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条理清楚、结构严谨是对中小学生写作的基本要求，但是在写作实际中，条理不清晰、结构不严谨的现象非常突出。主要表现在以下几个方面：叙事混乱、前后不照应、没有过渡、内容突兀、说理跳跃性大，等等。我们在教学中如何引导学生写出条理清晰、结构严谨的作文呢？
小学生受认知所限，写作时常常出现内容芜杂、条理不清、结构混乱等问题，在写作教学中如何引导学生写出言之有序、条理清楚、结构合理的文章呢？
一、言之有序，才能让条理清楚
要想做到条理清楚，必然要求表达时言之有序。这个序，可以是事情的发展顺序，可以是时间顺序、空间顺序，也可以是逻辑顺序。下面以统编教材三年级上册第一单元的习作《猜猜他是谁》为例，谈谈写作时如何做到言之有序。
这次习作要求选择一名同学，用几句话或一段话写出其特点，让别人能猜出他是谁。显然，这篇习作的写作对象应是本班学生或任课教师。写作之前，笔者引导学生思考：自己该从哪些方面进行提示，才能写出那个独一无二的“他”呢？在学生发言的基础上，笔者又引导学生观察教材上的文字示例，学生阅读后发现：教材上的四个片段提示，正是从外貌、性格、品质、爱好四个方面进行描写的。
于是，笔者让学生从这四个方面（但可突破这四个方面）去理清思路，介绍人物特点。对于性格、品质等特点，笔者继续引导：从什么地方可以看出来？有没有具体事例证明？学生想清楚以后，再把这几方面的意思连起来，加上开头结尾，就成了一篇小文章。张萌同学以教材的四段文字提示为例，把四个小片段连起来组成一篇习作：
我有一个好朋友。
他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停……他关心班里的每一个人。有一次我数学没考好，心情不好，他主动来安慰我，还送给我一盒酸奶……他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影……
你能猜出他是誰了吗？
这篇习作分别从外貌、性格、品质、爱好四个方面写了好朋友的特点，条理很清楚，结构还算完整，体现了言之有序。
然而，小学生写作，囿于叙事完整，往往忽略了与事件有关的背景、规则等，导致文章不知所云，这也是写作无“序”的表现。
笔者在讲授统编教材四年级上册第六单元的习作《记一次游戏》时，虽然很多同学能按起因、经过、结果写清楚游戏过程，但因为忽略了游戏规则，写成了三大段，使文章言而无序。笔者便提醒学生从读者的角度感受：如果你来读不介绍背景且不分段的文章，会轻松吗？能不能根据事情发展的顺序再分成几个小段？下面是杜之然同学写的“老狼老狼几点钟”的游戏过程：
体育课上，我和同学们饶有兴致地玩起了“老狼老狼几点钟”。
游戏开始了，同学大声问：“老狼老狼几点钟？”老狼回答：“一点钟。”我们无所畏惧地……
我们继续问：“老狼老狼几点钟？”“两点钟！”大家大声挑衅……
“老狼老狼几点钟？” “嘿嘿……九点钟。”大家安静下来，一个个脸上都写满了“担心”二字……
又听一声“十一点半啰”，同学们提高了警惕，迈着猫步小心谨慎地……
“十二点钟，我来抓你们啦！同学们……”
于是，这位被“捕获”的同学成了新一轮游戏的“老狼”，游戏又开始了……
作者按照“老狼”提示的钟点顺序，分段生动再现了游戏的全过程，似乎没有什么问题。但仔细品读，会发现这样一个问题：读这篇习作的老师，或者是还没玩过这个游戏的同学，是不是都了解这个新游戏呢？如果不知道，会不会给阅读带来障碍？在学生纷纷发言中，文章的开头被改成这样：
体育课上，我和同学们饶有兴致地玩起了最近流行的新游戏“老狼老狼几点钟”：由一位同学扮演“老狼”，面墙而立，负责抓人，其他同学都手拉手排成一排站在远处。同学们问钟点，“老狼”负责回答，每一次问答时，同学们必须整齐地向“老狼”的方向走。老狼回答时，要从一点钟开始往后数，中间可以跳跃，数到十二点“老狼”才可以转身抓人。
这样一来，读者就会明白接下来的游戏中，同学们听到“老狼”报的钟点提示，为什么有时很轻松、有时又会很紧张了。整篇文章就显得条理清楚、结构完整了。
二、有头有尾有过渡，才能让结构合理
