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摘要：培养学生英语课堂倾听能力是新课程赋予学习习惯的新内涵。学生学会倾听既是良好学习习惯的形成，也是综合素养提高的标志，不仅体现了学生谦逊做人、尊重讲话者的高尚品质，更能提高倾听过程中认真接受并整合信息，适时发挥想象，做出确切反馈的学习能力，从而提高了学生英语学习效率。
关键词：倾听；强化；氛围；吸引力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0054
倾听是衡量学生学习能力的重要指标。研究证明，在人们听、说、读、写的各种交往中倾听以45%位居第一，善于倾听不仅能体现对讲话人的尊重，更重要的是对学生本身来说，有着重要的意义。学生在英语课堂教学中是否愿意倾听、用心倾听、是否掌握倾听的技巧和倾听的艺术，不仅直接影响着自己的英语成绩，而且关系着在中考中是否能够得到升入高级中学继续学习的机会。
随着以人文本教育理念的更新和课堂教学中以学生为主体的新课程改革的实施，通过长期从事初中英语课堂教学的实践，发现学生中普遍存在思想开放、以自我为中心和破罐子破摔的严重现象，尤其是在英语课堂教学中把肆意插嘴当做张扬个性；把无视纪律当做民主平等，常常把本应有序严谨，会倾听、善思考、乐表达的师生和谐交流的课堂变成了噪杂、随意、自由的活动空间。这种过于开放、彰显个性的行为在课堂上常态化发生，严重影响了学生倾听能力的提高，加大了教师对学生课堂倾听能力培养的难度，进而严重制约着教学成绩的提高。
《英语课程标准》对学生倾听技能作了明确要求：在提高综合语言运用能力的基础上，明确英语学习动机和拥有积极主动的学习态度；能听懂教师熟悉的话题的陈述并参与讨论；能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见；能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。
培养学生英语课堂倾听能力是新课程赋予学习习惯的新内涵。学生学会倾听既能养成良好的学习习惯，也是综合素养提高的标志，不仅体现了学生谦逊做人、尊重讲话者的高尚品质，更能提高倾听过程中认真接受并整合信息，适时发挥想象，做出确切反馈的学习能力，从而提高学生学习英语的效率。把好“三关”，提高英语课堂学生的倾听能力。
一、把好“强化”关，让倾听成为一种习惯
本着民主和集中相结合的原则，教师需要建立相应的倾听激励制度，来强化学生的倾听行为，使英语课堂成为民主的课堂、倾听的课堂、合作的课堂。在英语课中，笔者通常设立表格式倾听评比制度，学生认真倾听，就可以和认真作业、积极思考、和谐互助一样，获得一面红旗，获得红旗达到一定数量后，就可以被评为优秀倾听者。对于倾听的激励，要把握两个关键：一是及时鼓励，对于认真倾听的学生，教师可及时用口头表扬，学生掌声，一面红旗甚至一支笔、一个本等物品奖励；二是要奖惩结合，对于我行我素，影响其他学生倾听的行为要及时扣除学生获得的奖励，并适时给予提醒，科学利用强化与负强化来促进学生倾听习惯的养成。
二、把好“氛围观”，让学生愿听乐听
心理学证实，同一个人，在不同时期不同背景下，注意力保持时间长短及注意点分布情况大不相同。教师要设法根据学生的注意力特点，增加课堂吸引力，如果强迫学生集中注意力最终只能是徒劳无效的。课堂氛围对教学质量起着至关重要的作用，它是学生认真倾听的前提条件。良好的倾听氛围可以把师生的心智融为一体，从而得以充分的沟通。教师可以运用不同教学艺术魅力来创设良好的倾听氛围。加拿大教育家安尼福来斯特强调说“你的教室很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”更加说明了轻松和谐的课堂氛围对学生的倾听起着不可低估的作用。
三、把好“引力”关，让学生澄清、反馈
澄清通常与复述相伴而行，倾听离不开反馈，学生已经对交谈内容做了复述和澄清，就要不断地询问直到彻底明了。要达到这个目标，主要取决于教师课堂上的“吸引力”。
研究表明，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。中学生对学科的兴趣主要取决于对任课教师的兴趣。课堂上，学生的倾听过程主要以自身具备的倾听能力和自身的倾听习惯来决定何时听、听什么。有时候学生会因为自己是否听得懂等能力问题，或者是否对教师反感等心理问题，会出现故意听不见教师的讲解，这就是心理学所讲的“选择性失聪”现象。一个充满智慧的教师应该具备诗人般的语言魅力、魔术师般的吸引力、指挥家般的引导能力。作为教师，我们还应该善于倾听学生的发言，善于发掘学生发言中的闪光点，不仅引导学生做好听、说、读写训练，更要引领学生的思维朝着综合运用英语知识的方向发展。
