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【摘要】思维导图是将人的思考过程运用图形符号进行呈现，在图形要素的启发下，让使用者的思维按照思维导图的方向得以发散，围绕着一个核心点进行思考和分析，进而能够完成连续性的、整体性的知识结构掌握，提高学习效率。
【关键词】思维导图;小学;英语教学;关联知识点
【作者简介】高嫄，南京市江北新区浦口外国语学校。
思维导图具有直观简单的优点，能够将复杂的知识体系用简单的图形和符号予以展现，在小学英语教学中应用思维导图，可以降低英语知识的学习难度。在小学英语阅读教学、词汇教学以及写作教学中，通过英语老师的科学设计和构建，能够使思维导图的价值得以在小学英语课堂上有效呈现，帮助小学生更好地掌握英语知识。
一、思维导图概述
思维导图是一种以简单的符号、图形和指向线段所构成的图形，这种图形能够基于重点元素构建起知识点之间的联系，从而帮助学生更好地理解、记忆知识内容。在小学英语教学中应用思维导图，能够让小学生更好地掌握英语知识和技能。小学英语教学的最大难点，就是需要记忆和理解的知识内容非常多，如词汇、语法等，还需要学生基于阅读、写作等来运用这些英语知识，这对于小学生而言是较为困难的，使得很多小学生“望英语而色变”，影响了学生学习英语的热情。在传统的小学英语教学中，很多英语老师为了让学生记住大量的知识点，采用知识灌输的方式，让学生死记硬背，学生在学习的过程中难以体会到英语这种语言的魅力，从而无法真正培养学生对英语的喜爱之情，这对于小学生后续的英语学习发展来说是极为不利的。利用思维导图，可以有效地改善这一状况。思维导图的最大优势，就是将被动的记忆型学习，转变为自主的思考和理解，进而将英语知识点进行内化，从理解的层面去掌握，不再局限于死记硬背。英语老师利用思维导图时，基于小学生的学习特点，可以丰富思维导图的颜色，通过顏色元素、词汇元素等来形成一种启发，引导学生的思维发散，在一个中心点周围形成放射状态的关联知识内容，也就是英语思维的不同分支路径，从而完善和丰富学生的思维体系，使小学生的英语学习效果得以显著提高。
二、思维导图在小学英语教学中的应用途径
1.思维导图在小学英语阅读教学中的应用。小学英语阅读学习，是英语教学的重点内容。阅读能力是小学生需要掌握的英语基本能力，对于小学生理解和领会英语语言的魅力有着重要作用。在英语阅读教学中，学生需要从整个英语篇章的层面去理解英语文章的结构特点、内在含义、情感抒发等。小学英语教学中，如果没有思维导图作为教学基础，学生只能根据老师的文章领读去开展阅读理解，学生难将对文章结构和中心思想理顺，降低了小学生英语阅读的成效。通过使用思维导图，可以将英语文章划分为章节目标，并理清文章中的教学难点和重点内容，在开展英语阅读后，学生可以基于思维导图中的重要元素来进行阅读总结，同时可以通过英语文章的内容进行知识拓展。思维导图在小学英语阅读教学中起到了框架支撑的重要作用，学生可以直观看到思维导图所呈现的知识结构，从而提高阅读理解的效率和效果。
例如，“Drawing in the park”这篇文章的阅读教学中，英语老师需要指导学生深入理解和分析英语篇章中的内容，需要鼓励学生开动脑筋，将分析理解融入阅读过程中。思维导图的构建方面，要与英语篇章内容相吻合。“Drawing in the park”这篇文章中，主要描写了MIKE和弟弟TIM，在公园游览过程中，将所看到的park view用画笔描绘出来的场景。英语老师利用思维导图，将公园景物作为重要的元素呈现给学生，并在每个图片上连通一些指向性的线段，并通过带有启发性的英语内容，让学生可以在阅读后，基于思维导图内容来复述英语文章的内容。如使用“I can see a...”作为思维导图中的一个核心，四周发散的都是各个场景图片，如“fly kites”“play football”“go fishing”“ride bike”等，学生看到思维导图后，就会对英语文章的整体内容有一个大概的了解，并在英语阅读中快速找到文章的核心点，理清文章脉络。利用思维导图，英语老师可以让学生对文章框架进行内容填充，如在阅读后，学生可以将独立的思维元素进行关联，加入一些对话内容，如：“What are you drawing？”“I’m painting flowers in the park.”“Oh， the flowers you painted are so colorful.”经过学生的补充，使得英语阅读内容更加丰满，同时也让学生的思维得到激发，能够充分展示学生对英语阅读语篇的理解效果，使学生真正将阅读和理解联系在一起，增强对英语知识的把握能力。
