骤，这样既能拓展学生知识面，又有助于学生学习兴趣的培养。
总之，多年的初中英语教学实践告诉我：英语教学绝不可唯“应试”是从，使学生陷入各种机械的题海中。英语作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多样开放的，能极大地调动学生的学习兴趣，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、学以致用的英语作业观，要树立起新的英语作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。
【参考文献】
教育部.普通高中英語课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003年.
【关键词】 英语作业；结合；英语能力
新课标倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，真正让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化英语学习的环境。而长期以来，教师在作业布置上更多注重的是基础知识、基本技能的训练，从而忽略了新课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。因此，在英语课堂教学中，教师做了如下“三结合”尝试：
一、多样性和趣味性结合
俄国教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”而实践也证明了“兴趣是最好的老师”。通过教师对课后作业的设计，能让学生兴致勃勃地去完成作业，通过教师对学生作业的评价，能让学生喜欢上做作业，这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。所以，我们的英语作业形式不能单一，内容不能枯燥，教师要寻求形式多样的作业。
1.找一找。在学习文章之前，布置学生查找有关相应资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大地提高了课堂效率，同时也提高了学生多方面获取信息的能力。例如，在教学Full Moon，Full Feeling前，为了使学生情文相通，课前可以让学生搜集、阅读嫦娥与后羿的故事，达到情感上的共鸣……
2.画一画。学完课文内容后，让学生把所学的内容画下来（即我们常说的思维导图，Mind Map）。例如，教师在教完How Can You Become a Successful Learner后，布置学生画思维导图来总结本文所述的中心内容，学生通过自己动手总结，加深了对文本的进一步了解，同时也为文本输出奠定了基础。
3.演一演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。教完The Shirt of a Happy Man等文章后，教师引导学生自由选择表演伙伴，把文中的语言变成自己的语言，再加上合理的想象，并配上一些动作、表情进行话剧表演。这样，通过角色表演，引导学生把丰富的学习资源转化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力。
学生兴味盎然地完成了新颖多样的作业，不仅获得了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还极大地激发了学习英语的兴趣，唤醒了学生学习的主动性。学生怕做作业，写作业拖拉大都是因为不喜欢千遍一律的作业形式，因此，教师设计作业要做到新颖多样，突出趣味性。
二、层次性和差异性结合
学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着个体差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，英语教师要根据不同基础的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到“我能行”的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护。教师的具体做法是：
1.作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担是必要的。每课的基础练习，必不可少，以便他们扎实地掌握基础知识和基本技能。至于一些拓展性练习，他们可以选做或不做，视学生的不同基础而定。
2.作业难度分层。针对学生学习英语能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。
3.完成作业时间分层。英语课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”“能消化”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交作业，后进生可以宽限几天。
由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应鼓励学生向更高层次挑战自我，激发内在潜能。
三、生活性和实践性结合
英语是一门实践性较强的课程，应着重培养学生的英语实践能力，而培养这种能力的主要途径业应是语言运用。教师要充分利用现实生活中的英语教学资源，开展丰富多彩的英语实践活动，拓宽英语学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学英语、用英语，缩短文字与情感的距离，学用结合。
1.“口语表达型”作业。学生在家，可谓无拘无束，畅所欲言，为此可有目的地让学生进行口语练习。如在学习Yu Gong Move the Mountain后，我就让学生回去给家长或朋友讲讲愚公移山的故事，向别人讲述故事的过程，是学生对作品的理解过程，也是对文本进行再创作的过程。
2.“动手操作型”作业。作为老师我们要知道英语作业不能受学科的限制，教师要打破学科的限制，加强学科间的联系。因此布置作业时可让学生动手做一些小实验，作一些小研究，进行一些小探索。比如在学完How to Make a Banana Milk Shake后，教师布置学生回家制作水果奶昔，并写出相应制作步骤，这样既能拓展学生知识面，又有助于学生学习兴趣的培养。
总之，多年的初中英语教学实践告诉我：英语教学绝不可唯“应试”是从，使学生陷入各种机械的题海中。英语作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多样开放的，能极大地调动学生的学习兴趣，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、学以致用的英语作业观，要树立起新的英语作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。
【参考文献】
教育部.普通高中英語课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003年.