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课堂教学是实施素质教育的主渠道。现代教学论认为：课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着师生交流的广度和深度，制约着教学效率能否提高。怎样使小学课堂环境愉悦和谐？我有以下几点思考。
一、调节气氛，学生轻松学习
课堂教学应有张有弛，使学生精神振奋，思维集中。在教学中，由于新旧知识，以及难易程度的改变等，学生的学习往往会出现起伏的现象。教师要注意及时调整教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心，帮助学生克服学习上的困难。教学目标的确定要符合学生实际，教学内容要有主次之分，层次分明，教学节奏快慢得当。要注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松、愉快的心情投入学习。心理学研究证明，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。我在教学小学二年级数学时，有一道应用题：一辆公共汽车里有36人，到了一个车站后下车18人，上车9人，这时候车上有几人？这时学生已经有些疲劳了，课堂气氛沉闷紧张。于是我创设表演情境，降低思维起点，让学生通过表演形成表象。这样学生的兴趣就被调动了起来，进而轻松地解决了这道应用题。
二、创设情境，学生获得快慰
小学生在学习过程中，都希望得到成功，总是想展示自己的才能，得到老师和同学的赞许。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，就会产生一种成就感。苏霍姆林斯基曾说：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪——即强烈的学习愿望。”如果小学生在数学学习中经常获得成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，就会逐渐失去学习兴趣，产生厌学情绪。因此，我们要保护学生的学习积极性，给他们表现的机会，使他们获得成功。课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生体会到“跳一跳，摘果子”的喜悦。在教学乘法分配律时，由于考虑到这部分学习内容较抽象，我在课堂中采用师生相互出题的方式进行教学。老师或学生出一个乘法算式，对方也出一个算式，两个算式要符合乘法分配律。一位学生出：13×47，教师出：加上13×53。接着教师出：54×760，学生出：加上54×240……鼓励学生质疑问难，课堂气氛活跃，让学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。
三、巧设问题，拨动学生心弦
“学起于思，思源于疑”。提问的目的在于引起学生思考。小学数学课堂中的提问，是一种调节课堂气氛的语言交流手段。教师要把握好教材，依据教材特点，构思出有情趣的问题，克服学生因问题单调枯燥而产生厌倦的心理。在教学分数基本性质时，我是这样引入课题的：首先讲一个故事：“中秋节小明爸爸买来一个大月饼，分给三个人吃，小明说我吃得最小，只吃这个月饼的1/3，妈妈吃这个月饼的2/6，爷爷吃得最多，吃这个月饼的3/9，可妈妈却说，三个人吃得一样多。小明不相信，动手一切一分，果然和妈妈说得一样。”然后我问：“同学们，这三个分数的分子、分母都不相同，但大小却一样，这是为什么呢？”这时学生感到困惑，迫切需要解决这个问题，学习热情高涨，很容易地进入了新课的教学。
四、教学民主，提倡质疑问难
如果教师平时缺乏民主和谐的教学作风，学生就可能会沉默紧张，不敢发言。在教学奇数和偶数这部分内容时，可能会遇到这样一个问题。学生在学习了偶数、奇数后会问：“0是是不是偶数？”这时老师千万不要用书上“0除外”这几个字来扑灭学生思维的火花，错失一个让学生主动学习的机会。不妨让学生进行讨论。有的学生说：“0是偶数，因为它能被2整除……”也有的学生提出反对意见。
五、形象直观，唤起学习兴趣
课堂上教师要通过实物、绘画、电教、多媒体等手段来帮助学生理解有关知识。这样有助于唤起学生学习数学的兴趣，使学生愉快地学习。例如在教学长方体的认识时，教师可指导学生用刀切一下萝卜，建立面的概念，再切一刀形成一个面与第一个面相交，建立棱的概念。这样切6次，帮助学生认识到长方体有6个面，8个顶点，12条棱。这种直观教学法贴近学生生活实际，使学生从中获得学习数学的乐趣。又如在教学“圆锥的认识和体积”时，可采用实验法，分小组让学生用圆锥容器装满黄沙倒入等底等高的圆柱容器中，这种方法符合学生爱玩的心理特征，使学生在动手操作中获得了新知识。
六、有趣教法，优化课堂教学
我曾看过一位老师关于《质数和合数》的课堂教学视频。师生基本上不讲话，只用手势，要求：1.必须用乘法；2.限用自然数；3.不能用“1”。接着教师写：4＝？学生提出：4＝3＋1。教师摇头，用手指指要求。学生思考后提出4＝2×2，教师满意地点点头，然后教师用同样的方式出示：6＝2×3，8＝2×4，9＝3×3……接着教师出示3＝？，学生摇头写不出，于是教师在3后写上“质数”两字。同样，2＝？、5＝？、7＝？学生均不能按要求写出来。最后教师问了一句话：“你们发现了什么特点？”学生纷纷发言。教师归纳小结，得出质数和合数的概念。这种教学方法趣味盎然，新奇独特，学生很喜欢。
