新课改的日益推进，要求教师专业素养不断提高，而教师的专业素养的提高离不开教学实践。课堂教学案例的研究着眼于课堂和教师实际，倡导“以行为反思行为”的教学研究模式，促使教师反思实践过程、应用实践经验，从而领悟、充实新的教育理念，探索新课程理念下的教学途径。因此，参与课堂教学案例的研究，已逐渐成为促进教师专业发展和推进新课程最直接、最有效的途径。
　　
　　课堂教学案例研究促进了教学资源的开发与利用
　　
　　研究源于问题，问题生于实践。通过课堂教学案例的研究，可以有效地利用教学资源，实现资源共享，促进教师的反思，进而调整或改进教学，实现教学的新突破。
　　新课程要求教师要积极参与教学资源的开发与利用，并且落实到课堂教学过程中。课堂教学案例的研究对象是教学实践，而教学实践又离不开典型、充足的教学资源。在由教师、教材、学生构成的教学共同体中，教师既是重要的教学资源，同时还是课程资源的开发者和研究者。教师主导着课堂教学资源的鉴别、开发、积累和利用，同时教师还担负着引导学生利用课堂教学资源的职责。围绕学生的学习，教师要引导学生走出教科书，充分利用校外各种资源，为教学服务。在课堂教学情境中，尊重学生主体地位，充分利用学生生活经验，结合个体差异，开发与利用学生的情感资源,使学生获得学习的动力。因此，教师要进行教学实践与研究，就必须不断开发和利用恰当的教学资源。
　　
　　课堂教学案例研究促进教师理论与实践的有机结合
　　
　　课堂教学案例研究的过程，是教师在教学实践中发现、思考、探索、解决问题的最佳方法，并对解决问题的过程进行反思的过程。教师在研究过程中，每一节课、每一个活动，都是一次教育思想、教育观念的实践和再认识的过程，要不断主动学习最新教育研究成果，认真寻找有效的解决办法和教学策略；在研究结束后，又要按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出研究报告或论文，发布研究成果。在研究过程中，研究者通过对课堂教学行为进行观察、分析、诊断，进行多维度解读，将具体的教学行为与理论实际联系起来思考，使教学行为赋予崭新的理念，可以加深对教育理论的理解，反过来又指导教学实践，提升教师教育实践的合理性。
　　
　　课堂教学案例研究促进教师专业发展
　　
　　提高教师专业素养是教学改革的要求。一方面，教师在教育教学过程中为解决自己面临的教学问题与困境，而主动提升教学水平，以及在此基础上实现职业成就感、增强个人威望的切身需要；另一方面，先进的教育理念以及教育改革的实际要求，都会在一定程度上促使教师提高专业素养，以适应改革的需要。而教师专业发展的主要途径是学习和实践。
　　课堂教学案例的研究，是做自己的研究，也是在研究自己。通过反思，可以促进每一位教师研究自己的教学策略和行为，从被动接受走向主动参与。但是，由于学生、教师、学习环境、学习条件的差异性，教师在课堂上所面临的新问题，没有现成的理论依据，更不能照搬原有经验和做法，只能借助原有理论和经验，重新分析、设计案例，多角度思考，交互式讨论，在反复实践、探究的过程中寻找答案。同时，在与同行的交流中，借鉴、分享他人成长的经验，积累反思的素材。教师在不断的实践反思中提高自己、发展自己、更新自己，使我们最终发现并获得改变自己的力量。