论文部分内容阅读
在高中英语教学中，经常遇到这样的情况，很多学生在英语上花了大量的时间和精力，但英语学习的效果还是不理想，根本原因是学生没有掌握有效的学习方法和学习策略。我们知道，“教是为了不教”。美国有一句谚语：Give a hungry man a fish and you will feed him for a day. Teach him how to fish and he will feed himself for a life time.(予人以鱼，受惠一时。授人以渔，获益一世。)这个谚语和我们听过的点石成金的故事揭示了相同的道理，那就是获取知识的方法比知识的内容本身更重要。
中国有句古话：“工欲善其事，必先利其器。”如果我们教给学生正确的学习方法，他们在学习上就会达到事半功倍的效果。
新课程标准特别提出了对学生学习策略的培养，新课程认为培养学生的学习策略是当前中学英语教师的一项重要任务。教师通过了解、培养学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效率。
要使学生在英语学习过程中形成有效的学习策略，教师必须进行适当的引导，必要时还应该进行专门的学习策略训练。从高考试卷来看，阅读是重头戏，因此培养高中学生的阅读策略是我们高中老师的重要任务。那么如何培养高中学生的阅读策略呢？本文将从以几个方面来谈谈。
一、学生传统的阅读方式
作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。在日常生活中，阅读是人们获取信息、进行学习或娱乐的最基本途径。无论是报刊杂志、科技文献，还是文学著作乃至网络信息，都需要阅读。对英语学习者，尤其是高中生来说，阅读成了他们语言学习的主要输入方式。
然而更令人遗憾的是我们的英语阅读教学很令人失望，绝大多教学生在学校学了多年英语之后，还是看不了英语报刊、读不懂英文书信。程晓堂教授指出，绝大多数学生都有下列不良的阅读习惯：
1.逐词逐句阅读。在教学中我们发现有些学生在遇到生词时喜欢查字典，那是因为他们缺乏速度和技巧的训练，因此阅读效率变得很低。
2.注意力集中在字句的细节上，容易忽略对文章的整体把握。表面上似乎懂了，但对于作者的意图和倾向、文章的组织结构以及作者的写作风格并不能准确把握。
3.四平八稳的阅读速度必然导致有限的阅读量。不能保证大量的阅读，视觉、思维的敏捷性就得不到开发。
究其原因，主要是学生没有掌握和使用适当的阅读策略。
二、阅读策略分类
学生要想提高英语阅读能力，就应该形成有效的阅读策略、克服原来的一些不良的阅读习惯。阅读策略比较常见的有略读、寻读、预测阅读内容、猜测词义、识别指代关系等。
三、阅读策略的培养
笔者在英语教学中，按照课程标准要求，注重培养学生的阅读策略。下面是笔者在教授牛津高中英语时常用的一些阅读策略：
1.运用略读策略，培养学生了解文章大意的能力。
略读的要求是，学生不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。它的特点是，阅读速度要求较高，通常要达到一般阅读速度的两倍，约每分钟400词；而理解的精度则要求较低，大约理解全文的50%。笔者在教授牛津高中英语模块三Unit One时让学生采取略读的方式寻找下列问题的答案：
①What is the story about?
②How did she usually get home?
③What was the old man carrying?
