[关键词]探究式科学教育；科学概念；能力；科学技能
　　[中图分类号]G623.6
　　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004－0463(2011)02(B)－0039－01
　　
　　探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让学生体验科学探究的学习过程，是一种引领学生在活动或实践中通过动手，自己在头脑中形成某种科学概念的学习方法。
　　
　　一、引领学生由片面概念转向全面概念
　　
　　学生科学概念的建构是在具体条件下进行的，在这一过程中学生融入自己的思想，经过一系列研究活动在头脑中形成了对某一问题的理解，再把这一理解归纳、提炼出来就得到科学概念。但这个概念带有一定的片面性，这就要求教师要将学生领进丰富的自然世界中去，比如，在讲“物体在水中是沉还是浮”时，我们所做的研究都是在清水中完成并得到结果的，如果将这一结果放入盐水中则不适用。让同学们认识到物质是在不断变化的，科学概念的形成是在一定条件下才能实现的。在研究某一问题时，应将它放在不同的条件中，只有这样，才能形成较为全面的认识。
　　
　　二、培养学生建构网络式科学概念体系的能力
　　
　　探究式科学教育虽然可以激发学生学习的兴趣，达到充分调动学生学习积极性的目的，但学生建构起来的概念往往是零散的、不全面的。科学教学不能只停留在学生思想这一层面上，而应在课堂教学中及时总结。帮助学生将头脑中支离破碎的概念串成一条线或织成一张网。我曾听过这样一堂课，讲《水循环：制作水土循环模型》一课时，学生有充足的时间进行实践活动，但教师在介绍水循环时，却只是随便讲两句。那么，留在孩子们头脑中的会是什么呢?只会是实验的经过以及他们看到的现象，至于为什么会产生这一现象，学生们一概不知。如果我们能具体告诉孩子们：地面水通过太阳照射后，从液态水变为气态水蒸气升入高空，因高空温度的降低，水蒸气遇冷凝结悬浮于空中，随着水滴越变越大，最后降下来，形成雨水，雨水汇成小溪，汇成江河，最后流入大海，如此往复，循环不断。这样，就会给学生一个完整的、较清晰的概念，有利于学生将零碎的知识串连起来，形成一条线或织成一张网；有利于将科学课的精髓在课堂上渗透，教会学生对于一个问题怎样去究其原因，怎样透过现象看本质。从而培养学生建构网络式科学概念的能力，以便今后遇到问题能够触类旁通。
　　
　　三、注重学生科学技能的培养
　　
　　我们需要在备课时思考怎样通过一个问题，带领学生进行一步步的思考，更需要在必要的时机点出思考的角度，以及为什么要这样思考。只有这样，才有利于学生在头脑中形成解决问题的清晰思路，从而在今后的发展中能内化为自己的本领，去解决自己所遇到的实际问题，这正是科学课中对学生科学技能的培养。现在我们以《思考：陆地与水》一课为例，谈如何培养学生的科学技能。
　　首先，让学生回答第一个问题：关于陆地与水，你知道些什么?待同学们完成后，再到组内交流，继续研究。在这一过程中，教师要求同学们将答案只保留一个，等这一环节完成后，又进行班内交流。接下来，同学们初步了解这一学习方法后，教师又提出第二个问题：关于陆地与水，你想知道些什么?让同学们用第一个问题的研究方法进行第二个问题的研究，从而达到强化训练的目的。这样，同学们在不知不觉中学到了“收集——整理”资料的方法。最后，在课堂临近尾声时适时点出我们是怎么一步一步收集、整理信息的?我们为什么要这样做?这种教学环节的设计巧妙地将授课与问题的解决结合起来，也就是说，教学环节的推进正是对一个问题的步步解决，一堂课带给学生的是解决问题的方法。
　　因此，我们在设计教学时，也可以尝试着将科学技能的培养、方法的渗透作为授课的主线。只有让学生掌握大量过硬的、实用的科学技能，才可能在实际生活中发现并解决问题。
　　
　　编辑：张昀