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摘 要：如今，“互联网 教育”已成为大势所趋，为现代教育提供了新思路与新技术的支持。要想实现信息技术与现代初中历史教学的融合，应当借助信息技术来调整教学思路、提升教学技能、创设历史情境以及形成课堂辅助等，进而全面提高历史学科学习效率，优化初中历史教学工作，实现传统与现代的融合，提高学生历史学习兴趣。
关键词：信息技术 初中历史 整合对策
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.055
历史，是一门极其重要的人文学科。但是直到初中阶段，学生才开始接触到系统的历史学习。由于这些历史知识在时间和空间上距离他们很遥远，因此在无形中增加了他们的学习压力。在初中阶段，以信息技术促成教学工作，能够极大地调动学生的学习兴趣，转变学生的学习思路。
一、以信息技术调整历史学习思路
信息技术的充分运用，能够逐渐调整历史教学与学习的思路，进而转变教学形式。信息技术代表与承载的是其背后的互联网大环境，能够带来丰富的教育理念、教育思路，以及开放的学习大环境……这些都不是传统课堂教学所能达成的。
在信息技术的支持下，初中历史学科的教学思路可以发生以下转变：
其一，坚持以核心素养为指导，教学工作的主要着力点不再是将知识机械地灌输给学生，而是注重培养学生的历史思维、历史素养等。其二，信息技术带来了教育界的新鲜信息，将先进的教育思想、教学理念等带入现代课堂，也开放了课堂的时、空间界限，使得学生能做到随时随地想学就学。其三，信息技术转变了单向输入的过程，实现了师生的双向互动，促成了学生的自主学习与发展，为学生的知识增长与能力建设做了铺垫。其四，信息技术也为课堂教学带来了鲜活气息，实现了教学手段的革新，全面促成了教学的发展。
二、现代信息技术与传统教学的结合
在当代初中历史教学中，引入信息技术，需要做到的是课堂的“融合”而非“整合”。传统教学方式与现代信息技术发生碰撞，实现传统与现代的融合，以现代技术加持历史教育，进而实现课程的建设。
在当前的教育教学组织中，要想实现现代技术与传统教学的融合，还需要教师在教学实践中不断调整，找到现代化教学新路径。首先，以教材为基础，制定三维目标，即将“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”落实为具体的教学方式、相应内容等；进而找到现代信息技术与教学内容融合的最佳方式，如借助信息技术构建情境、引入相应的历史素材，等等。这些内容与课堂的巧妙结合，增强了教学的实效性。整体而言，现代技术与传统教学技术的结合，能够进一步促成新旧交融，进而推动教学的进步。
三、尊重学生的主体地位
尊重学生的主体地位，是信息技术融入历史教学的重要环节。在历史教学中融入信息技术，一是代表了思路的开放，紧扣新《课标》精神的学习与教育思路被引入课堂，学生的主体地位得以日益彰显。二是学生本身就是信息技术操作的主体，此时进一步加以探讨，才能更为全面地推动学生的知识与能力的双向增长。
在初中历史教学中，尊重学生的主体地位，可以进一步使学生站在课堂的中心，借助翻转课堂等形式，积极促成学生的自主学习。以小组为单位，通过资料搜集、素材整理以及交流讨论等形式，可以使学生加强对历史知识的掌握。
其次，在课堂中，为学生预留足够多的时间，通过丰富的形式来促成学生的学习。例如，将《百家争鸣》作为一堂讨论课，由学生扮演不同的角色来展开教学工作。又如，组织开展小组合作学习，完善教学任务，进而促进教学的发展。
四、在纷繁的素材中找寻真理
在纷繁的素材中找寻真理，是指信息技术能够切实为课堂教学带来丰富的素材，而这些素材的筛选，对于教师与学生而言都是考验。作为教师，应当对当前网络中的各类资源进行筛选，从而为学生带来优质的内容，建构学习资料库。作为学生，则要积极掌握自主获取资源的能力。
在新时期，无论是教师还是学生，对于网络、信息技术等都不陌生，此时不要限制学生去接触网络世界，而是要顺应时代，指导学生自主筛选、利用素材，以此来实现自身成长。此外，教师也要利用信息技术去处理素材，促进学生在纷繁的素材中学习知识，如将一些资源剪辑成微视频，以微课的形式提供给学生；再如，找到适合的线上课程，推荐给学生，让其进行自主研习。
五、构建历史学习情境
构建历史学习情境，是信息技术为历史教育教学工作带来的最为明显的帮助。很多学生在接触历史时，会抱怨它距今实在是太过遥远，很多事件都十分陌生，只能靠死记硬背去完成历史的学习。但实际上，通过情境的创设，能够使学生真实感受到秦末农民起义的激荡、感受到汉朝选择“无为而治”的智慧……
在很多时候，只有情境的设定，才能更进一步推动学生的成长与知识的建构。情境创设，能使历史学习变得更为丰富多彩、趣味横生，能激活历史的人文属性。因此，情境创设成为信息技术与历史教育融合的敲门砖。
总之，在当代初中历史教学中，紧密结合信息技术，配合教学工作的发展，实现传统与现代的融合，才能更进一步推进日常教学的展开，从而使学生的成长与知识丰富同步进行。
参考文献：
[1] 叶小兵《论中学历史教学中的现代信息技术》，《历史教学》2003年第9期。
