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【摘要】在英语教学中，阅读教学的效果可以直接和课堂教学的效果相挂钩。很多教师虽然明白这一点，但仍认为阅读是学生的事情，所以不会过多地进行干预，导致学生在阅读教学中只是拿着书在翻看，至于要看出什么内容学生是不知道的。这样的阅读教学没办法达到教师预期的效果，也浪费了大量的时间与精力。那么，教师怎样才能进行高效的阅读教学呢？教师可以将信息技术运用起来。本文从运用信息技术的重要性、策略两个方面入手，阐述了信息技术视域下的初中英语阅读教学策略。
【关键词】信息技术;初中英语;阅读教学
【作者简介】吴金莲，江苏省常州市武进区横林初级中学。
信息技术在阅读教学中的运用是有征兆的。因为，在科技的不断发展下，多媒体技术走进了课堂，成了教师所惯用的一种教学辅助工具。阅读教学是其他教学高效开展的基础，所以，将信息技术运用于阅读教学中并不意外。不过运用信息技术开展阅读教学的时候需要一定的方法，运用错的话就会使阅读教学的效率受到影响。因此，下列提供了几种简单有效的方法。
一、在初中英语阅读教学中运用信息技术的重要性
1.学生方面。对于学生而言，传统的阅读教学的过程是很枯燥乏味的，所以学生不太愿意参与到阅读教学过程中。而信息技术的特点可以使阅读教学变得具有趣味性，可以将知识直观地呈现在学生面前，让学生进行高效的阅读，也能让学生对阅读产生一定的兴趣，从而让学生主动地进行阅读，让学生的阅读能力、水平得到提高。
例如，在教学牛津译林版初中英语中的“Shopping”的时候，教师首先要知道，这部分知识与学生的生活息息相关，如果直接开展阅读教学，学生可能只是对文章内容进行简单的了解，并不会产生太大的兴趣，因为英语并不是他们的母语，学习英语只是因为有这门课而已。这样的心态会使学生没有办法运用端正的态度去看待英语，从而导致学生能力的提高受到影响。而教师将信息技术运用于阅读教学，将一些图片、视频、音乐利用起来，创设出shopping的情境，然后运用两个动漫人物进行对话的动画视频去集中学生的注意力，学生就会对阅读产生极大的兴趣，并在兴趣的驱使下主动对知识进行学习。除此之外，信息技术的运用可以将学生理解知识的能力加强。比如，在实际教学中，教师只是单纯地告诉学生要识记一些关键词语，学生可能只是在教师的要求下进行死记硬背，并且产生学习很枯燥很乏味的意识，在背诵的时候效率也很低，就算记忆了知识也没有真正地将其掌握。而将信息技术有效地利用起来可以避免这样的情况发生。例如，在教学牛津译林版初中英语中的“Bird watching”的时候，教师要知道，文章中涉及了很多鸟类的名称，如：eagle、swan等，為了让学生能够将词汇进行快速有效的识记，教师可以将信息技术利用起来，创设出具体的情境，让学生通过情境去记忆词汇、辨识词汇。因为这样的课堂教学生动形象，所以学生可以快速地理解知识、掌握知识，学生对知识的印象才能更深入，在记忆词汇组成的同时真正地掌握单词的意思。
2.教师方面。在阅读教学中运用信息技术，不仅可以有效地将教师的负担减轻，还可以丰富教师的眼界。
为什么这么说呢？在传统的阅读教学中，教师为了保证质量与效率会一直采用单一的方式进行备课与教学，虽然保证了教师教学的最佳状态，但是课堂教学的效率并不是太高。而将信息技术运用起来，可以让教师在网络中学习、利用多重模式的备课方法、教学方法，可以让教师选择更多、更好的教学资源，从而有效地将教师的教学水平、教学质量提高。另外，信息技术的运用可以让教师成为课堂教学的主导者，让学生占据主体地位，让学生真正的变成课堂的主人。
二、在初中英语阅读教学中运用信息技术的策略
1.对阅读材料进行精选。很多教师认为，阅读材料的选择并不是很重要，在进行阅读教学的时候随便找出一篇文章去阅读，或者直接把教材中的阅读材料、试卷中的阅读材料利用起来。这样的阅读材料虽然与学生所学习的内容贴切，但是并没有办法真正提高学生的阅读能力。
为什么这么说呢？教材中的阅读材料和试卷中的阅读材料都是编写者们结合学生的实际情况去挑选的，题型相对来说简单，内容也没什么趣味性，很容易让学生采用同一种方法去阅读，机械化地进行作答。从这里可以看出，在进行阅读教学时，学生是处于被动的位置的，并没有对阅读产生多大的兴趣，时间一长，阅读的效率自然就会逐渐降低。为了避免这样的情况发生，教师需要在让学生进行阅读之前利用多媒体技术在网络上先进行搜索、筛选。筛选内容的时候教师要注意以下几点：阅读材料要具有一定的趣味性，阅读材料要健康，阅读材料要与学生的实际生活有关。为什么要这样进行筛选呢？是因为这样的阅读材料可以将学生的学习兴趣调动起来，有了兴趣之后学生就会主动地去阅读，才能为阅读教学的有效开展奠定良好的基础。
2.精心地去制作多媒体课件。多媒体课件可以有效地对课堂教学的过程进行优化，可以有效地进行知识拓展。相较于密密麻麻的板书，学生显然对有条理的课件要更喜欢一些。而在课堂教学中运用多媒体课件的优势还在于其可以减轻教师的负担，节约了课堂教学的时间，将知识直观形象地呈现在学生面前。
