论文部分内容阅读
摘 要：新课改正在如火如荼的实施中，各个学科教学都面临着新的要求和挑战。在此背景下，高中语文教学需要在教学目标、教学理念和教学方法上做出全面的革新，通过调整教学手段和制定更高的教学目标，让学生在步入社会后获得更好的发展，使语文教学真正为学生的终身发展而服务。
关键词：高中语文；教学；新课改；实施
一、引言
新课改理念的实施是对传统教学的一次彻底的颠覆，它强调教学手段的多样化和人性化，注重学生的素质发展。在教学中贯彻落实新课改理念无疑是对教师的巨大考验。作为高中语文教师，我们应将新课改理念作为开展教学的指导依据，不断提高教学质量，通过发挥语文学科的人文性和工具性特点，来促进学生的各方面素质发展。
二、改变“填鸭式”，实现趣味教学
传统的教学模式，即“填鸭式”的教学已经在教师的头脑中根深蒂固，我们不能否认这种教学模式在提高学生的考试成绩上的确发挥了一定的作用，但在新课改的提出下，这一教学模式的弊端正在不断显现。且学生们对这样的授课模式已经产生了抵触心理和厌倦心理，表现出的学习兴趣也正在不断降低。因此，教师必须尽快改变“填鸭式”的教学为学生喜闻乐见的学习模式，多在课堂中融入一些趣味性的元素，为语文教学注入一些新的活力，以激发出学生的學习兴趣。
在教学时，教师可以适当的运用多媒体课件以及其它网络资源。创设相应的情境，增添课堂容量和情趣，引发丰富的想象。比如在学现代诗歌《雨巷》时，可以由唐磊的《丁香花》营造氛围，再播放一位姑娘撑着油纸伞独自走在雨巷彷徨的画面，引导学生观看画面、体会情境，酝酿孤独寂寥的情感，便于学生深入地鉴赏这首诗歌。同时，鼓励学生利用校内或家中网络摘抄丁香花、荷花、梅花、菊花等在古诗词中具有象征义的诗句，背诵并鉴赏最喜欢的诗句。这样，既拓展了课堂的内容，又达到了积累知识的目的。
三、激发想象，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
四、鼓励质疑，发幽探微
传统教学中，教师是提出问题的主体，学生一方面不敢提问，另一方面是缺乏质疑的意识。新课改理念下，学生是课堂的主体，只有让他们自主产生了疑问和解决问题的动力，才能让他们真正参与到教学活动中，成为自己学习的主人。
比如在教授《迢迢牵牛星》时，学生提出疑问：诗的前两句“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”意为织女星和牵牛星相隔遥远，后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，前面说远，后面却说距离很近，这是为什么？我们就可以抓住这个契机让学生畅所欲言，谈自己的理解。有的认为，两颗星相距的确很远，但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴，“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，所以在他们看来，这河汉也就“清且浅”了。其实这是没有唯一答案的，同学说的都有道理，关键是他们发挥了想象，自主思考了。
五、授业解惑，还需传道
历来教育都把“传道”放在培养人才的首位，语文课堂尤其是培养学生修养、渗透做人道理、进行情感教育的广阔场地。在教学陶渊明的《归园田居·其一》时，我问了这样一个问题：“你喜欢陶渊明笔下的这种生活吗？”这个问题看似简单，其实却可连接全文。接着，班里便出现了两个派别——“隐居派”和“城市派”。这两个派别分别结合课文内容，进行了激烈的辩论。最后，我结合当时的背景和陶渊明的思想性格总结，学生体会到了陶渊明心中对恬静安宁的田园生活的向往，对污浊官场的厌恶。部分与陶渊明志同道合的同学还立志以后也要过上这样的生活呢！
六、结语
总之，新课程标准下的高中语文教学需要不断做出创新，树立更高的教学目标，将眼光放在学生的终身发展上。通过创新教学方法，更新教学观念，培养学生个性等多种渠道来促进语文教学的进一步发展。
参考文献
[1]张琴.如何构建高中语文高效课堂[J].新课程：下，2015（4）.