2.思维导图在小学英语词汇教学中的应用。小学英语教学中，英语词汇教学不仅内容多，而且较为枯燥，很多学生在词汇掌握方面存在困难。英语老师仅仅通过讲解词汇的发音、拼写和含义等，是难以让学生快速掌握词汇用法的。而将思维导图与英语词汇教学相结合，可以为小学英语课堂教学提供一个新的思路和途径，帮助学生轻松愉悦地完成英语词汇学习。学生记忆英语词汇较为困难，而且容易遗忘。英语老师可以利用思维导图，在学习新单词的同时去复习已经学过的单词，起到“温故而知新”的良好效果。英语老师在设计英语词汇思维导图时，要在核心词汇的导图周围，发散出相关的词汇内容，这样可以强化学生的联想记忆能力，当学生看到某个英语词汇后，与其相关的词汇就会浮现在脑海中，形成一个词汇体系，帮助学生更好地完成词汇学习。
例如，“Goldilocks and the three bears”这篇文章的学习中，有不少新单词需要学生去记忆和理解。在词汇学习中，英语老师可以通过思维导图构建一个词汇框架，这些词汇的掌握过程中，可以通过短语和语法方面的联系，让英语词汇学习不再枯燥乏味。如“hard”和“soft”这两个词汇就可以放在思维导图的一个单元内，这两个词的含义是“硬的”和“软的”，是一对反义词，思维导图中将两个词汇的中间用关联线进行连接，会提示学生词汇之间具有一定的联系性，学生看到思维导图时，就会从一个词汇联想到另一个词汇。英语老师可以基于思维导图上的词汇，提出相应的问题，如“This bread is not hard还可以怎样用英语表达？”。学生联系思维导图的词汇引导内容，会很快回答出：“This bread is soft.”这样的词汇学习，使得学生理解和记忆的灵活性得以提高，学生对于英语词汇的应用也更加熟练。英语课文中的“in front of...”“beside...”“between...”这几个词汇都属于位置介词和短语。在英语教学中，英语老师可以将这些词汇和短语与思维导图进行融合，在思维导图中间放置一个图片，图片上呈现出各种物体的摆放状态，如图片中间有一张书桌，书桌上摆放着罗列在一起的几本书，书桌前有一把椅子，椅子左侧趴着一只小猫，椅子右边有一个篮球。在这个核心图片的周围，辐射出代表位置关系的不同词汇和短语，包括“Goldilocks and the three bears”这篇文章中提到的，也包括学生已经学习过的，如“ahead”“left”“right”“on”“in”等。英语老师要启迪学生利用所知的英语词汇和短语，将思维导图中心位置的图片进行准确的描述。学生在直观的思维导图引导下，可以联系四周的关联词语，快速构建起英语句式，如“On the desk， there are three books. On the chair in front of the desk， there is a schoolbag...”。由于这样的词汇记忆不再是机械化的，而是将英语应用技能与词汇联系在一起，学生可以学以致用，提高了对英语词汇的掌握能力，同时也激发出学生对英语词汇学习的乐趣。 3.思维导图在小学英语写作教学中的运用。英语写作是小学英语教学中难度较高的环节，英语写作需要学生具备综合性英语知识和能力，如写作构思、句式语法的运用等，并能够将基础性的英语知识进行融合，完成生动丰富的写作内容。在小学英语教学中，英语老师可以基于思维导图，为小学生开展英语写作提供支持，启发学生的写作思维，强化学生的写作能力。
例如，“At Christmas”这篇文章的学习中，英语老师可以指导学生以“At Christmas”为主题，联系自己庆祝节日的经历，写一篇描绘圣诞节场景的作文。圣诞节的庆祝过程中，会发生很多新奇有趣的事情，这为学生写作提供了丰富的素材。但很多学生受到英语写作思维的限制，难以将各种素材有机地联系成一个整体，形成高质量的作文内容，因此英语老师在写作指导中，就可以積极利用思维导图的优势，让学生在思维导图的启发下，构建清晰的写作脉络，填充具体的写作细节，最终完成英语写作目标。英语老师在思维导图的核心位置，写出“Christmas”这个词汇，然后让学生在写作前联想出与“Christmas”相关的内容，如“Christmas tree”“Santa Claus”“Elk”“Christmas stocking”“Snow scooter”等，然后将这些辐射出的词汇进行丰富，也就是利用这些词汇形成句子，如“The Christmas tree is glittering with colorful lights...”。在每个相关词汇都形成句子后，再运用英语写作方式进行连接，补充一些细节内容，并将学生自己的愉悦情感进行抒发，这样就可以形成一篇英语作文的雏形，英语老师再指导学生进行修改和完善，从而让学生更好地完成英语写作任务。
三、结语
思维导图在小学英语教学中发挥着积极的作用，思维导图能够引导学生的思维发展，让学生找到正确的英语学习思路，从而提高学生的英语学习动能和兴趣，增强小学英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]丁长平.核心素养背景下思维导图在小学英语教学中的应用[J].中学生英语，2020（48）：33.