而且，因为多媒体课件中有图片、有文字、有视频，所以，十分符合学生的身心发展特点，将其运用起来可以有效地将学生学习的难度降低，可以为学生的高效阅读奠定良好的基础。不过教师要知道，多媒体课件的制作是很重要的。如果教师随随便便在网络上下载一个多媒体课件，可能会与自己的教学步骤存在一定的出入，或者出现一些自己没打算进行拓展的内容。因此，教师在制作多媒体课件之前，需要先对教学内容有一个简单的了解，然后需要找出教学重难点、教学目标。其次，教师要对学生所喜欢的事物进行了解，并在自己的课件中加入这些素材，借助其集中学生的注意力。不过教师要注意一点，就是在制作多媒体课件的时候不能让学生所喜欢的事物超过所要阅读的材料，避免出现喧宾夺主的情况。另外，在进行阅读教学的时候教师难免需要讲解一些重点词句和阅读技巧，教师需要用特殊的色彩或字体进行标记，让学生能够随时跟上教师所讲解的内容来进行有效的学习。例如，教学的文章为议论文的时候，教师可以将这样的思路告诉学生，让学生进行阅读——将问题提出——对问题进行分析——得出结论;教学的文章为叙事文的时候，教师就要引导学生找出5个“w”，即：who、when、why、where、what，结合其的答案进行阅读。 3.巧妙地去运用多媒体课件。在当前的英语教学中，存在这样一个普遍性问题：学生可以对英语题进行有效的解答，但是并不会进行有效的交流，学生一用英语交流就会出现卡壳现象，不知道要怎么说。之所以出现这样的情况，是因为教师在开展英语教学的时候并不会去刻意地告诉学生要去说，不会让学生在进行阅读的时候读出来，导致学生虽然阅读理解能力得到了提高，但是口语表达能力依旧如故。
针对这种情况，教师可以将多媒体课件巧妙地运用起来。为什么这么说呢？因为多媒体课件除了能对知识进行展示之外，还能让学生说英语。简单来说，就是教师在开展课堂教学的时候创设出一定的情境，让学生在情境中去理解知识、感悟知识。比如，教师让学生阅读的材料为问路的，教师就可以提前制作一个问路的视频。视频的内容可以是这样的：一个人在向另外一个人问路，另外一个人热心地告诉了他要怎么到达自己想去的地方，还贴心地告诉了其三条路线。比如：A：Excuse me，I’m loser.can you help me？B：yes，I can.Where are you want to going？A：I want to going the park，my sister in it.But my phone turn it off，I can’t contact to she.B.What is the park name？A.Parhaps Juxinpark，Do you hear it？B.Yes，I do.I have three routes here. One， first you can walk forward for 100 meters， then you can turn left when you see a crossroad， then go forward for 50 meters， and then you will see a big supermarket. Go through the supermarket， and you will see a back door， from which you will go to the park. Two， you can walk 50 meters to the right first， stop at the newsstand， turn left， and then you will see the gate of the park. Three， you can first go to the left for 60 meters， and then when you see a fork in the road， go right for 60 meters， and you will reach the park.為了让学生能够更好地了解视频中所说的路线，教师可以用课件进行路线的显示。在播放完后，教师可以进行讲解，带领学生一起阅读。在学生对其掌握之后，可以将视频中的声音消去，让学生两两为一组进行配音。这样一来，不仅可以让学生的阅读理解能力得到锻炼，还能够有效地提高学生的口语表达能力。
在英语教学中有效地运用信息技术可以实现高效教学，较为符合学生的身心发展规律，可以让学生的能力、素养得到有效的发展，所以教师要将多媒体课件的运用重视起来。
参考文献：
[1]盛瑞芬.信息技术与初中英语阅读教学有效整合的策略与方法研究[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2015（11）：11.
[2]徐小雪.初探信息技术与初中英语阅读教学的整合[J].学周刊， 2014（34）：191.