倾听是一种习惯，更是一种能力。要让学生养成英语课堂上倾听的好习惯，并不断地提高学生的课堂倾听能力，需要教师的坚持不懈，这不但需要教师在课堂中渗透引导，而且需要各科教师的齐心协作。
（作者单位：陕西省汉滨区江北高中 725000）
关键词：倾听；强化；氛围；吸引力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0054
倾听是衡量学生学习能力的重要指标。研究证明，在人们听、说、读、写的各种交往中倾听以45%位居第一，善于倾听不仅能体现对讲话人的尊重，更重要的是对学生本身来说，有着重要的意义。学生在英语课堂教学中是否愿意倾听、用心倾听、是否掌握倾听的技巧和倾听的艺术，不仅直接影响着自己的英语成绩，而且关系着在中考中是否能够得到升入高级中学继续学习的机会。
随着以人文本教育理念的更新和课堂教学中以学生为主体的新课程改革的实施，通过长期从事初中英语课堂教学的实践，发现学生中普遍存在思想开放、以自我为中心和破罐子破摔的严重现象，尤其是在英语课堂教学中把肆意插嘴当做张扬个性；把无视纪律当做民主平等，常常把本应有序严谨，会倾听、善思考、乐表达的师生和谐交流的课堂变成了噪杂、随意、自由的活动空间。这种过于开放、彰显个性的行为在课堂上常态化发生，严重影响了学生倾听能力的提高，加大了教师对学生课堂倾听能力培养的难度，进而严重制约着教学成绩的提高。
《英语课程标准》对学生倾听技能作了明确要求：在提高综合语言运用能力的基础上，明确英语学习动机和拥有积极主动的学习态度；能听懂教师熟悉的话题的陈述并参与讨论；能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见；能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。
培养学生英语课堂倾听能力是新课程赋予学习习惯的新内涵。学生学会倾听既能养成良好的学习习惯，也是综合素养提高的标志，不仅体现了学生谦逊做人、尊重讲话者的高尚品质，更能提高倾听过程中认真接受并整合信息，适时发挥想象，做出确切反馈的学习能力，从而提高学生学习英语的效率。把好“三关”，提高英语课堂学生的倾听能力。
一、把好“强化”关，让倾听成为一种习惯
本着民主和集中相结合的原则，教师需要建立相应的倾听激励制度，来强化学生的倾听行为，使英语课堂成为民主的课堂、倾听的课堂、合作的课堂。在英语课中，笔者通常设立表格式倾听评比制度，学生认真倾听，就可以和认真作业、积极思考、和谐互助一样，获得一面红旗，获得红旗达到一定数量后，就可以被评为优秀倾听者。对于倾听的激励，要把握两个关键：一是及时鼓励，对于认真倾听的学生，教师可及时用口头表扬，学生掌声，一面红旗甚至一支笔、一个本等物品奖励；二是要奖惩结合，对于我行我素，影响其他学生倾听的行为要及时扣除学生获得的奖励，并适时给予提醒，科学利用强化与负强化来促进学生倾听习惯的养成。
二、把好“氛围观”，让学生愿听乐听
心理学证实，同一个人，在不同时期不同背景下，注意力保持时间长短及注意点分布情况大不相同。教师要设法根据学生的注意力特点，增加课堂吸引力，如果强迫学生集中注意力最终只能是徒劳无效的。课堂氛围对教学质量起着至关重要的作用，它是学生认真倾听的前提条件。良好的倾听氛围可以把师生的心智融为一体，从而得以充分的沟通。教师可以运用不同教学艺术魅力来创设良好的倾听氛围。加拿大教育家安尼福来斯特强调说“你的教室很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”更加说明了轻松和谐的课堂氛围对学生的倾听起着不可低估的作用。
三、把好“引力”关，让学生澄清、反馈
澄清通常与复述相伴而行，倾听离不开反馈，学生已经对交谈内容做了复述和澄清，就要不断地询问直到彻底明了。要达到这个目标，主要取决于教师课堂上的“吸引力”。
研究表明，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。中学生对学科的兴趣主要取决于对任课教师的兴趣。课堂上，学生的倾听过程主要以自身具备的倾听能力和自身的倾听习惯来决定何时听、听什么。有时候学生会因为自己是否听得懂等能力问题，或者是否对教师反感等心理问题，会出现故意听不见教师的讲解，这就是心理学所讲的“选择性失聪”现象。一个充满智慧的教师应该具备诗人般的语言魅力、魔术师般的吸引力、指挥家般的引导能力。作为教师，我们还应该善于倾听学生的发言，善于发掘学生发言中的闪光点，不仅引导学生做好听、说、读写训练，更要引领学生的思维朝着综合运用英语知识的方向发展。
倾听是一种习惯，更是一种能力。要让学生养成英语课堂上倾听的好习惯，并不断地提高学生的课堂倾听能力，需要教师的坚持不懈，这不但需要教师在课堂中渗透引导，而且需要各科教师的齐心协作。
（作者单位：陕西省汉滨区江北高中 725000）