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【摘 要】阅读教学是语文教学中耗时最多的教学活动，语文教学质量的高低在很大程度上取决于阅读教学，它也是语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想意识水平的综合反映。
【关键词】自主探究；阅读教学；创新思维；鉴赏能力
“自主探究性阅读”，是指学生在语文阅读教学过程中，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。阅读教学是初中语文教学中一个十分重要的环节，在进行基础教育课程改革的今天，如何跳出传统的教学模式，改变学生那种“要我学”的陈旧被动的学习方式，让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人，注重培养自主学习的意识和习惯，培养自主探究性阅读，充分开展自主探究性的阅读教学，是初中许多语文教师普遍关注的一个话题，下面我就自己的语文阅读教学实践来谈一下肤浅的看法和认识。
一、自主探究，激发兴趣
在传统的语文阅读教学中，教师都是注重教师的教，而忽视了学生的学，给学生自主的空间很狭小，难于激发学生的学习兴趣，不利于培养学生自主学习的意识和习惯。而兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。教师要营造自由和谐的学习氛围，建立民主平等的师生关系；要鼓励学生大胆质疑；要保护好学生的好奇心和求知欲。整个课堂应是听不到指责声和感受不到压抑感。哪怕是不正确的结论，教师都应满腔热情地予以引导和鼓励，切忌生硬否定甚至讽刺，以免泯灭学生积极探究的热情。比如在学习《月亮上的足迹》的时候，课前可以设计一项开放性的预习作业：“走近月球”（1）关于月亮的传统故事你知道哪些？（2）有关月亮的成语、对联、诗词名句你有知道多少？（3）月球上的环境和我们地球一样吗？它上面究竟有些什么？（4）人类什么时候首次登上月球，我们国家的登月计划叫什么？（5）你认为人类该如何开发利用月球？这些问题的设计，给了学生查找资料，合作交流的机会。课堂上，学生在自主阅读时，就有了探究的兴趣，就能收到既立足于文本，又跳出文本而进行迁移性、發散性的多角度的探究性的阅读效果。
二、创设情境，培养创新思维
教学情景是激发和吸引学生主动学习的一种教学手段，情景能对人有直接的刺激作用，利用情景教学，往往能收到良好的效果。阅读教学中教师应创设良好的教学氛围，让学生在宽松的环境里驰骋想像，更好的感受和理解文章。如：学习课文《贝多芬》可以让学生聆听一下《命运交响曲》，领悟“命运在敲门”的韵味；学习课文《始终眷恋着自己的祖国》可以唱一下国歌，体验爱国情怀等，这些都有助于学生对课文思想内涵的把握和体会。学习《安塞腰鼓》一文时，通过多媒体让学生置身于黄土高原鼓声震天的场景中，学生内心的兴奋，随着那擂鼓那冲劲和节奏鲜明的隆隆鼓声不断升温，对于安塞腰鼓所带来的震撼也不言而明。多媒体的恰当运用，可丰富课堂内容，提升学生对课文的感知程度，带给学生深刻的印象和学习的愉悦。
三、比较阅读，提高鉴赏能力
在教学中，我们通常可以运用比较阅读的教学方法，培养学生的鉴赏能力，如，朱自清的《背影》、茅盾的《白杨礼赞》、林清玄的《光之香》，先让学生从这三篇文中找出共性，它们都有“形散而神不散”的特点，语言都很优美。但学生通过比较可得出：叙事性的散文是通过事件来直接抒发感情，抒情性散文是通过象征意义的手法来表达感情，哲理性散文则语言意味深长，告诉人们一个道理。当学生掌握了这些不同特点以后，再从课外去寻找相关散文去阅读比较。
此外，我还将相同或相近主旨不同作者的文章进行比较，如：杜甫《春望》与张岱《湖心亭看雪》，同样是“悲”，杜甫表现出的是一种忧国忧民的悲悯情怀，而张岱更多的是面对历史走向的无奈。还可将同一作者的不同作品进行比较，如：鲁迅，教材中收录的鲁迅作品计有：小说《社戏》、《孔乙己》，散文《藤野先生》，杂文《最先与最后》等。这几篇作品，体裁不一，主题各异，从中我们可以解读出一个多面的鲁迅形象。还有梁启超，他的两篇作品（《少年中国说》和《学问与趣味》）被收录进语文教材。同学们通过比较阅读可以对梁启超的文风有了更深入的了解，也对这位文学大师的人品有了了解，进一步提高了学生鉴赏和品味语言的能力。 有时，还可以将中外同种体裁的不同文章进行比较。
四、开展课外活动，培养阅读能力
阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，而思维的工具是语言，思维离不开语言，因此思维训练也必须和语言训练结合起来。开展一些语文课外活动，为学生提供创新的机会，使学生的创新能力在语文活动中得到更充分的体现和发展。新《语文标准》也强调学生创新能力的发展。那么，怎样开展语文课外活动呢？
1.扩宽阅读量。教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。还应要求学生做读书笔记，把读书的感受写下来，并摘录精彩的词句。
2.注重独立性。为了适应时代的发展，教师只有提供给学生个人活动的机会，如采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等，才能充分发挥每个学生学习的积极性和独立性，培养他们的创新精神和独立实践能力。
3.培养兴趣。教师要组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析问题的能力，鼓励学生有自己的见解；通过学习创作，培养学生的创作兴趣和创作能力。
总之，在语文阅读教学中，探究性学习，有利于学生在实践中相互启发，不断探究，总结方法，使语文学习成为学生终身受益的活动。充分运用“自主探究”的学习方法，培养学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探究学习”为核心目标的教育教学思想。
