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【摘要】本文以当前英语阅读缺少开放性问题为论述要点，提出自荐优秀篇目、多元合作和类文延伸等方法，旨在帮助学生打开阅读视野，丰富认知思维情感。探讨开放化视野下英语阅读是学生积淀深厚知识底蕴和文化内涵的有效尝试之法。
【关键词】高中英语;阅读;封闭;开放;探知
【作者简介】马红霞，甘肃省临夏回族自治州康乐县康乐中学。
高中英语阅读作为学生积累语言文化知识的重要途径，需要学生予以格外关注。不过，因受阅读时间限制，学生不得不局限于课内阅读。这样的问题致使学生的阅读视野不够开阔，不能灵活融入阅读素材和有效把握文本内涵，这种重结果忽略过程的阅读势必会影响学生的理解，不能从更为广阔的角度提出自己的真实想法，不能真正丰富自身的阅读视野和思维，致使在语篇理解上出现偏差，不利于学生的语言文化知识积累。回归英语阅读本位，多以开放化视野引导学生深入阅读，不仅是拓宽文本阅读教学的需要，更是学生补充阅读能量的有效推手，需要教师好好探索。
一、自荐优秀篇目——互读共赏
阅读是学生自我寻找素材的过程，也是积淀丰富语言文化知识的有效途径。因受高中课程的影响，很多同学自主阅读时间不足就成为学习的瓶颈。对此，教师可引导学生通过自荐优秀篇目的形式引导他们相互阅读学习，以弥补上述问题。学生自荐优秀阅读篇目，能给其他同学提供多样阅读时机。
学生自荐优秀阅读篇目，能扩充自己的阅读视野，如，在高二必修二的Unit1 Festivals around the world的“Reading Festivals and celebrations”的阅读引导中，可采取此法。教师可针对“Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient times”表达主题，不妨请学生挑选与奇异文化相关的文章，可请学生就自己阅读的篇目，如《An interesting celebration》《Do you know the festival》《The Spring Festival》等，引导学生根据自己的阅读理解主动提出相关的阅读篇目，让他们在相互传读欣赏中深化理解。
教师可结合课程授课内容，围绕语篇表达主题进行深入引导，引导学生结合自己的阅读理解多予以推荐。教师可针对学生选择的相应篇目，引导他们运用英语写出自己的推荐理由，从语篇主题大意、价值理念等角度进行深入分析，从而帮助他们在主动参与阅读中形成多元开放的思维方法。
二、多元合作交流——集思开化
理解是阅读的孪生姐妹，也是学生深化阅读的有效方法。教师可多给学生合作交流的机会，引导其在相互协作中多深入交流，在不断碰撞思维灵感中产生多彩认知切入点。教师可以以此为契机引导学生多元合作，让学生在集思广益的过程中不断强化识记运用。
多元合作探知，是学生打开表达思维的重要途径，如，在高二必修四的Unit 1Women of achievement的“A student of African wildlife”的阅读引导中，可尝试多元合作方法导读。教师可通过校讯通设置如下的思考题目：What is the main ideal of the text？ How much do you know about Jane？引导他们主动从相应的语篇中摘录相应的内容，并通过微信群、QQ群等方式交流自己的理解。在课堂教学中，教师可设置“If you were a reporter， what would you like to interview Jane？”“What did you learn from Jane？”等话题，引导学生运用同桌交流、小组讨论的方式进行沟通，让他们在相互协作中深入理解探知。
教师可根据阅读素材要求，主动为学生创设相应的导读思考题目，让他们在主动融入语篇中形成丰富感思。同时可针对学生在相互合作交流中发现问题，多以追问反思方式引导他们相互交流沟通，引导他们在相互交流中博采众长，以提升学生的英语素养和能力。
三、类文延伸导读——丰富认知
开放视野下的阅读应该是学生主动融入语篇深入品味的阅读，应该是丰富自身理解感知的有效途径。在英语教学中，教师运用类文延伸阅读的方式引导学生主动丰富认知，可以极大地促进学生在由此及彼地深入品味中获得多元化理解感触，深化对英语新知的理解认知。
学生在类文拓展延伸阅读中，能产生多样化理解思维方法，如，在高二英语必修三的Unit 2 Healthy eating的“Reading Come and eat here（I）”的阅读指导时，可通过类文导读的方式予以引导。教师可结合“The importance and value of healthy eating”的主题，鼓励学生利用互联网、报纸杂志等形式，阅读《What do I know about healthy eating？》《What are in the healthy eating？ 》等语篇，引导学生从“How to keep good eating habits？”角度主动表达自己的阅读感知和收获。
教师在推荐学生阅读类文时应该注意如下环节：1.推选与文本阅读主题相关的篇目，鼓励学生主动阅读;2.多给学生自由选择的机会，引导他们根据自己的阅读习惯予以选择;3.建议学生运用主题演讲、书面表达等形式来表达自己的阅读感知。