[2]陈静.基于思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用研究[J].校园英语，2020（44）：123-124.
[3]吴碧练.刍议思维导图在小学高年级英语语篇教学中的有效应用[J].校园英语，2019（50）：143.
[4]范媛媛.以图启思，以导提效——思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].校园英语，2020（41）：141-142.
[5]谢琼菁.小图示，大作为——思维导图在小学英语高年级语篇教学中的有效应用[J].小学教学研究，2020（23）：60-62.
[6]雷晔楠.核心素养视角下思维导图在小学英语高段课堂教学中的应用[J].校园英语，2020（32）：179-180.
[7]李舒婷.思维导图在小学英语故事板块教学中的应用实践与探索[J].考试周刊，2020（58）：73-74.
[8]杜波霞.巧用思维导图，引领语篇教学——浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的应用[J].考试周刊，2020（39）：101-102.
[9]牛晶敏.思维导图在小学英语高年段阅读教学中的应用分析[J].天天爱科学（教学研究），2020（3）：78.
【关键词】思维导图;小学;英语教学;关联知识点
【作者简介】高嫄，南京市江北新区浦口外国语学校。
思维导图具有直观简单的优点，能够将复杂的知识体系用简单的图形和符号予以展现，在小学英语教学中应用思维导图，可以降低英语知识的学习难度。在小学英语阅读教学、词汇教学以及写作教学中，通过英语老师的科学设计和构建，能够使思维导图的价值得以在小学英语课堂上有效呈现，帮助小学生更好地掌握英语知识。
一、思维导图概述
思维导图是一种以简单的符号、图形和指向线段所构成的图形，这种图形能够基于重点元素构建起知识点之间的联系，从而帮助学生更好地理解、记忆知识内容。在小学英语教学中应用思维导图，能够让小学生更好地掌握英语知识和技能。小学英语教学的最大难点，就是需要记忆和理解的知识内容非常多，如词汇、语法等，还需要学生基于阅读、写作等来运用这些英语知识，这对于小学生而言是较为困难的，使得很多小学生“望英语而色变”，影响了学生学习英语的热情。在传统的小学英语教学中，很多英语老师为了让学生记住大量的知识点，采用知识灌输的方式，让学生死记硬背，学生在学习的过程中难以体会到英语这种语言的魅力，从而无法真正培养学生对英语的喜爱之情，这对于小学生后续的英语学习发展来说是极为不利的。利用思维导图，可以有效地改善这一状况。思维导图的最大优势，就是将被动的记忆型学习，转变为自主的思考和理解，进而将英语知识点进行内化，从理解的层面去掌握，不再局限于死记硬背。英语老师利用思维导图时，基于小学生的学习特点，可以丰富思维导图的颜色，通过顏色元素、词汇元素等来形成一种启发，引导学生的思维发散，在一个中心点周围形成放射状态的关联知识内容，也就是英语思维的不同分支路径，从而完善和丰富学生的思维体系，使小学生的英语学习效果得以显著提高。
二、思维导图在小学英语教学中的应用途径
1.思维导图在小学英语阅读教学中的应用。小学英语阅读学习，是英语教学的重点内容。阅读能力是小学生需要掌握的英语基本能力，对于小学生理解和领会英语语言的魅力有着重要作用。在英语阅读教学中，学生需要从整个英语篇章的层面去理解英语文章的结构特点、内在含义、情感抒发等。小学英语教学中，如果没有思维导图作为教学基础，学生只能根据老师的文章领读去开展阅读理解，学生难将对文章结构和中心思想理顺，降低了小学生英语阅读的成效。通过使用思维导图，可以将英语文章划分为章节目标，并理清文章中的教学难点和重点内容，在开展英语阅读后，学生可以基于思维导图中的重要元素来进行阅读总结，同时可以通过英语文章的内容进行知识拓展。思维导图在小学英语阅读教学中起到了框架支撑的重要作用，学生可以直观看到思维导图所呈现的知识结构，从而提高阅读理解的效率和效果。
