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【摘要】信息技术与初中历史学科教学“融合”是迈向新世纪教育改革的新思路，是一种全新的教学方式。在现代信息技术手段所创设的新型教学环境下，通过创设丰富的教学情景，启发学生思考，实现优质教学资源的共享，促进学生进行自主探究，充分体现了学生的主体地位。初中历史课教学与信息技术的融合，促进学生学习方式的转变，我认为主要体现在以下几个方面。
【关键词】历史课教学;信息技术融合;学习方式
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）19-0091-02
信息技术与初中历史学科教学“融合”是迈向新世纪教育改革的新思路，是一种全新的教学方式。信息技术和初中历史学科教学的“融合”，既充分发挥了信息技术手段的优势，又能在最大限度上促进学生学习方式的转变。通过信息技术手段的融合不但对各种历史教学情景进行了创设，再现了当时的历史场景，启发了学生进行深入思考，而且拓展了学生知识信息获取的途径，同时实现了不同地域优质教学资源的共享、利用。信息技术和初中历史学科教学的“融合”既能发挥历史教师的主导作用，又能充分体现学生“自主、探究、合作”为特征的主体地位。下面我主要谈一谈信息技术和初中历史学科教学的“融合”对学生的学习方式所起的作用。
一、学生的学习积极性由“要我学”转变为“我要学”
过去传统初中历史课堂中主要采用的是教师讲、学生听的讲授式的学习方式，学生基本上没有机会独立思考，同时缺乏独立解决问题的空间和时问。而将信息技术与初中历史学科融合，将很大程度上转变这种单一学习方式的弊端。学生可以根据自己的学习情况进行自主性的学习。如在讲解“第二次鸦片战争”时，如果仅凭我们教师的一张嘴、一本书、一支粉笔，无论如何也激发不起学生强烈的爱国激情，而我通过从中学历史教学园地和学科网中下载了丰富的图片、微课、视频等材料，通过观看视频《英法联军火烧圆明园》，让学生了解了英国和法国在鸦片战争中所犯的累累罪行，面对侵略者的暴行，软弱无能清政府却无能为力，只能签订不平等条约，割地、赔款、开放通商口岸等。让学生对西方侵略者的暴行感到无比愤慨，对清政府的腐败无能感到无比痛心。认识到落后就要挨打，只有国家强大了才能不会任人侵略和宰割，这样顺其自然地就增强了学生的爱国主义情感。
二、学生的接受知识面由以往的“课本”转向“多样化的媒体资源”
过去传统历史教学完全被教材束缚，教师不敢超越教材，只能照抄照搬地讲解课本上的知识。然而在现代信息技术环境下，部分学生不会局限于课本的知识，特别是互联网上大量的知识信息，激发了学生的兴趣，促使学生进行主动的学习。例如我讲初三历史上册部编版第15课《探寻新航路》时，我讲解了新航路开辟的原因、时间、条件、经过、结果、影响等知识。然后我进行了课堂小结。列表归纳了哥伦布、迪亚士、达伽马、麦哲伦4个航海家航行的线索。这时有一个学生举手说：“老师，完成环球航行的是麦哲伦的船队，不是麦哲伦，您的表格当中完成环球航行的是麦哲伦，不对，我利用周末的时间在网络上根据您的要求自学了这一课，我查了几遍都是麦哲伦的船队，麦哲伦在航行的过程当中被当地居民打死。后来他的团队的其他成员完成了环球航行。”按照以前北师大版的教材和我们的普遍认知，我们都会讲完成环球航行的是麦哲伦，不可能是麦哲伦的船队。因此，我们教师不能按照以往的经验和课本去教学，而应该在课前做好充分的备课工作，多方查找资料，力求让学生掌握最准确的历史知识。
三、学生的记忆方式由以往的“死记硬背”转向“灵活记忆”
现在的中考、高考历史科目改革后，学生死记硬背的题目考查少了，适当地增加了对所学知识灵活运用的题目。我们可以通过网络资源的获取，分析和整合，达到记忆的最佳效果。例如我讲初一历史上册部编版第7课《战国时期的社会变化》时，我讲解了战国七雄的名称。按照课本上的讲解是：韩赵魏三家分了晋国，田氏代齐。加上西边的秦国，那这样就形成了战国七雄（齐楚燕韩赵魏秦）。对照课本，地图所示战国七雄的位置，学生不好记忆。很容易记错位置：最西面的是秦国。最东面的是齐国。最北面的是燕国。最南面的是楚国。所以我又改了一下，把战国七雄的顺序调整为：齐楚秦燕赵魏韩（东南西北到中间）记忆的口诀，这样就更加方便學生记忆。学生在答题的时候，如果出读图分析题，学生基本上也不会出错。