[2] 王泳《基于网络的研究性学习在历史教学中的应用》，《中学历史教学》2002年第9期。
[3] 張静《历史学习心理与教学策略的初步研究》，《课程·教材·教法》1999年第11期。
关键词：信息技术 初中历史 整合对策
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.055
历史，是一门极其重要的人文学科。但是直到初中阶段，学生才开始接触到系统的历史学习。由于这些历史知识在时间和空间上距离他们很遥远，因此在无形中增加了他们的学习压力。在初中阶段，以信息技术促成教学工作，能够极大地调动学生的学习兴趣，转变学生的学习思路。
一、以信息技术调整历史学习思路
信息技术的充分运用，能够逐渐调整历史教学与学习的思路，进而转变教学形式。信息技术代表与承载的是其背后的互联网大环境，能够带来丰富的教育理念、教育思路，以及开放的学习大环境……这些都不是传统课堂教学所能达成的。
在信息技术的支持下，初中历史学科的教学思路可以发生以下转变：
其一，坚持以核心素养为指导，教学工作的主要着力点不再是将知识机械地灌输给学生，而是注重培养学生的历史思维、历史素养等。其二，信息技术带来了教育界的新鲜信息，将先进的教育思想、教学理念等带入现代课堂，也开放了课堂的时、空间界限，使得学生能做到随时随地想学就学。其三，信息技术转变了单向输入的过程，实现了师生的双向互动，促成了学生的自主学习与发展，为学生的知识增长与能力建设做了铺垫。其四，信息技术也为课堂教学带来了鲜活气息，实现了教学手段的革新，全面促成了教学的发展。
二、现代信息技术与传统教学的结合
在当代初中历史教学中，引入信息技术，需要做到的是课堂的“融合”而非“整合”。传统教学方式与现代信息技术发生碰撞，实现传统与现代的融合，以现代技术加持历史教育，进而实现课程的建设。
在当前的教育教学组织中，要想实现现代技术与传统教学的融合，还需要教师在教学实践中不断调整，找到现代化教学新路径。首先，以教材为基础，制定三维目标，即将“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”落实为具体的教学方式、相应内容等；进而找到现代信息技术与教学内容融合的最佳方式，如借助信息技术构建情境、引入相应的历史素材，等等。这些内容与课堂的巧妙结合，增强了教学的实效性。整体而言，现代技术与传统教学技术的结合，能够进一步促成新旧交融，进而推动教学的进步。
三、尊重学生的主体地位
尊重学生的主体地位，是信息技术融入历史教学的重要环节。在历史教学中融入信息技术，一是代表了思路的开放，紧扣新《课标》精神的学习与教育思路被引入课堂，学生的主体地位得以日益彰显。二是学生本身就是信息技术操作的主体，此时进一步加以探讨，才能更为全面地推动学生的知识与能力的双向增长。
在初中历史教学中，尊重学生的主体地位，可以进一步使学生站在课堂的中心，借助翻转课堂等形式，积极促成学生的自主学习。以小组为单位，通过资料搜集、素材整理以及交流讨论等形式，可以使学生加强对历史知识的掌握。
其次，在课堂中，为学生预留足够多的时间，通过丰富的形式来促成学生的学习。例如，将《百家争鸣》作为一堂讨论课，由学生扮演不同的角色来展开教学工作。又如，组织开展小组合作学习，完善教学任务，进而促进教学的发展。
四、在纷繁的素材中找寻真理
在纷繁的素材中找寻真理，是指信息技术能够切实为课堂教学带来丰富的素材，而这些素材的筛选，对于教师与学生而言都是考验。作为教师，应当对当前网络中的各类资源进行筛选，从而为学生带来优质的内容，建构学习资料库。作为学生，则要积极掌握自主获取资源的能力。
在新时期，无论是教师还是学生，对于网络、信息技术等都不陌生，此时不要限制学生去接触网络世界，而是要顺应时代，指导学生自主筛选、利用素材，以此来实现自身成长。此外，教师也要利用信息技术去处理素材，促进学生在纷繁的素材中学习知识，如将一些资源剪辑成微视频，以微课的形式提供给学生；再如，找到适合的线上课程，推荐给学生，让其进行自主研习。
五、构建历史学习情境
构建历史学习情境，是信息技术为历史教育教学工作带来的最为明显的帮助。很多学生在接触历史时，会抱怨它距今实在是太过遥远，很多事件都十分陌生，只能靠死记硬背去完成历史的学习。但实际上，通过情境的创设，能够使学生真实感受到秦末农民起义的激荡、感受到汉朝选择“无为而治”的智慧……
在很多时候，只有情境的设定，才能更进一步推动学生的成长与知识的建构。情境创设，能使历史学习变得更为丰富多彩、趣味横生，能激活历史的人文属性。因此，情境创设成为信息技术与历史教育融合的敲门砖。
总之，在当代初中历史教学中，紧密结合信息技术，配合教学工作的发展，实现传统与现代的融合，才能更进一步推进日常教学的展开，从而使学生的成长与知识丰富同步进行。
参考文献：
[1] 叶小兵《论中学历史教学中的现代信息技术》，《历史教学》2003年第9期。
[2] 王泳《基于网络的研究性学习在历史教学中的应用》，《中学历史教学》2002年第9期。
[3] 張静《历史学习心理与教学策略的初步研究》，《课程·教材·教法》1999年第11期。