[3]鲍晓华，陈熙.信息技术在初中英语阅读教学中运用[J].中小学电教（下半月），2016（4）：27.
[4]林丽萍.基于信息技术的初中英语阅读教学探究[J].考试周刊， 2020（19）：85-86.
【关键词】信息技术;初中英语;阅读教学
【作者简介】吴金莲，江苏省常州市武进区横林初级中学。
信息技术在阅读教学中的运用是有征兆的。因为，在科技的不断发展下，多媒体技术走进了课堂，成了教师所惯用的一种教学辅助工具。阅读教学是其他教学高效开展的基础，所以，将信息技术运用于阅读教学中并不意外。不过运用信息技术开展阅读教学的时候需要一定的方法，运用错的话就会使阅读教学的效率受到影响。因此，下列提供了几种简单有效的方法。
一、在初中英语阅读教学中运用信息技术的重要性
1.学生方面。对于学生而言，传统的阅读教学的过程是很枯燥乏味的，所以学生不太愿意参与到阅读教学过程中。而信息技术的特点可以使阅读教学变得具有趣味性，可以将知识直观地呈现在学生面前，让学生进行高效的阅读，也能让学生对阅读产生一定的兴趣，从而让学生主动地进行阅读，让学生的阅读能力、水平得到提高。
例如，在教学牛津译林版初中英语中的“Shopping”的时候，教师首先要知道，这部分知识与学生的生活息息相关，如果直接开展阅读教学，学生可能只是对文章内容进行简单的了解，并不会产生太大的兴趣，因为英语并不是他们的母语，学习英语只是因为有这门课而已。这样的心态会使学生没有办法运用端正的态度去看待英语，从而导致学生能力的提高受到影响。而教师将信息技术运用于阅读教学，将一些图片、视频、音乐利用起来，创设出shopping的情境，然后运用两个动漫人物进行对话的动画视频去集中学生的注意力，学生就会对阅读产生极大的兴趣，并在兴趣的驱使下主动对知识进行学习。除此之外，信息技术的运用可以将学生理解知识的能力加强。比如，在实际教学中，教师只是单纯地告诉学生要识记一些关键词语，学生可能只是在教师的要求下进行死记硬背，并且产生学习很枯燥很乏味的意识，在背诵的时候效率也很低，就算记忆了知识也没有真正地将其掌握。而将信息技术有效地利用起来可以避免这样的情况发生。例如，在教学牛津译林版初中英语中的“Bird watching”的时候，教师要知道，文章中涉及了很多鸟类的名称，如：eagle、swan等，為了让学生能够将词汇进行快速有效的识记，教师可以将信息技术利用起来，创设出具体的情境，让学生通过情境去记忆词汇、辨识词汇。因为这样的课堂教学生动形象，所以学生可以快速地理解知识、掌握知识，学生对知识的印象才能更深入，在记忆词汇组成的同时真正地掌握单词的意思。
2.教师方面。在阅读教学中运用信息技术，不仅可以有效地将教师的负担减轻，还可以丰富教师的眼界。
为什么这么说呢？在传统的阅读教学中，教师为了保证质量与效率会一直采用单一的方式进行备课与教学，虽然保证了教师教学的最佳状态，但是课堂教学的效率并不是太高。而将信息技术运用起来，可以让教师在网络中学习、利用多重模式的备课方法、教学方法，可以让教师选择更多、更好的教学资源，从而有效地将教师的教学水平、教学质量提高。另外，信息技术的运用可以让教师成为课堂教学的主导者，让学生占据主体地位，让学生真正的变成课堂的主人。
二、在初中英语阅读教学中运用信息技术的策略
1.对阅读材料进行精选。很多教师认为，阅读材料的选择并不是很重要，在进行阅读教学的时候随便找出一篇文章去阅读，或者直接把教材中的阅读材料、试卷中的阅读材料利用起来。这样的阅读材料虽然与学生所学习的内容贴切，但是并没有办法真正提高学生的阅读能力。
为什么这么说呢？教材中的阅读材料和试卷中的阅读材料都是编写者们结合学生的实际情况去挑选的，题型相对来说简单，内容也没什么趣味性，很容易让学生采用同一种方法去阅读，机械化地进行作答。从这里可以看出，在进行阅读教学时，学生是处于被动的位置的，并没有对阅读产生多大的兴趣，时间一长，阅读的效率自然就会逐渐降低。为了避免这样的情况发生，教师需要在让学生进行阅读之前利用多媒体技术在网络上先进行搜索、筛选。筛选内容的时候教师要注意以下几点：阅读材料要具有一定的趣味性，阅读材料要健康，阅读材料要与学生的实际生活有关。为什么要这样进行筛选呢？是因为这样的阅读材料可以将学生的学习兴趣调动起来，有了兴趣之后学生就会主动地去阅读，才能为阅读教学的有效开展奠定良好的基础。
2.精心地去制作多媒体课件。多媒体课件可以有效地对课堂教学的过程进行优化，可以有效地进行知识拓展。相较于密密麻麻的板书，学生显然对有条理的课件要更喜欢一些。而在课堂教学中运用多媒体课件的优势还在于其可以减轻教师的负担，节约了课堂教学的时间，将知识直观形象地呈现在学生面前。
