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摘要：作为一名中学历史教师，在长期的教学实践中，笔者一直都在思考一个问题：怎样上好历史课？围绕这个问题，笔者不断地进行了一些尝试。
关键词：初中；历史课；研究；学生
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0078
一、现象描述
以班级为单位进行的初中历史课教学，是目前初中历史教学的主要形式，也是实现初中历史教学目标、完成初中历史教学任务的主要途径。但是在日常的初中历史课堂上，我们不难看到以下现象：
现象一：预备铃响了，按时进教室的学生为数不多，即使大部分学生进了教室，整个教室仍是乱哄哄地吵鬧，没有在预备铃至上课铃之间的这段时间里做好上历史课的有关准备，比如准备好课本和其他学习用具，静心等待上课。
现象二：授课中，教师面对学生时，课堂还安静，教师一回头去板书，学生便趁机打闹。
现象三：授课中，教师向学生提问，有的不站起来回答，有的站起来后却胡乱回答，随即自行坐下。
现象四：授课中，教师要求学生集体回答问题的时候没有人回答，不要求学生集体回答问题的时候却叽叽喳喳。
现象五：授课中，表面上大家都在安静地听讲，实际上有些学生心在不焉，思想开了小差。学生或偷偷做其他科目的作业、或看窗外、或看其他的书籍、或做小动作、或窃窃私语、或打瞌睡。
现象六：授课中，虽然大家的注意力比较集中，但思维并不活跃，课堂提问一问三不知，课后自己却找不出问题，作业一塌糊涂。
作为一线的历史教师，笔者也遇到过类似的课堂情形，也有个别同学在笔者的历史课上采取了各式各样的不合作、不学习。为此，笔者很苦恼，这究竟是怎么了？作为一线初中历史教师，我们该如何应对？如何破除？在聆听吴江历史名教师唐琴老师的讲座后，笔者顿悟到——现在的历史教育，人缺席了！
二、问题诊断
有哲人说过：“我思故我在！”，人在思考，人就在！问题是现在的课堂，很多情况下是人在，而魂不在！
人是如何消失的呢？大致可以归纳为以下三个原因：
首先，从历史课程设置来讲，古今中外，知识浩瀚，每周两节，九十分钟的历史课堂，怎能一一说来道明？教师精心准备的活动探究，学生热情高涨的积极参与，却抵不住考试、分数的无形枷锁，课程安排的时间就这么一些，成功地做了一个与历史拓展有关，却可能与历史中考没有太大关联的活动探究，就必定会落下教学进度，就得要求学生在课外与其他学科争时间复习。愿意这样做的学生有多少？愿意支持配合的家长有几个？历史中考满分50分，语、数、英各130分，孰轻孰重，大家都会算这笔账。
其次，从历史课堂教学来讲，大多数学校采用的历史教学方式仍然是传统的“五段教学法”，即“组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布置作业”，五个连续的教学步骤在课堂中有板有眼地上演着。在这一模式下，教师预设教学目标、规划反馈问题、左右教学流程、控制课堂讲坛，学生完全处在“你讲我听、你问我答、你教我学”的被动状态。教师在教学中往往只注重知识的结论，忽略了知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去背诵所谓的标准答案。这是一种“重结论、轻过程”的教学，它排斥了学生的思考和消化，排斥了学生对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动与认知过程。
第三，从学生方面来讲，在课堂教学活动中，学生是接受知识的客体，又是获取知识的主体，班风不正、学风不浓、纪律性差、偏科现象的存在、历史考试的压力不大，这些因素无疑会给历史课的课堂教学带来极不利的影响。
综上所述，初中历史课堂问题层出不穷，作为历史教师，我们该何去何从？显然，我们不能因为这些而放弃对历史课堂的追求，我们必须思考、必须改变！历史课堂，“人”同样不能缺席！
三、教学对策
随着素质教育的继续推进，课程改革的深入开展，笔者所在的地区提出了“六力课堂”，即：聚力文化、给力课程、张力课堂、魅力教师、活力学生、助力评价。作为一线历史教师，笔者深切地体会到，我们教史，更教人！要实现“教师幸福地教、学生快乐地学”的美好愿景，我们必须立足课堂，找到缺席的人，改变课堂，培养有思考的人！
基于这些，作为历史教师，我们不妨从以下几方面做一些思考与突破：
1. 从“以分为本”到“以人为本”
教育的意义，本来就是建立在促进人自身的发展和完善的基础之上的。而“应试教育”的弊端，就是“只见分数不见人”，只看重少数成绩好的学生，把教育“以人为本”的本质特征异化为“以分为本”。以人为本，就是要坚持“以育人为本”。学校是育人的场所，学校教育过程中充满了人的因素，但最根本的就是为了让每一个学生成人、成才。在具体的教学活动中，应坚持以学生为本，努力做到着眼学生整体发展，立足每一个学生个体成才，充分发挥学生的主体作用。使每一个学生包括不同发展方向、不同发展层次、不同个性特长的学生都可以找到自己的位置和发展平台，获得最大、最好的发展。
2. 从“师道尊严”到“师生互动”
在传统教育理念中，教师的角色就是“传道、授业、解惑”，即为人师表、教书育人、教师处于教学的中心，全面主宰学生的学习，是历史知识的拥有者和传授者，是学生获得历史知识的唯一来源。而现在教改要求培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程。所以，师生之间要互教互学，互惠互助，形成一个“学习共同体”。知识结构的互动就是学习内容的综合教学，是知识与知识、师生与知识、现实与历史的交流与对话，表现为课堂内容上加强学科内综合和跨学科综合，如史地、史政、史文等的综合。
