作为道德与法治教师，在课堂教学中，应摒弃照本宣科、空泛说教的传统教学模式，在课堂建立社会生活的体验场，让学生通过体验情境、讨论时事等，树立正确的人生观、价值观、世界观和法治观。
　　一、引导学生进行学习情景体验
　　对于一些富有教育意义和价值的学科而言，创设情境这一教学方法发挥了重要作用。初中道德与法治学科集理论与实践于一体，但很多时候，决定教学是否有效的恰恰是理论在实践中的应用情况。所以，为了进行有效教学，教师要引导学生创设情境。教师要在初中道德与法治课堂建立社会生活体验场，引导学生进行情境体验，进而实现对学生的素质教育、道德教育和法治教育。
　　以统编道德与法治七年级上册第一单元《成长的节拍》第一课第二课时“少年有梦”的教学为例。教师确定学习目标，引导学生将自己的梦想与中国梦结合起来，为实现梦想而奋斗。为了实现这一目标，引导学生将理论认知与具体实践相结合，教师可让学生围绕“追求梦想”这一主题进行学习情境创设。例如，有几个学生将自己是如何坚持梦想的，又是如何憧憬夢想的，通过情景剧的形式表现出来。这些学生在编排、表演的过程中能够加深对梦想的认识，并重新反观自己的梦想，思考怎样为实现梦想而努力。
　　二、引导学生进行社会时事讨论
　　信息技术的发展为学生了解时事提供了便利。学生不再因为买不到当天的报纸、错过当天的电视新闻而错失对时事的了解。学生完全可以通过网络平台更全面地了解时事以及社会舆论导向。但是如果学生沉浸在网民的讨论中时，就很容易出现趋众心理。长此以往，学生的个性就会被磨灭，这对道德品质的培养，价值观、世界观的树立是不利的。所以，在初中道德与法治课堂上，教师不仅要将时事作为教学内容，还要引导学生对时事进行讨论，培养学生的道德品质。
　　以统编道德与法治七年级上册第一单元《成长的节拍》第一课第二课时“少年有梦”的教学为例。教师在教学过程中，引出了一个与梦想相关的真实事例。吴花燕是贵州一名大学生，在她四岁的时候，妈妈去世，十八岁的时候，爸爸也去世。之后，爷爷奶奶也相继去世。于是，她便和患有间歇性精神病的弟弟搬到大伯家。但是由于贫困，伯父、伯母也很难在经济上对其有所帮助。即便如此，吴花燕也要坚持读书，整个高中她节约到极致，每天仅花两元钱，导致严重营养不良。这是一个典型的励志案例，教师可以引导学生进行讨论。在讨论的过程中，学生会对吴花燕的生活及心理做一次体验，深刻地了解什么是努力，并结合事例讨论如何为实现梦想而努力。
　　三、引导学生进行现实生活情感介入
　　无论是创设的学习情境，还是在课堂上列举的时事案例，与学生的现实生活相比，其道德与法治教育的力量都略显不足。可以说，学生真正经历的生活才能给予学生深刻的道德与法治体验。这是由于现实生活是真正与自身息息相关的场景，每一个决定、每一个行为、每一个想法都可使生活发生真实的改变。为此，教师要将生活作为对学生进行道德与法治教育的体验场，引导学生进行现实生活的情感介入，将课堂教学内容指向对生活实践的指导。
　　还以“少年有梦”的教学为例。这里的“梦”并不是指大而无当的“梦”，而是学生切切实实要靠行动去追求的梦想。教师可以引导学生联系现实生活，寻找梦想产生的根源，然后再进行现实生活的情感介入，使其成为一种推动梦想实现的力量。例如，教师可以向学生提问：你的梦想是什么？为什么有这样的梦想？学生在思考的过程中就会寻找梦想在生活中的原始动力。这更有利于教师对学生进行道德与法治教育。
　　初中阶段的学生正处在道德观形成期，因此，教师要重视对学生的道德与法治教育。当然，为了体现道德与法治教育的有效性，教师要注重教育方法，改变以说教为主的传统教学模式，在课堂上建立体验场，引导学生创设学习情境，最终将学生引向现实生活的情感介入。