而且，因为多媒体课件中有图片、有文字、有视频，所以，十分符合学生的身心发展特点，将其运用起来可以有效地将学生学习的难度降低，可以为学生的高效阅读奠定良好的基础。不过教师要知道，多媒体课件的制作是很重要的。如果教师随随便便在网络上下载一个多媒体课件，可能会与自己的教学步骤存在一定的出入，或者出现一些自己没打算进行拓展的内容。因此，教师在制作多媒体课件之前，需要先对教学内容有一个简单的了解，然后需要找出教学重难点、教学目标。其次，教师要对学生所喜欢的事物进行了解，并在自己的课件中加入这些素材，借助其集中学生的注意力。不过教师要注意一点，就是在制作多媒体课件的时候不能让学生所喜欢的事物超过所要阅读的材料，避免出现喧宾夺主的情况。另外，在进行阅读教学的时候教师难免需要讲解一些重点词句和阅读技巧，教师需要用特殊的色彩或字体进行标记，让学生能够随时跟上教师所讲解的内容来进行有效的学习。例如，教学的文章为议论文的时候，教师可以将这样的思路告诉学生，让学生进行阅读——将问题提出——对问题进行分析——得出结论;教学的文章为叙事文的时候，教师就要引导学生找出5个“w”，即：who、when、why、where、what，结合其的答案进行阅读。 3.巧妙地去运用多媒体课件。在当前的英语教学中，存在这样一个普遍性问题：学生可以对英语题进行有效的解答，但是并不会进行有效的交流，学生一用英语交流就会出现卡壳现象，不知道要怎么说。之所以出现这样的情况，是因为教师在开展英语教学的时候并不会去刻意地告诉学生要去说，不会让学生在进行阅读的时候读出来，导致学生虽然阅读理解能力得到了提高，但是口语表达能力依旧如故。
针对这种情况，教师可以将多媒体课件巧妙地运用起来。为什么这么说呢？因为多媒体课件除了能对知识进行展示之外，还能让学生说英语。简单来说，就是教师在开展课堂教学的时候创设出一定的情境，让学生在情境中去理解知识、感悟知识。比如，教师让学生阅读的材料为问路的，教师就可以提前制作一个问路的视频。视频的内容可以是这样的：一个人在向另外一个人问路，另外一个人热心地告诉了他要怎么到达自己想去的地方，还贴心地告诉了其三条路线。比如：A：Excuse me，I’m loser.can you help me？B：yes，I can.Where are you want to going？A：I want to going the park，my sister in it.But my phone turn it off，I can’t contact to she.B.What is the park name？A.Parhaps Juxinpark，Do you hear it？B.Yes，I do.I have three routes here. One， first you can walk forward for 100 meters， then you can turn left when you see a crossroad， then go forward for 50 meters， and then you will see a big supermarket. Go through the supermarket， and you will see a back door， from which you will go to the park. Two， you can walk 50 meters to the right first， stop at the newsstand， turn left， and then you will see the gate of the park. Three， you can first go to the left for 60 meters， and then when you see a fork in the road， go right for 60 meters， and you will reach the park.為了让学生能够更好地了解视频中所说的路线，教师可以用课件进行路线的显示。在播放完后，教师可以进行讲解，带领学生一起阅读。在学生对其掌握之后，可以将视频中的声音消去，让学生两两为一组进行配音。这样一来，不仅可以让学生的阅读理解能力得到锻炼，还能够有效地提高学生的口语表达能力。
在英语教学中有效地运用信息技术可以实现高效教学，较为符合学生的身心发展规律，可以让学生的能力、素养得到有效的发展，所以教师要将多媒体课件的运用重视起来。
参考文献：
[1]盛瑞芬.信息技术与初中英语阅读教学有效整合的策略与方法研究[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2015（11）：11.
[2]徐小雪.初探信息技术与初中英语阅读教学的整合[J].学周刊， 2014（34）：191.
[3]鲍晓华，陈熙.信息技术在初中英语阅读教学中运用[J].中小学电教（下半月），2016（4）：27.
[4]林丽萍.基于信息技术的初中英语阅读教学探究[J].考试周刊， 2020（19）：85-86.