在写作实际中，小学生往往满足于把具体事例写出来，很少去追问为什么要选择这件事、怎样写才能让结构完整。
比如统编教材五年级上册第二单元《“漫画”老师》，要求用一两件具体事例写出老师的特点。刘丽同学写的是《老师的眼睛会说话》，写了两件事。第一件是上课时，同桌吃口香糖被老师用眼神制止;另一件事也是上课时，写“我”在沮丧中被老师鼓励。全文就这么两段，纯粹就是记流水账，笔者在班上读了这篇文章，发动学生从中找出问题，有学生说“没有开头”，有学生说“没有结尾”，但没有学生发现两件事之间的过渡，笔者又引导学生如何将两件事结合起来，学生议论纷纷，最终达成一致意见：在两件事中间加一句话或一段话。于是，这篇作文的结构就变成了这样：
教我们班数学的吴老师有一双会说话的眼睛。你不相信吗？
那是星期三上午的第二节课，我的同桌李明同学趁吴老师写字的时间，偷偷剥开一块口香糖，塞进嘴里……
吴老师的眼睛不仅能“指”出学生的错误，还像春风一样让人温暖，给人鼓励。
昨天的课堂上，吴老师让我到黑板上演算题目……
吴老师的这双眼睛真的神了，会说话呢？不信的话，请来我们班上一节数学课，你就会发现：吴老师的眼睛真的能说话哟。
这样一改，《老师的眼睛会说话》就显得条理清楚，结构完整了。
经过这样的引导，学生基本上认识到：写两件或两件以上的事，要在两件事之间加上过渡，在结尾部分要点明题旨，并且，结尾的题旨要与开头形成呼应，这样，一篇文章才算是思路清楚，结构完整。刘然同学运用所学，将所写的《“善变”的张老师》改成如下结构：
孙悟空能七十二变，我没有见过，但教我们英语的张老师“善变”，我倒是领教过无数次了。
昨天下午第二节是英语课，第五排的李萌和肖军在下面小声地说着什么，正专心讲课的张老师立即严肃起来，用锐利的目光提醒他们，可他们似乎没有看见，继续说，同学们的目光都投向他俩，可他们仍然没有看见，张老师把书扔在讲台上，脸色大变……
别看张老师上课时严肃，下课了，他会立马变回来。
下课了，同学们想起刚才张老师怒气冲冲的神色，都小心翼翼地绕开张老师……但张老师又变成平日嘻嘻哈哈的样子了，和颜悦色，一手拉着李萌，一手拉着肖军说说笑笑……
这就是我们的张老师，比孙悟空变得还快吧。
小学生作文，能做到言之有序，开头、结尾相呼应，再辅以相应的过渡语，即可做到条理清楚、结构完整了。
（作者单位：江汉油田教育集团教科院）
小学生受认知所限，写作时常常出现内容芜杂、条理不清、结构混乱等问题，在写作教学中如何引导学生写出言之有序、条理清楚、结构合理的文章呢？
一、言之有序，才能让条理清楚
要想做到条理清楚，必然要求表达时言之有序。这个序，可以是事情的发展顺序，可以是时间顺序、空间顺序，也可以是逻辑顺序。下面以统编教材三年级上册第一单元的习作《猜猜他是谁》为例，谈谈写作时如何做到言之有序。
这次习作要求选择一名同学，用几句话或一段话写出其特点，让别人能猜出他是谁。显然，这篇习作的写作对象应是本班学生或任课教师。写作之前，笔者引导学生思考：自己该从哪些方面进行提示，才能写出那个独一无二的“他”呢？在学生发言的基础上，笔者又引导学生观察教材上的文字示例，学生阅读后发现：教材上的四个片段提示，正是从外貌、性格、品质、爱好四个方面进行描写的。
于是，笔者让学生从这四个方面（但可突破这四个方面）去理清思路，介绍人物特点。对于性格、品质等特点，笔者继续引导：从什么地方可以看出来？有没有具体事例证明？学生想清楚以后，再把这几方面的意思连起来，加上开头结尾，就成了一篇小文章。张萌同学以教材的四段文字提示为例，把四个小片段连起来组成一篇习作：
我有一个好朋友。
他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停……他关心班里的每一个人。有一次我数学没考好，心情不好，他主动来安慰我，还送给我一盒酸奶……他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影……
你能猜出他是誰了吗？
这篇习作分别从外貌、性格、品质、爱好四个方面写了好朋友的特点，条理很清楚，结构还算完整，体现了言之有序。
然而，小学生写作，囿于叙事完整，往往忽略了与事件有关的背景、规则等，导致文章不知所云，这也是写作无“序”的表现。