在数学教学中，创设愉悦的课堂环境，有利于充分调动学生学习的积极性，有利于发挥教师的主导和学生的主体作用，更有利于提高课堂教学效率。
一、调节气氛，学生轻松学习
课堂教学应有张有弛，使学生精神振奋，思维集中。在教学中，由于新旧知识，以及难易程度的改变等，学生的学习往往会出现起伏的现象。教师要注意及时调整教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心，帮助学生克服学习上的困难。教学目标的确定要符合学生实际，教学内容要有主次之分，层次分明，教学节奏快慢得当。要注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松、愉快的心情投入学习。心理学研究证明，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。我在教学小学二年级数学时，有一道应用题：一辆公共汽车里有36人，到了一个车站后下车18人，上车9人，这时候车上有几人？这时学生已经有些疲劳了，课堂气氛沉闷紧张。于是我创设表演情境，降低思维起点，让学生通过表演形成表象。这样学生的兴趣就被调动了起来，进而轻松地解决了这道应用题。
二、创设情境，学生获得快慰
小学生在学习过程中，都希望得到成功，总是想展示自己的才能，得到老师和同学的赞许。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，就会产生一种成就感。苏霍姆林斯基曾说：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪——即强烈的学习愿望。”如果小学生在数学学习中经常获得成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，就会逐渐失去学习兴趣，产生厌学情绪。因此，我们要保护学生的学习积极性，给他们表现的机会，使他们获得成功。课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生体会到“跳一跳，摘果子”的喜悦。在教学乘法分配律时，由于考虑到这部分学习内容较抽象，我在课堂中采用师生相互出题的方式进行教学。老师或学生出一个乘法算式，对方也出一个算式，两个算式要符合乘法分配律。一位学生出：13×47，教师出：加上13×53。接着教师出：54×760，学生出：加上54×240……鼓励学生质疑问难，课堂气氛活跃，让学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。
三、巧设问题，拨动学生心弦
“学起于思，思源于疑”。提问的目的在于引起学生思考。小学数学课堂中的提问，是一种调节课堂气氛的语言交流手段。教师要把握好教材，依据教材特点，构思出有情趣的问题，克服学生因问题单调枯燥而产生厌倦的心理。在教学分数基本性质时，我是这样引入课题的：首先讲一个故事：“中秋节小明爸爸买来一个大月饼，分给三个人吃，小明说我吃得最小，只吃这个月饼的1/3，妈妈吃这个月饼的2/6，爷爷吃得最多，吃这个月饼的3/9，可妈妈却说，三个人吃得一样多。小明不相信，动手一切一分，果然和妈妈说得一样。”然后我问：“同学们，这三个分数的分子、分母都不相同，但大小却一样，这是为什么呢？”这时学生感到困惑，迫切需要解决这个问题，学习热情高涨，很容易地进入了新课的教学。
四、教学民主，提倡质疑问难
如果教师平时缺乏民主和谐的教学作风，学生就可能会沉默紧张，不敢发言。在教学奇数和偶数这部分内容时，可能会遇到这样一个问题。学生在学习了偶数、奇数后会问：“0是是不是偶数？”这时老师千万不要用书上“0除外”这几个字来扑灭学生思维的火花，错失一个让学生主动学习的机会。不妨让学生进行讨论。有的学生说：“0是偶数，因为它能被2整除……”也有的学生提出反对意见。
五、形象直观，唤起学习兴趣
课堂上教师要通过实物、绘画、电教、多媒体等手段来帮助学生理解有关知识。这样有助于唤起学生学习数学的兴趣，使学生愉快地学习。例如在教学长方体的认识时，教师可指导学生用刀切一下萝卜，建立面的概念，再切一刀形成一个面与第一个面相交，建立棱的概念。这样切6次，帮助学生认识到长方体有6个面，8个顶点，12条棱。这种直观教学法贴近学生生活实际，使学生从中获得学习数学的乐趣。又如在教学“圆锥的认识和体积”时，可采用实验法，分小组让学生用圆锥容器装满黄沙倒入等底等高的圆柱容器中，这种方法符合学生爱玩的心理特征，使学生在动手操作中获得了新知识。
六、有趣教法，优化课堂教学
我曾看过一位老师关于《质数和合数》的课堂教学视频。师生基本上不讲话，只用手势，要求：1.必须用乘法；2.限用自然数；3.不能用“1”。接着教师写：4＝？学生提出：4＝3＋1。教师摇头，用手指指要求。学生思考后提出4＝2×2，教师满意地点点头，然后教师用同样的方式出示：6＝2×3，8＝2×4，9＝3×3……接着教师出示3＝？，学生摇头写不出，于是教师在3后写上“质数”两字。同样，2＝？、5＝？、7＝？学生均不能按要求写出来。最后教师问了一句话：“你们发现了什么特点？”学生纷纷发言。教师归纳小结，得出质数和合数的概念。这种教学方法趣味盎然，新奇独特，学生很喜欢。
在数学教学中，创设愉悦的课堂环境，有利于充分调动学生学习的积极性，有利于发挥教师的主导和学生的主体作用，更有利于提高课堂教学效率。