例如，“Drawing in the park”这篇文章的阅读教学中，英语老师需要指导学生深入理解和分析英语篇章中的内容，需要鼓励学生开动脑筋，将分析理解融入阅读过程中。思维导图的构建方面，要与英语篇章内容相吻合。“Drawing in the park”这篇文章中，主要描写了MIKE和弟弟TIM，在公园游览过程中，将所看到的park view用画笔描绘出来的场景。英语老师利用思维导图，将公园景物作为重要的元素呈现给学生，并在每个图片上连通一些指向性的线段，并通过带有启发性的英语内容，让学生可以在阅读后，基于思维导图内容来复述英语文章的内容。如使用“I can see a...”作为思维导图中的一个核心，四周发散的都是各个场景图片，如“fly kites”“play football”“go fishing”“ride bike”等，学生看到思维导图后，就会对英语文章的整体内容有一个大概的了解，并在英语阅读中快速找到文章的核心点，理清文章脉络。利用思维导图，英语老师可以让学生对文章框架进行内容填充，如在阅读后，学生可以将独立的思维元素进行关联，加入一些对话内容，如：“What are you drawing？”“I’m painting flowers in the park.”“Oh， the flowers you painted are so colorful.”经过学生的补充，使得英语阅读内容更加丰满，同时也让学生的思维得到激发，能够充分展示学生对英语阅读语篇的理解效果，使学生真正将阅读和理解联系在一起，增强对英语知识的把握能力。
2.思维导图在小学英语词汇教学中的应用。小学英语教学中，英语词汇教学不仅内容多，而且较为枯燥，很多学生在词汇掌握方面存在困难。英语老师仅仅通过讲解词汇的发音、拼写和含义等，是难以让学生快速掌握词汇用法的。而将思维导图与英语词汇教学相结合，可以为小学英语课堂教学提供一个新的思路和途径，帮助学生轻松愉悦地完成英语词汇学习。学生记忆英语词汇较为困难，而且容易遗忘。英语老师可以利用思维导图，在学习新单词的同时去复习已经学过的单词，起到“温故而知新”的良好效果。英语老师在设计英语词汇思维导图时，要在核心词汇的导图周围，发散出相关的词汇内容，这样可以强化学生的联想记忆能力，当学生看到某个英语词汇后，与其相关的词汇就会浮现在脑海中，形成一个词汇体系，帮助学生更好地完成词汇学习。
例如，“Goldilocks and the three bears”这篇文章的学习中，有不少新单词需要学生去记忆和理解。在词汇学习中，英语老师可以通过思维导图构建一个词汇框架，这些词汇的掌握过程中，可以通过短语和语法方面的联系，让英语词汇学习不再枯燥乏味。如“hard”和“soft”这两个词汇就可以放在思维导图的一个单元内，这两个词的含义是“硬的”和“软的”，是一对反义词，思维导图中将两个词汇的中间用关联线进行连接，会提示学生词汇之间具有一定的联系性，学生看到思维导图时，就会从一个词汇联想到另一个词汇。英语老师可以基于思维导图上的词汇，提出相应的问题，如“This bread is not hard还可以怎样用英语表达？”。学生联系思维导图的词汇引导内容，会很快回答出：“This bread is soft.”这样的词汇学习，使得学生理解和记忆的灵活性得以提高，学生对于英语词汇的应用也更加熟练。英语课文中的“in front of...”“beside...”“between...”这几个词汇都属于位置介词和短语。在英语教学中，英语老师可以将这些词汇和短语与思维导图进行融合，在思维导图中间放置一个图片，图片上呈现出各种物体的摆放状态，如图片中间有一张书桌，书桌上摆放着罗列在一起的几本书，书桌前有一把椅子，椅子左侧趴着一只小猫，椅子右边有一个篮球。在这个核心图片的周围，辐射出代表位置关系的不同词汇和短语，包括“Goldilocks and the three bears”这篇文章中提到的，也包括学生已经学习过的，如“ahead”“left”“right”“on”“in”等。