[2]李蓉.浅析高中语文高效课堂的途径[J].中国校外教育，2014（23）.
关键词：高中语文；教学；新课改；实施
一、引言
新课改理念的实施是对传统教学的一次彻底的颠覆，它强调教学手段的多样化和人性化，注重学生的素质发展。在教学中贯彻落实新课改理念无疑是对教师的巨大考验。作为高中语文教师，我们应将新课改理念作为开展教学的指导依据，不断提高教学质量，通过发挥语文学科的人文性和工具性特点，来促进学生的各方面素质发展。
二、改变“填鸭式”，实现趣味教学
传统的教学模式，即“填鸭式”的教学已经在教师的头脑中根深蒂固，我们不能否认这种教学模式在提高学生的考试成绩上的确发挥了一定的作用，但在新课改的提出下，这一教学模式的弊端正在不断显现。且学生们对这样的授课模式已经产生了抵触心理和厌倦心理，表现出的学习兴趣也正在不断降低。因此，教师必须尽快改变“填鸭式”的教学为学生喜闻乐见的学习模式，多在课堂中融入一些趣味性的元素，为语文教学注入一些新的活力，以激发出学生的學习兴趣。
在教学时，教师可以适当的运用多媒体课件以及其它网络资源。创设相应的情境，增添课堂容量和情趣，引发丰富的想象。比如在学现代诗歌《雨巷》时，可以由唐磊的《丁香花》营造氛围，再播放一位姑娘撑着油纸伞独自走在雨巷彷徨的画面，引导学生观看画面、体会情境，酝酿孤独寂寥的情感，便于学生深入地鉴赏这首诗歌。同时，鼓励学生利用校内或家中网络摘抄丁香花、荷花、梅花、菊花等在古诗词中具有象征义的诗句，背诵并鉴赏最喜欢的诗句。这样，既拓展了课堂的内容，又达到了积累知识的目的。
三、激发想象，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
四、鼓励质疑，发幽探微
传统教学中，教师是提出问题的主体，学生一方面不敢提问，另一方面是缺乏质疑的意识。新课改理念下，学生是课堂的主体，只有让他们自主产生了疑问和解决问题的动力，才能让他们真正参与到教学活动中，成为自己学习的主人。
比如在教授《迢迢牵牛星》时，学生提出疑问：诗的前两句“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”意为织女星和牵牛星相隔遥远，后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，前面说远，后面却说距离很近，这是为什么？我们就可以抓住这个契机让学生畅所欲言，谈自己的理解。有的认为，两颗星相距的确很远，但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴，“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，所以在他们看来，这河汉也就“清且浅”了。其实这是没有唯一答案的，同学说的都有道理，关键是他们发挥了想象，自主思考了。
五、授业解惑，还需传道
历来教育都把“传道”放在培养人才的首位，语文课堂尤其是培养学生修养、渗透做人道理、进行情感教育的广阔场地。在教学陶渊明的《归园田居·其一》时，我问了这样一个问题：“你喜欢陶渊明笔下的这种生活吗？”这个问题看似简单，其实却可连接全文。接着，班里便出现了两个派别——“隐居派”和“城市派”。这两个派别分别结合课文内容，进行了激烈的辩论。最后，我结合当时的背景和陶渊明的思想性格总结，学生体会到了陶渊明心中对恬静安宁的田园生活的向往，对污浊官场的厌恶。部分与陶渊明志同道合的同学还立志以后也要过上这样的生活呢！
六、结语
总之，新课程标准下的高中语文教学需要不断做出创新，树立更高的教学目标，将眼光放在学生的终身发展上。通过创新教学方法，更新教学观念，培养学生个性等多种渠道来促进语文教学的进一步发展。
参考文献
[1]张琴.如何构建高中语文高效课堂[J].新课程：下，2015（4）.
[2]李蓉.浅析高中语文高效课堂的途径[J].中国校外教育，2014（23）.