四、学生的课堂作业由传统的“抄书本的知识点”或者是配套练习的题型转变为“趣味历史作业”
信息技术与初中历史学科融合，不仅能激发学生思维促进主动学习，更重要的是能引导学生，拓展学生的历史发散性思维。例如我在讲解完部编版初三历史上册第15课《探寻新航路》之后，我又结合初一历史七年级下册第17课《郑和下西洋》，设置了一个活动题目——我是小小航海家，当时郑和的船队和哥伦布的船队能不能相遇？如果相遇会有什么结果？学生迅速以学习小组为单位展开学习，学生经过讨论从他们二者出发的时间、航行的路线，得出他们不可能相遇。如果相遇也是哥伦布的船队避开郑和的船队（郑和船队，人数多，船大，并且武器先进等）。然后我又结合我们国家“一带一路战略”的实施，让学生认识到只有坚持对外开放，才能促进国家的发展。
五、学生的学习效果由传统的只注重智育，发展到对学生进行情感态度价值观教育
比如，我在讲解部编版初二历史上册五四运动和中国共产党的成立时，周末我布置学生搜集相关资料，学生收集了五四运动的图片、影视视频、历史文献资料等。在课堂上学生积极性比较高，我设计了一个教学环节：（1）假如你是北京大学的一名学生，当时你会怎么做？（2）作为新时代的中学生，我们应该如何发扬五四精神？为了更好地让学生进行发言，我首先用多媒体课件展示了一百年的屈辱历史（近代西方列强发动侵略战争的史实1840～1949年），再结合实例讲解中华民族一百年来的抗争史（1840～1949年），其次结合现实抒发爱祖国、爱家乡之情，最后是报效祖国见行动，让学生谈感想，树立自己的人生奋斗目标。在整个活动过程当中学生进行了诗歌朗诵、讲解知识百科小知识、历史故事展播、革命歌曲大家唱等活动。通过设计这一活动有的学生表决心、要改正自己的缺点和不足，有同学谈理想，将来要成为一名科学家、工程师，为祖国做贡献等，还有的学生说自己要成为一名光荣的人民教师，为家乡的教育事业做贡献等等。通过多媒体信息资源与教材内容的融合、历史课本知识与社会现实的融合、课堂教学与课外活动的融合，开阔了学生的视野，激发了学生的爱国之情和创新精神。
（责任编辑 王小飞）
【关键词】历史课教学;信息技术融合;学习方式
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）19-0091-02
信息技术与初中历史学科教学“融合”是迈向新世纪教育改革的新思路，是一种全新的教学方式。信息技术和初中历史学科教学的“融合”，既充分发挥了信息技术手段的优势，又能在最大限度上促进学生学习方式的转变。通过信息技术手段的融合不但对各种历史教学情景进行了创设，再现了当时的历史场景，启发了学生进行深入思考，而且拓展了学生知识信息获取的途径，同时实现了不同地域优质教学资源的共享、利用。信息技术和初中历史学科教学的“融合”既能发挥历史教师的主导作用，又能充分体现学生“自主、探究、合作”为特征的主体地位。下面我主要谈一谈信息技术和初中历史学科教学的“融合”对学生的学习方式所起的作用。
一、学生的学习积极性由“要我学”转变为“我要学”
过去传统初中历史课堂中主要采用的是教师讲、学生听的讲授式的学习方式，学生基本上没有机会独立思考，同时缺乏独立解决问题的空间和时问。而将信息技术与初中历史学科融合，将很大程度上转变这种单一学习方式的弊端。学生可以根据自己的学习情况进行自主性的学习。如在讲解“第二次鸦片战争”时，如果仅凭我们教师的一张嘴、一本书、一支粉笔，无论如何也激发不起学生强烈的爱国激情，而我通过从中学历史教学园地和学科网中下载了丰富的图片、微课、视频等材料，通过观看视频《英法联军火烧圆明园》，让学生了解了英国和法国在鸦片战争中所犯的累累罪行，面对侵略者的暴行，软弱无能清政府却无能为力，只能签订不平等条约，割地、赔款、开放通商口岸等。让学生对西方侵略者的暴行感到无比愤慨，对清政府的腐败无能感到无比痛心。认识到落后就要挨打，只有国家强大了才能不会任人侵略和宰割，这样顺其自然地就增强了学生的爱国主义情感。