（作者单位：福建省龙岩市武平县中堡中学）
【关键词】自主探究；阅读教学；创新思维；鉴赏能力
“自主探究性阅读”，是指学生在语文阅读教学过程中，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。阅读教学是初中语文教学中一个十分重要的环节，在进行基础教育课程改革的今天，如何跳出传统的教学模式，改变学生那种“要我学”的陈旧被动的学习方式，让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人，注重培养自主学习的意识和习惯，培养自主探究性阅读，充分开展自主探究性的阅读教学，是初中许多语文教师普遍关注的一个话题，下面我就自己的语文阅读教学实践来谈一下肤浅的看法和认识。
一、自主探究，激发兴趣
在传统的语文阅读教学中，教师都是注重教师的教，而忽视了学生的学，给学生自主的空间很狭小，难于激发学生的学习兴趣，不利于培养学生自主学习的意识和习惯。而兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。教师要营造自由和谐的学习氛围，建立民主平等的师生关系；要鼓励学生大胆质疑；要保护好学生的好奇心和求知欲。整个课堂应是听不到指责声和感受不到压抑感。哪怕是不正确的结论，教师都应满腔热情地予以引导和鼓励，切忌生硬否定甚至讽刺，以免泯灭学生积极探究的热情。比如在学习《月亮上的足迹》的时候，课前可以设计一项开放性的预习作业：“走近月球”（1）关于月亮的传统故事你知道哪些？（2）有关月亮的成语、对联、诗词名句你有知道多少？（3）月球上的环境和我们地球一样吗？它上面究竟有些什么？（4）人类什么时候首次登上月球，我们国家的登月计划叫什么？（5）你认为人类该如何开发利用月球？这些问题的设计，给了学生查找资料，合作交流的机会。课堂上，学生在自主阅读时，就有了探究的兴趣，就能收到既立足于文本，又跳出文本而进行迁移性、發散性的多角度的探究性的阅读效果。
二、创设情境，培养创新思维
教学情景是激发和吸引学生主动学习的一种教学手段，情景能对人有直接的刺激作用，利用情景教学，往往能收到良好的效果。阅读教学中教师应创设良好的教学氛围，让学生在宽松的环境里驰骋想像，更好的感受和理解文章。如：学习课文《贝多芬》可以让学生聆听一下《命运交响曲》，领悟“命运在敲门”的韵味；学习课文《始终眷恋着自己的祖国》可以唱一下国歌，体验爱国情怀等，这些都有助于学生对课文思想内涵的把握和体会。学习《安塞腰鼓》一文时，通过多媒体让学生置身于黄土高原鼓声震天的场景中，学生内心的兴奋，随着那擂鼓那冲劲和节奏鲜明的隆隆鼓声不断升温，对于安塞腰鼓所带来的震撼也不言而明。多媒体的恰当运用，可丰富课堂内容，提升学生对课文的感知程度，带给学生深刻的印象和学习的愉悦。
三、比较阅读，提高鉴赏能力
在教学中，我们通常可以运用比较阅读的教学方法，培养学生的鉴赏能力，如，朱自清的《背影》、茅盾的《白杨礼赞》、林清玄的《光之香》，先让学生从这三篇文中找出共性，它们都有“形散而神不散”的特点，语言都很优美。但学生通过比较可得出：叙事性的散文是通过事件来直接抒发感情，抒情性散文是通过象征意义的手法来表达感情，哲理性散文则语言意味深长，告诉人们一个道理。当学生掌握了这些不同特点以后，再从课外去寻找相关散文去阅读比较。
此外，我还将相同或相近主旨不同作者的文章进行比较，如：杜甫《春望》与张岱《湖心亭看雪》，同样是“悲”，杜甫表现出的是一种忧国忧民的悲悯情怀，而张岱更多的是面对历史走向的无奈。还可将同一作者的不同作品进行比较，如：鲁迅，教材中收录的鲁迅作品计有：小说《社戏》、《孔乙己》，散文《藤野先生》，杂文《最先与最后》等。这几篇作品，体裁不一，主题各异，从中我们可以解读出一个多面的鲁迅形象。还有梁启超，他的两篇作品（《少年中国说》和《学问与趣味》）被收录进语文教材。同学们通过比较阅读可以对梁启超的文风有了更深入的了解，也对这位文学大师的人品有了了解，进一步提高了学生鉴赏和品味语言的能力。 有时，还可以将中外同种体裁的不同文章进行比较。
四、开展课外活动，培养阅读能力
阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，而思维的工具是语言，思维离不开语言，因此思维训练也必须和语言训练结合起来。开展一些语文课外活动，为学生提供创新的机会，使学生的创新能力在语文活动中得到更充分的体现和发展。新《语文标准》也强调学生创新能力的发展。那么，怎样开展语文课外活动呢？
1.扩宽阅读量。教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。还应要求学生做读书笔记，把读书的感受写下来，并摘录精彩的词句。
2.注重独立性。为了适应时代的发展，教师只有提供给学生个人活动的机会，如采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等，才能充分发挥每个学生学习的积极性和独立性，培养他们的创新精神和独立实践能力。
3.培养兴趣。教师要组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析问题的能力，鼓励学生有自己的见解；通过学习创作，培养学生的创作兴趣和创作能力。
总之，在语文阅读教学中，探究性学习，有利于学生在实践中相互启发，不断探究，总结方法，使语文学习成为学生终身受益的活动。充分运用“自主探究”的学习方法，培养学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探究学习”为核心目标的教育教学思想。
（作者单位：福建省龙岩市武平县中堡中学）