笔者在讲授统编教材四年级上册第六单元的习作《记一次游戏》时，虽然很多同学能按起因、经过、结果写清楚游戏过程，但因为忽略了游戏规则，写成了三大段，使文章言而无序。笔者便提醒学生从读者的角度感受：如果你来读不介绍背景且不分段的文章，会轻松吗？能不能根据事情发展的顺序再分成几个小段？下面是杜之然同学写的“老狼老狼几点钟”的游戏过程：
体育课上，我和同学们饶有兴致地玩起了“老狼老狼几点钟”。
游戏开始了，同学大声问：“老狼老狼几点钟？”老狼回答：“一点钟。”我们无所畏惧地……
我们继续问：“老狼老狼几点钟？”“两点钟！”大家大声挑衅……
“老狼老狼几点钟？” “嘿嘿……九点钟。”大家安静下来，一个个脸上都写满了“担心”二字……
又听一声“十一点半啰”，同学们提高了警惕，迈着猫步小心谨慎地……
“十二点钟，我来抓你们啦！同学们……”
于是，这位被“捕获”的同学成了新一轮游戏的“老狼”，游戏又开始了……
作者按照“老狼”提示的钟点顺序，分段生动再现了游戏的全过程，似乎没有什么问题。但仔细品读，会发现这样一个问题：读这篇习作的老师，或者是还没玩过这个游戏的同学，是不是都了解这个新游戏呢？如果不知道，会不会给阅读带来障碍？在学生纷纷发言中，文章的开头被改成这样：
体育课上，我和同学们饶有兴致地玩起了最近流行的新游戏“老狼老狼几点钟”：由一位同学扮演“老狼”，面墙而立，负责抓人，其他同学都手拉手排成一排站在远处。同学们问钟点，“老狼”负责回答，每一次问答时，同学们必须整齐地向“老狼”的方向走。老狼回答时，要从一点钟开始往后数，中间可以跳跃，数到十二点“老狼”才可以转身抓人。
这样一来，读者就会明白接下来的游戏中，同学们听到“老狼”报的钟点提示，为什么有时很轻松、有时又会很紧张了。整篇文章就显得条理清楚、结构完整了。
二、有头有尾有过渡，才能让结构合理
在写作实际中，小学生往往满足于把具体事例写出来，很少去追问为什么要选择这件事、怎样写才能让结构完整。
比如统编教材五年级上册第二单元《“漫画”老师》，要求用一两件具体事例写出老师的特点。刘丽同学写的是《老师的眼睛会说话》，写了两件事。第一件是上课时，同桌吃口香糖被老师用眼神制止;另一件事也是上课时，写“我”在沮丧中被老师鼓励。全文就这么两段，纯粹就是记流水账，笔者在班上读了这篇文章，发动学生从中找出问题，有学生说“没有开头”，有学生说“没有结尾”，但没有学生发现两件事之间的过渡，笔者又引导学生如何将两件事结合起来，学生议论纷纷，最终达成一致意见：在两件事中间加一句话或一段话。于是，这篇作文的结构就变成了这样：
教我们班数学的吴老师有一双会说话的眼睛。你不相信吗？
那是星期三上午的第二节课，我的同桌李明同学趁吴老师写字的时间，偷偷剥开一块口香糖，塞进嘴里……
吴老师的眼睛不仅能“指”出学生的错误，还像春风一样让人温暖，给人鼓励。
昨天的课堂上，吴老师让我到黑板上演算题目……
吴老师的这双眼睛真的神了，会说话呢？不信的话，请来我们班上一节数学课，你就会发现：吴老师的眼睛真的能说话哟。
这样一改，《老师的眼睛会说话》就显得条理清楚，结构完整了。
经过这样的引导，学生基本上认识到：写两件或两件以上的事，要在两件事之间加上过渡，在结尾部分要点明题旨，并且，结尾的题旨要与开头形成呼应，这样，一篇文章才算是思路清楚，结构完整。刘然同学运用所学，将所写的《“善变”的张老师》改成如下结构：
孙悟空能七十二变，我没有见过，但教我们英语的张老师“善变”，我倒是领教过无数次了。
昨天下午第二节是英语课，第五排的李萌和肖军在下面小声地说着什么，正专心讲课的张老师立即严肃起来，用锐利的目光提醒他们，可他们似乎没有看见，继续说，同学们的目光都投向他俩，可他们仍然没有看见，张老师把书扔在讲台上，脸色大变……
别看张老师上课时严肃，下课了，他会立马变回来。
下课了，同学们想起刚才张老师怒气冲冲的神色，都小心翼翼地绕开张老师……但张老师又变成平日嘻嘻哈哈的样子了，和颜悦色，一手拉着李萌，一手拉着肖军说说笑笑……
这就是我们的张老师，比孙悟空变得还快吧。
小学生作文，能做到言之有序，开头、结尾相呼应，再辅以相应的过渡语，即可做到条理清楚、结构完整了。
（作者单位：江汉油田教育集团教科院）