总而言之，基于开放视角下的英语阅读，应更多注重从学生的自我阅读认知发展需要出发，注重从学生的自我阅读好感出发，多给学生自我研读和多元构思的机会，帮助他们在主动丰富认知思维情感中积淀语言文化知识，在主动阅读中产生共鸣。开放化阅读能培养学生“我要阅读”的主動性，以提升英语阅读的实效性，从而激活学生的阅读激情和内驱动力。
【关键词】高中英语;阅读;封闭;开放;探知
【作者简介】马红霞，甘肃省临夏回族自治州康乐县康乐中学。
高中英语阅读作为学生积累语言文化知识的重要途径，需要学生予以格外关注。不过，因受阅读时间限制，学生不得不局限于课内阅读。这样的问题致使学生的阅读视野不够开阔，不能灵活融入阅读素材和有效把握文本内涵，这种重结果忽略过程的阅读势必会影响学生的理解，不能从更为广阔的角度提出自己的真实想法，不能真正丰富自身的阅读视野和思维，致使在语篇理解上出现偏差，不利于学生的语言文化知识积累。回归英语阅读本位，多以开放化视野引导学生深入阅读，不仅是拓宽文本阅读教学的需要，更是学生补充阅读能量的有效推手，需要教师好好探索。
一、自荐优秀篇目——互读共赏
阅读是学生自我寻找素材的过程，也是积淀丰富语言文化知识的有效途径。因受高中课程的影响，很多同学自主阅读时间不足就成为学习的瓶颈。对此，教师可引导学生通过自荐优秀篇目的形式引导他们相互阅读学习，以弥补上述问题。学生自荐优秀阅读篇目，能给其他同学提供多样阅读时机。
学生自荐优秀阅读篇目，能扩充自己的阅读视野，如，在高二必修二的Unit1 Festivals around the world的“Reading Festivals and celebrations”的阅读引导中，可采取此法。教师可针对“Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient times”表达主题，不妨请学生挑选与奇异文化相关的文章，可请学生就自己阅读的篇目，如《An interesting celebration》《Do you know the festival》《The Spring Festival》等，引导学生根据自己的阅读理解主动提出相关的阅读篇目，让他们在相互传读欣赏中深化理解。
教师可结合课程授课内容，围绕语篇表达主题进行深入引导，引导学生结合自己的阅读理解多予以推荐。教师可针对学生选择的相应篇目，引导他们运用英语写出自己的推荐理由，从语篇主题大意、价值理念等角度进行深入分析，从而帮助他们在主动参与阅读中形成多元开放的思维方法。
二、多元合作交流——集思开化
理解是阅读的孪生姐妹，也是学生深化阅读的有效方法。教师可多给学生合作交流的机会，引导其在相互协作中多深入交流，在不断碰撞思维灵感中产生多彩认知切入点。教师可以以此为契机引导学生多元合作，让学生在集思广益的过程中不断强化识记运用。
多元合作探知，是学生打开表达思维的重要途径，如，在高二必修四的Unit 1Women of achievement的“A student of African wildlife”的阅读引导中，可尝试多元合作方法导读。教师可通过校讯通设置如下的思考题目：What is the main ideal of the text？ How much do you know about Jane？引导他们主动从相应的语篇中摘录相应的内容，并通过微信群、QQ群等方式交流自己的理解。在课堂教学中，教师可设置“If you were a reporter， what would you like to interview Jane？”“What did you learn from Jane？”等话题，引导学生运用同桌交流、小组讨论的方式进行沟通，让他们在相互协作中深入理解探知。
教师可根据阅读素材要求，主动为学生创设相应的导读思考题目，让他们在主动融入语篇中形成丰富感思。同时可针对学生在相互合作交流中发现问题，多以追问反思方式引导他们相互交流沟通，引导他们在相互交流中博采众长，以提升学生的英语素养和能力。
三、类文延伸导读——丰富认知
开放视野下的阅读应该是学生主动融入语篇深入品味的阅读，应该是丰富自身理解感知的有效途径。在英语教学中，教师运用类文延伸阅读的方式引导学生主动丰富认知，可以极大地促进学生在由此及彼地深入品味中获得多元化理解感触，深化对英语新知的理解认知。
学生在类文拓展延伸阅读中，能产生多样化理解思维方法，如，在高二英语必修三的Unit 2 Healthy eating的“Reading Come and eat here（I）”的阅读指导时，可通过类文导读的方式予以引导。教师可结合“The importance and value of healthy eating”的主题，鼓励学生利用互联网、报纸杂志等形式，阅读《What do I know about healthy eating？》《What are in the healthy eating？ 》等语篇，引导学生从“How to keep good eating habits？”角度主动表达自己的阅读感知和收获。
教师在推荐学生阅读类文时应该注意如下环节：1.推选与文本阅读主题相关的篇目，鼓励学生主动阅读;2.多给学生自由选择的机会，引导他们根据自己的阅读习惯予以选择;3.建议学生运用主题演讲、书面表达等形式来表达自己的阅读感知。
总而言之，基于开放视角下的英语阅读，应更多注重从学生的自我阅读认知发展需要出发，注重从学生的自我阅读好感出发，多给学生自我研读和多元构思的机会，帮助他们在主动丰富认知思维情感中积淀语言文化知识，在主动阅读中产生共鸣。开放化阅读能培养学生“我要阅读”的主動性，以提升英语阅读的实效性，从而激活学生的阅读激情和内驱动力。