英语老师要启迪学生利用所知的英语词汇和短语，将思维导图中心位置的图片进行准确的描述。学生在直观的思维导图引导下，可以联系四周的关联词语，快速构建起英语句式，如“On the desk， there are three books. On the chair in front of the desk， there is a schoolbag...”。由于这样的词汇记忆不再是机械化的，而是将英语应用技能与词汇联系在一起，学生可以学以致用，提高了对英语词汇的掌握能力，同时也激发出学生对英语词汇学习的乐趣。 3.思维导图在小学英语写作教学中的运用。英语写作是小学英语教学中难度较高的环节，英语写作需要学生具备综合性英语知识和能力，如写作构思、句式语法的运用等，并能够将基础性的英语知识进行融合，完成生动丰富的写作内容。在小学英语教学中，英语老师可以基于思维导图，为小学生开展英语写作提供支持，启发学生的写作思维，强化学生的写作能力。
例如，“At Christmas”这篇文章的学习中，英语老师可以指导学生以“At Christmas”为主题，联系自己庆祝节日的经历，写一篇描绘圣诞节场景的作文。圣诞节的庆祝过程中，会发生很多新奇有趣的事情，这为学生写作提供了丰富的素材。但很多学生受到英语写作思维的限制，难以将各种素材有机地联系成一个整体，形成高质量的作文内容，因此英语老师在写作指导中，就可以積极利用思维导图的优势，让学生在思维导图的启发下，构建清晰的写作脉络，填充具体的写作细节，最终完成英语写作目标。英语老师在思维导图的核心位置，写出“Christmas”这个词汇，然后让学生在写作前联想出与“Christmas”相关的内容，如“Christmas tree”“Santa Claus”“Elk”“Christmas stocking”“Snow scooter”等，然后将这些辐射出的词汇进行丰富，也就是利用这些词汇形成句子，如“The Christmas tree is glittering with colorful lights...”。在每个相关词汇都形成句子后，再运用英语写作方式进行连接，补充一些细节内容，并将学生自己的愉悦情感进行抒发，这样就可以形成一篇英语作文的雏形，英语老师再指导学生进行修改和完善，从而让学生更好地完成英语写作任务。
三、结语
思维导图在小学英语教学中发挥着积极的作用，思维导图能够引导学生的思维发展，让学生找到正确的英语学习思路，从而提高学生的英语学习动能和兴趣，增强小学英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]丁长平.核心素养背景下思维导图在小学英语教学中的应用[J].中学生英语，2020（48）：33.
[2]陈静.基于思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用研究[J].校园英语，2020（44）：123-124.
[3]吴碧练.刍议思维导图在小学高年级英语语篇教学中的有效应用[J].校园英语，2019（50）：143.
[4]范媛媛.以图启思，以导提效——思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].校园英语，2020（41）：141-142.
[5]谢琼菁.小图示，大作为——思维导图在小学英语高年级语篇教学中的有效应用[J].小学教学研究，2020（23）：60-62.
[6]雷晔楠.核心素养视角下思维导图在小学英语高段课堂教学中的应用[J].校园英语，2020（32）：179-180.
[7]李舒婷.思维导图在小学英语故事板块教学中的应用实践与探索[J].考试周刊，2020（58）：73-74.
[8]杜波霞.巧用思维导图，引领语篇教学——浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的应用[J].考试周刊，2020（39）：101-102.
[9]牛晶敏.思维导图在小学英语高年段阅读教学中的应用分析[J].天天爱科学（教学研究），2020（3）：78.