《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》在“课程性质与基本理念”条目中明确指出：“培育以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养。”这句话点明了三个重要观点：一是教学应以学生的学习为中心，要摒弃传统的以教师的教授为中心的做法，相应地，要把写教案转变为写学案，引导学生自主学习;二是学习要以问题解决为载体，让学生在“解剖麻雀”中习得解决问题的一般思想与方法;三是要培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养，教学不以单纯的问题解决为终结，而是要借此提升学生的信息素养，这才是根本目标。综合这三点，笔者认为，关键抓手是撰写好学案，为此，要实现四个转变。
　　从传统教案转变到以学习为中心的学案
　　在传统教学中，教案是课堂教学的实施方案。教案通常包括：教学课题（科目、教材、章节、标题）、教学目标（三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、学生学情分析、教学重点难点、课时安排、教学策略（媒体、教具等，如何突出重点突破难点等）、教学过程、教后反思。教学过程往往包含旧课复习、新课导入、师生活动（教师做什么，学生做什么，有的甚至预设师生对话）、从一个话题切换到另一话题的过渡语、学生练习作业、课堂总结等。事无巨细，皆网罗其中，已成新八股文，不仅教师写得累（当然不少内容框架可以复制粘贴），而且也没多少人看（教案本来就不是给学生看的，是表演课上给评委、领导及观摩教师看的），长期这样写教案，对教师本人的教学水平提升有多大作用，也值得追问。
　　传统教案的主要问题有两点：一是教案以教师和教材为中心，主要考虑的是教师的行为，忽视了对学生自主学习的意识和能力的培养;二是教案的存在感低，作为学习主体的学生没有参与，没有充分考虑学生个体的学习行为、过程和结果，而这些才是教学更应关注的目标。
　　教师的角色从主演转变为剧务，学生从群演转变为主角
　　在传统教学中，教师是自编自导自演，太过强势，学生充其量是群众演员，甚至只是听众。构建以学习为中心的教与学关系，关键是教师的角色要从主演退居幕后，把学生推向前台。在学案中，引导学生做中学、学中悟、悟中思，觸类旁通，学会学习，学会思考。学案要记录学习过程和结果，立足于学、教、考一体化。为此，笔者设计的学案通常包括五个环节：一是学习主题;二是学生活动（分为A、B两部分，一般情况下A是B的基础，有时候两个活动彼此相对独立）;三是学习目标;四是知识内化启迪智慧（可以认为环节四是环节三的进一步具体化与落实）;五是分享与欣赏（“晒一晒”），让学生发表心得体会感悟发现，也可以让学生自命一道试题，或者提出自己的疑惑。这套环节，有点类似于草食动物的反刍：环节二学生活动相当于“快速进食”，环节四则着力于从知识到智慧的跃迁，类似于“反刍消化吸收”。与程序设计相仿，学案也分“设计时”和“运行时”，教师在设计学案时主要着力点在环节二，在实施教学时主要着力于环节四。
　　在设计学生活动时，所选的项目宁可真、小、实、短，不要假、大、空、长。考虑到绝大多数地区信息技术课时紧、内容多、课程地位低，不宜安排时间跨度长、集成度高的大中型研究性项目，尤其在课程之初，应尽量安排微型项目（“活动”），越具体就越有直接的体验和收获。项目要切合高中学生的身心、学习和生活特点，尽可能与其他学科的学习关联起来，要让学生有兴趣参与。学案要驱动学生，让学生动起来：要让学生深度参与体验、测试、试错、猜测、质疑、验证、实验、操作、问答、思辨、练习、作业，促进学生自我成长与探索，以深度学习发展学生的高阶思维。
　　从“三维教学目标”转变为“三层架构学习目标”
　　在设计学习目标时，应从三维教学目标过渡到“三层架构学习目标”。2003年的课改将课程教学目标分解为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。应该说，这在当时是有积极意义的，促使教师关注知识的获得过程及对学生的意义，而不是只盯着知识的讲授。教师们撰写教案时，常觉得“知识与技能”好写，“过程与方法”不太好写，是把教学过程都写进来吗？教案的后面不是有教学过程吗？更难写的是“情感态度与价值观”，这个目标太过虚化了。而2017版课标明确提出了四个学科大概念、四个核心素养，尤其是接纳了计算思维的理念，原来的三维教学目标就显得捉襟见肘了。
　　李艺、钟柏昌等通过对经合组织和欧盟关于核心素养论述的研究，提出了核心素养的三层架构说，“核心素养”由最底层的“双基层”（以基础知识和基本技能为核心）、中间层的“问题解决层”（以解决问题过程中所获得的基本方法为核心）、最上层的“学科思维层”（在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等学习过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观）组成。据此，教科版《数据与计算》编写组在教师教学参考书中，直接将学习目标分解为“学科知识”“问题解决”“学科思维”三个层次，并对《数据与计算》各章节学习目标的三个层次给出了具体文本。
　　在学案中，笔者用“三层架构学习目标”取代“三维教学目标”，同时将它的位置由前端调整到了学生活动之后，使之成为检验学生活动效果的标尺，更符合以学习为中心的教学逻辑。
　　从教知识转变为长智慧是课改努力突破的方向
　　环节四是知识内化启迪智慧，是教学的重心，是要实现从“问题解决层”跃迁到“学科思维层”，让学生初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论，成为有学科高阶思维的人、有修养有智慧的人。教学中，教师应在此处着力，做好充分的支架铺垫，要善于诱导启发，为学生的思维搭桥铺路，不要急于将答案和盘托出，可以委托学生主持交流发言，教师只做顾问。
　　环节五主要提供师生交流共享、欣赏同学的机会（有发现有见解可以发表，有疑问可以提出，疑问往往是新发现新思维的种子，所以要鼓励学生提出疑问），培养发散性思维和创新精神（鼓励学生命题考同学甚至老师），发现学优生和学困生，以便因材施教。
　　实践表明，采用学案上课，学生学习主动性大大增强，时间明显充裕了，学习容量也大了，效率更高了，教学效果明显改善。教师的主要工作，也变为课前撰写好学案，课中适度点拨，课后反思改进学案。这样的课堂，类似于翻转课堂，不过是课内翻转，不占用学生额外的时间，可行性高。
　　高质量的学案，来自教师教学实践的不断演进与迭代、长期积累和反思，体现了教师的教学智慧。