论文部分内容阅读
一、利用激励机制，克服“怕写”心理
英语写作是一门难度较大的课程，学生容易失去初学时的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望(穆林华，1992)。高中学生容易形成怕写的心理，学生怕写是因为怕错，怕错是由于怕挨批评。对此，教师应在平时的写作训练中充分运用激励机制。例如：书法规范和漂亮者优：标点符号正确者优；用词恰当者优；时态使用正确者优；开篇句、结束句写得好者优；典型句使用恰当者优。总之，教师只有把评价学生的写作自始至终放在发现学生字、词、句、段、文方面的优秀之处和可取之处，学生才能克服害怕心理，才能从遭遇失败到尝试成功，进而迈出提高英语写作能力的第一步。
二、养成摘录、背诵佳句的习惯
语句的积累对学生英语写作水平的提高很有帮助。教师要逐步使学生养成摘录常用的习惯表达和典型句式的习惯，并把它背诵下来，消化为自己的东西，做到脱口而出。如一些名言警句或谚语：Failure is the mother of success，Self-trust is thefirst secret of success，When in Rome，do as Romans do.这样，学生在写作时就会把已熟知的词汇和句型不假思索地写出来，得心应手，在一定程度上能有效地减少生搬硬套的毛病，避免写出汉语式的英语句子，又给文章增添了色彩，使好文章脱颖而出。此外，教师平时应引导学生在理解句子意思的基础上，通过反复朗读与背诵，逐步感受英语语言的内涵和文章的气势，领会谋篇布局和遣词造句的精妙。如：在教完高一课文Music(Unit5，Book2，必修)后，要求学生在熟读全篇课文的基础上，背诵第一段“Have you ever wanted to be a famous singer or musician?Have you everdreamed of being in front of thousands of people at a concert，with everyone clappingand enjoying your singing?Do you sing…”这篇课文以设问的形式开篇。能引起读者的共鸣，要求学生熟悉这种开篇手法。笔者还有意识地指导学生分门别类地背诵范文，使他们对议论文、说明文、记叙文等的常规写法有所了解，在进行写作时就能驾轻就熟，应付自如，缩短了写作前的“预写”时间，写出来的文章篇章结构合理，表达方式也更符合英语语言的表达习惯。
三、创造情境，激发写作兴趣
兴趣往往是学习入门的先导，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在写作教学过程中应尽可能为学生创造他们熟悉且感兴趣的情境，着力启发学生“好之”、“乐之”的浓厚兴趣，激发其写作热情。如学了选修模块6 Unit5 The Lake ofHeaven一课后，本人让学生写一篇题为The West Lake in Hangzhou的文章，要求学生仿照课文结构分三段落来写，即Hangzhou The West Lake
White SnakeLegend；写时要求学生运用课文中的一些重要的词组和句型，如：be famous for，belocated in，all the year round，There are many stories told about…，concern，guaran-tee等。由于学生对这一风景点及相关的传说故事相对比较熟悉且很感兴趣，大部分学生都有话可写，效果好。
四、合作互动，共同促进
皮亚杰(Piaget)的认知发展理论(Cognitive Development Theory)认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、调整、平衡”：该理论强调，社会经验知识(语言、价值、规则、道德等)只能在与他人相互作用中习得。同时，根据第二语言习得中的“相互作用理论”(interaction view)和教育学中的“合作理论”，语言教学内容的组织可以通过合作和互动的模式进行。根据写作课的三个阶段，可开展不同的活动，下面简单地加以介绍：
1.写前阶段。
教师宣布事先确定好的写作内容，组织全班学生围绕相关话题展开讨论或辩论，然后群策群力选出2－4个写作题目。学生按照自己的兴趣可选择不同的题目，然后按所选题目组成写作小组，并以小组为单位就所选题目进行讨论，交换意见，确定写作内容，提出写作方案，列出写作提纲，然后开始个人写作。
2.写中阶段。
写中有两项活动，写初稿和修改。
写初稿是指让学生在规定的时间内独立完成写作内容。
修改是指学生对初稿进行修改。教师组织学生自我修改以及同桌间或小组内的相互修改。学生互批互改，共同修改，在审阅和批改过程中学习和交流写作经验，使写作的批改过程成为写作能力提高的过程。
3.写后阶段。
写后教师可直接组织学生现场“作品”展示，以满足学生的成就感，激发进一步写作的热情；也可先上交学生作文，教师再进行批改和评价。之后，教师可选取几份读给学生听，然后让学生课后传阅，互相学习。
五、充分利用课文，进行写作实践
美国作家德尔文·G·舒伯特在其“Reading is Writing”一文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。分析近几年高考书面表达题可以发现，尽管其取材广泛，形式灵活多样，但“万变不离其宗”，这个“宗”就是课本。无论什么体裁、什么形式，都可以在NSEFC教材中找到相近或相似的文章。因此，充分利用好教材中的课文是提高学生英语写作水平的根本。