二、学生的接受知识面由以往的“课本”转向“多样化的媒体资源”
过去传统历史教学完全被教材束缚，教师不敢超越教材，只能照抄照搬地讲解课本上的知识。然而在现代信息技术环境下，部分学生不会局限于课本的知识，特别是互联网上大量的知识信息，激发了学生的兴趣，促使学生进行主动的学习。例如我讲初三历史上册部编版第15课《探寻新航路》时，我讲解了新航路开辟的原因、时间、条件、经过、结果、影响等知识。然后我进行了课堂小结。列表归纳了哥伦布、迪亚士、达伽马、麦哲伦4个航海家航行的线索。这时有一个学生举手说：“老师，完成环球航行的是麦哲伦的船队，不是麦哲伦，您的表格当中完成环球航行的是麦哲伦，不对，我利用周末的时间在网络上根据您的要求自学了这一课，我查了几遍都是麦哲伦的船队，麦哲伦在航行的过程当中被当地居民打死。后来他的团队的其他成员完成了环球航行。”按照以前北师大版的教材和我们的普遍认知，我们都会讲完成环球航行的是麦哲伦，不可能是麦哲伦的船队。因此，我们教师不能按照以往的经验和课本去教学，而应该在课前做好充分的备课工作，多方查找资料，力求让学生掌握最准确的历史知识。
三、学生的记忆方式由以往的“死记硬背”转向“灵活记忆”
现在的中考、高考历史科目改革后，学生死记硬背的题目考查少了，适当地增加了对所学知识灵活运用的题目。我们可以通过网络资源的获取，分析和整合，达到记忆的最佳效果。例如我讲初一历史上册部编版第7课《战国时期的社会变化》时，我讲解了战国七雄的名称。按照课本上的讲解是：韩赵魏三家分了晋国，田氏代齐。加上西边的秦国，那这样就形成了战国七雄（齐楚燕韩赵魏秦）。对照课本，地图所示战国七雄的位置，学生不好记忆。很容易记错位置：最西面的是秦国。最东面的是齐国。最北面的是燕国。最南面的是楚国。所以我又改了一下，把战国七雄的顺序调整为：齐楚秦燕赵魏韩（东南西北到中间）记忆的口诀，这样就更加方便學生记忆。学生在答题的时候，如果出读图分析题，学生基本上也不会出错。
四、学生的课堂作业由传统的“抄书本的知识点”或者是配套练习的题型转变为“趣味历史作业”
信息技术与初中历史学科融合，不仅能激发学生思维促进主动学习，更重要的是能引导学生，拓展学生的历史发散性思维。例如我在讲解完部编版初三历史上册第15课《探寻新航路》之后，我又结合初一历史七年级下册第17课《郑和下西洋》，设置了一个活动题目——我是小小航海家，当时郑和的船队和哥伦布的船队能不能相遇？如果相遇会有什么结果？学生迅速以学习小组为单位展开学习，学生经过讨论从他们二者出发的时间、航行的路线，得出他们不可能相遇。如果相遇也是哥伦布的船队避开郑和的船队（郑和船队，人数多，船大，并且武器先进等）。然后我又结合我们国家“一带一路战略”的实施，让学生认识到只有坚持对外开放，才能促进国家的发展。
五、学生的学习效果由传统的只注重智育，发展到对学生进行情感态度价值观教育
比如，我在讲解部编版初二历史上册五四运动和中国共产党的成立时，周末我布置学生搜集相关资料，学生收集了五四运动的图片、影视视频、历史文献资料等。在课堂上学生积极性比较高，我设计了一个教学环节：（1）假如你是北京大学的一名学生，当时你会怎么做？（2）作为新时代的中学生，我们应该如何发扬五四精神？为了更好地让学生进行发言，我首先用多媒体课件展示了一百年的屈辱历史（近代西方列强发动侵略战争的史实1840～1949年），再结合实例讲解中华民族一百年来的抗争史（1840～1949年），其次结合现实抒发爱祖国、爱家乡之情，最后是报效祖国见行动，让学生谈感想，树立自己的人生奋斗目标。在整个活动过程当中学生进行了诗歌朗诵、讲解知识百科小知识、历史故事展播、革命歌曲大家唱等活动。通过设计这一活动有的学生表决心、要改正自己的缺点和不足，有同学谈理想，将来要成为一名科学家、工程师，为祖国做贡献等，还有的学生说自己要成为一名光荣的人民教师，为家乡的教育事业做贡献等等。通过多媒体信息资源与教材内容的融合、历史课本知识与社会现实的融合、课堂教学与课外活动的融合，开阔了学生的视野，激发了学生的爱国之情和创新精神。
（责任编辑 王小飞）