在让学生寻找答案时从这几个方面入手：对于文章的起始段和结尾段先读；其次细读各段落的主题句；最后浏览与主题句相关的信息。在教师的指导下，绝大多学生都能快速找出答案。
2.运用寻读策略，培养学生从文字资料中查询特定细节内容的能力。
寻读的要求是对文字细节的理解又快又准。在教学中，笔者让学生从这几个方面入手：主题词；标题或图表；专有名词（大写）；价格货币符号；单位符号；表示年代的阿拉伯数字等。在教授牛津高中英语模块三Unit One时，笔者让学生回答下列问题以检查他们对文章细节的理解：
①Why did Polly leave work early?本题学生可以根据文章的第一个小标题Fog warning就能找到答案。
②Where did Polly live?本题学生可以根据文章的第二个小标题No buses to King Street 很容易知道答案。
③According to lines 22-24, what made Polly afraid?本题学生可以根据文章的第四个小标题Footsteps 就知道答案了。
3.运用猜测生词意思扩大学生的词汇量
每年高考，试卷上一定有一些生词学生没学过，那么在平时的教学中，教师就要教给学生猜测词义的方法。比如根据定义猜测词义；利用同义词和反义词猜测词义；利用构词法猜测词义。在平时的教学中，笔者经常找一些高考试卷，来训练他们猜测词义的能力。
作为英语教师，要响应新课程标准的要求，积极培养学生的阅读策略，让他们能从容地面对高考的阅读理解。
中国有句古话：“工欲善其事，必先利其器。”如果我们教给学生正确的学习方法，他们在学习上就会达到事半功倍的效果。
新课程标准特别提出了对学生学习策略的培养，新课程认为培养学生的学习策略是当前中学英语教师的一项重要任务。教师通过了解、培养学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效率。
要使学生在英语学习过程中形成有效的学习策略，教师必须进行适当的引导，必要时还应该进行专门的学习策略训练。从高考试卷来看，阅读是重头戏，因此培养高中学生的阅读策略是我们高中老师的重要任务。那么如何培养高中学生的阅读策略呢？本文将从以几个方面来谈谈。
一、学生传统的阅读方式
作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。在日常生活中，阅读是人们获取信息、进行学习或娱乐的最基本途径。无论是报刊杂志、科技文献，还是文学著作乃至网络信息，都需要阅读。对英语学习者，尤其是高中生来说，阅读成了他们语言学习的主要输入方式。
然而更令人遗憾的是我们的英语阅读教学很令人失望，绝大多教学生在学校学了多年英语之后，还是看不了英语报刊、读不懂英文书信。程晓堂教授指出，绝大多数学生都有下列不良的阅读习惯：
1.逐词逐句阅读。在教学中我们发现有些学生在遇到生词时喜欢查字典，那是因为他们缺乏速度和技巧的训练，因此阅读效率变得很低。
2.注意力集中在字句的细节上，容易忽略对文章的整体把握。表面上似乎懂了，但对于作者的意图和倾向、文章的组织结构以及作者的写作风格并不能准确把握。
3.四平八稳的阅读速度必然导致有限的阅读量。不能保证大量的阅读，视觉、思维的敏捷性就得不到开发。
究其原因，主要是学生没有掌握和使用适当的阅读策略。
二、阅读策略分类
学生要想提高英语阅读能力，就应该形成有效的阅读策略、克服原来的一些不良的阅读习惯。阅读策略比较常见的有略读、寻读、预测阅读内容、猜测词义、识别指代关系等。
三、阅读策略的培养
笔者在英语教学中，按照课程标准要求，注重培养学生的阅读策略。下面是笔者在教授牛津高中英语时常用的一些阅读策略：
1.运用略读策略，培养学生了解文章大意的能力。
略读的要求是，学生不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。它的特点是，阅读速度要求较高，通常要达到一般阅读速度的两倍，约每分钟400词；而理解的精度则要求较低，大约理解全文的50%。笔者在教授牛津高中英语模块三Unit One时让学生采取略读的方式寻找下列问题的答案：
①What is the story about?
②How did she usually get home?
③What was the old man carrying?
在让学生寻找答案时从这几个方面入手：对于文章的起始段和结尾段先读；其次细读各段落的主题句；最后浏览与主题句相关的信息。在教师的指导下，绝大多学生都能快速找出答案。
2.运用寻读策略，培养学生从文字资料中查询特定细节内容的能力。
寻读的要求是对文字细节的理解又快又准。在教学中，笔者让学生从这几个方面入手：主题词；标题或图表；专有名词（大写）；价格货币符号；单位符号；表示年代的阿拉伯数字等。在教授牛津高中英语模块三Unit One时，笔者让学生回答下列问题以检查他们对文章细节的理解：
①Why did Polly leave work early?本题学生可以根据文章的第一个小标题Fog warning就能找到答案。
②Where did Polly live?本题学生可以根据文章的第二个小标题No buses to King Street 很容易知道答案。
③According to lines 22-24, what made Polly afraid?本题学生可以根据文章的第四个小标题Footsteps 就知道答案了。
3.运用猜测生词意思扩大学生的词汇量
每年高考，试卷上一定有一些生词学生没学过，那么在平时的教学中，教师就要教给学生猜测词义的方法。比如根据定义猜测词义；利用同义词和反义词猜测词义；利用构词法猜测词义。在平时的教学中，笔者经常找一些高考试卷，来训练他们猜测词义的能力。
作为英语教师，要响应新课程标准的要求，积极培养学生的阅读策略，让他们能从容地面对高考的阅读理解。