英语写作是一门难度较大的课程，学生容易失去初学时的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望(穆林华，1992)。高中学生容易形成怕写的心理，学生怕写是因为怕错，怕错是由于怕挨批评。对此，教师应在平时的写作训练中充分运用激励机制。例如：书法规范和漂亮者优：标点符号正确者优；用词恰当者优；时态使用正确者优；开篇句、结束句写得好者优；典型句使用恰当者优。总之，教师只有把评价学生的写作自始至终放在发现学生字、词、句、段、文方面的优秀之处和可取之处，学生才能克服害怕心理，才能从遭遇失败到尝试成功，进而迈出提高英语写作能力的第一步。
二、养成摘录、背诵佳句的习惯
语句的积累对学生英语写作水平的提高很有帮助。教师要逐步使学生养成摘录常用的习惯表达和典型句式的习惯，并把它背诵下来，消化为自己的东西，做到脱口而出。如一些名言警句或谚语：Failure is the mother of success，Self-trust is thefirst secret of success，When in Rome，do as Romans do.这样，学生在写作时就会把已熟知的词汇和句型不假思索地写出来，得心应手，在一定程度上能有效地减少生搬硬套的毛病，避免写出汉语式的英语句子，又给文章增添了色彩，使好文章脱颖而出。此外，教师平时应引导学生在理解句子意思的基础上，通过反复朗读与背诵，逐步感受英语语言的内涵和文章的气势，领会谋篇布局和遣词造句的精妙。如：在教完高一课文Music(Unit5，Book2，必修)后，要求学生在熟读全篇课文的基础上，背诵第一段“Have you ever wanted to be a famous singer or musician?Have you everdreamed of being in front of thousands of people at a concert，with everyone clappingand enjoying your singing?Do you sing…”这篇课文以设问的形式开篇。能引起读者的共鸣，要求学生熟悉这种开篇手法。笔者还有意识地指导学生分门别类地背诵范文，使他们对议论文、说明文、记叙文等的常规写法有所了解，在进行写作时就能驾轻就熟，应付自如，缩短了写作前的“预写”时间，写出来的文章篇章结构合理，表达方式也更符合英语语言的表达习惯。
三、创造情境，激发写作兴趣
兴趣往往是学习入门的先导，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在写作教学过程中应尽可能为学生创造他们熟悉且感兴趣的情境，着力启发学生“好之”、“乐之”的浓厚兴趣，激发其写作热情。如学了选修模块6 Unit5 The Lake ofHeaven一课后，本人让学生写一篇题为The West Lake in Hangzhou的文章，要求学生仿照课文结构分三段落来写，即Hangzhou The West Lake
White SnakeLegend；写时要求学生运用课文中的一些重要的词组和句型，如：be famous for，belocated in，all the year round，There are many stories told about…，concern，guaran-tee等。由于学生对这一风景点及相关的传说故事相对比较熟悉且很感兴趣，大部分学生都有话可写，效果好。
四、合作互动，共同促进
皮亚杰(Piaget)的认知发展理论(Cognitive Development Theory)认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、调整、平衡”：该理论强调，社会经验知识(语言、价值、规则、道德等)只能在与他人相互作用中习得。同时，根据第二语言习得中的“相互作用理论”(interaction view)和教育学中的“合作理论”，语言教学内容的组织可以通过合作和互动的模式进行。根据写作课的三个阶段，可开展不同的活动，下面简单地加以介绍：
1.写前阶段。
教师宣布事先确定好的写作内容，组织全班学生围绕相关话题展开讨论或辩论，然后群策群力选出2－4个写作题目。学生按照自己的兴趣可选择不同的题目，然后按所选题目组成写作小组，并以小组为单位就所选题目进行讨论，交换意见，确定写作内容，提出写作方案，列出写作提纲，然后开始个人写作。
2.写中阶段。
写中有两项活动，写初稿和修改。
写初稿是指让学生在规定的时间内独立完成写作内容。
修改是指学生对初稿进行修改。教师组织学生自我修改以及同桌间或小组内的相互修改。学生互批互改，共同修改，在审阅和批改过程中学习和交流写作经验，使写作的批改过程成为写作能力提高的过程。
3.写后阶段。
写后教师可直接组织学生现场“作品”展示，以满足学生的成就感，激发进一步写作的热情；也可先上交学生作文，教师再进行批改和评价。之后，教师可选取几份读给学生听，然后让学生课后传阅，互相学习。
五、充分利用课文，进行写作实践
美国作家德尔文·G·舒伯特在其“Reading is Writing”一文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。分析近几年高考书面表达题可以发现，尽管其取材广泛，形式灵活多样，但“万变不离其宗”，这个“宗”就是课本。无论什么体裁、什么形式，都可以在NSEFC教材中找到相近或相似的文章。因此，充分利用好教材中的课文是提高学生英语写作水平的根本。