3. 从“以教为主”到“以学为主”
新教材要求师生在互动的教学中共同体验，一同成长。这就要求教师要经常进行自我反省。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师要经常对自己在课前的思考，上课中的体验，上课后的认识进行认真的反思，不断总结教学中的经验，使自己的教学能力稳步提高。注重学生的“学”，既要了解学生的知识现状，又要了解学生的情感倾向、个人的兴趣爱好、生活经验积累等。“只见教材不见学生”的课堂设计只会与学生的实际相差甚远，一堂课下来使师生双方筋疲力尽，收效甚微。所以，教师要在“教师的行为”和“学生的行为”上下工夫，充分调动学生自主学习的积极性，引导学生在“热闹”中“有序”学习，使学生的主体地位真正得以落实。
当我们重新把历史教育的出发点、落脚点回到孩子们身上，就能找到消失的“人”，就能改变历史课堂！多问问自己：是现在的学生没有思想还是我们教师没有给学生机会？让我们一起做一个有思考的历史教师，上一堂有“人”的历史课！
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学 215000）
关键词：初中；历史课；研究；学生
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0078
一、现象描述
以班级为单位进行的初中历史课教学，是目前初中历史教学的主要形式，也是实现初中历史教学目标、完成初中历史教学任务的主要途径。但是在日常的初中历史课堂上，我们不难看到以下现象：
现象一：预备铃响了，按时进教室的学生为数不多，即使大部分学生进了教室，整个教室仍是乱哄哄地吵鬧，没有在预备铃至上课铃之间的这段时间里做好上历史课的有关准备，比如准备好课本和其他学习用具，静心等待上课。
现象二：授课中，教师面对学生时，课堂还安静，教师一回头去板书，学生便趁机打闹。
现象三：授课中，教师向学生提问，有的不站起来回答，有的站起来后却胡乱回答，随即自行坐下。
现象四：授课中，教师要求学生集体回答问题的时候没有人回答，不要求学生集体回答问题的时候却叽叽喳喳。
现象五：授课中，表面上大家都在安静地听讲，实际上有些学生心在不焉，思想开了小差。学生或偷偷做其他科目的作业、或看窗外、或看其他的书籍、或做小动作、或窃窃私语、或打瞌睡。
现象六：授课中，虽然大家的注意力比较集中，但思维并不活跃，课堂提问一问三不知，课后自己却找不出问题，作业一塌糊涂。
作为一线的历史教师，笔者也遇到过类似的课堂情形，也有个别同学在笔者的历史课上采取了各式各样的不合作、不学习。为此，笔者很苦恼，这究竟是怎么了？作为一线初中历史教师，我们该如何应对？如何破除？在聆听吴江历史名教师唐琴老师的讲座后，笔者顿悟到——现在的历史教育，人缺席了！
二、问题诊断
有哲人说过：“我思故我在！”，人在思考，人就在！问题是现在的课堂，很多情况下是人在，而魂不在！
人是如何消失的呢？大致可以归纳为以下三个原因：
首先，从历史课程设置来讲，古今中外，知识浩瀚，每周两节，九十分钟的历史课堂，怎能一一说来道明？教师精心准备的活动探究，学生热情高涨的积极参与，却抵不住考试、分数的无形枷锁，课程安排的时间就这么一些，成功地做了一个与历史拓展有关，却可能与历史中考没有太大关联的活动探究，就必定会落下教学进度，就得要求学生在课外与其他学科争时间复习。愿意这样做的学生有多少？愿意支持配合的家长有几个？历史中考满分50分，语、数、英各130分，孰轻孰重，大家都会算这笔账。
其次，从历史课堂教学来讲，大多数学校采用的历史教学方式仍然是传统的“五段教学法”，即“组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布置作业”，五个连续的教学步骤在课堂中有板有眼地上演着。在这一模式下，教师预设教学目标、规划反馈问题、左右教学流程、控制课堂讲坛，学生完全处在“你讲我听、你问我答、你教我学”的被动状态。教师在教学中往往只注重知识的结论，忽略了知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去背诵所谓的标准答案。这是一种“重结论、轻过程”的教学，它排斥了学生的思考和消化，排斥了学生对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动与认知过程。
第三，从学生方面来讲，在课堂教学活动中，学生是接受知识的客体，又是获取知识的主体，班风不正、学风不浓、纪律性差、偏科现象的存在、历史考试的压力不大，这些因素无疑会给历史课的课堂教学带来极不利的影响。
综上所述，初中历史课堂问题层出不穷，作为历史教师，我们该何去何从？显然，我们不能因为这些而放弃对历史课堂的追求，我们必须思考、必须改变！历史课堂，“人”同样不能缺席！
三、教学对策
随着素质教育的继续推进，课程改革的深入开展，笔者所在的地区提出了“六力课堂”，即：聚力文化、给力课程、张力课堂、魅力教师、活力学生、助力评价。作为一线历史教师，笔者深切地体会到，我们教史，更教人！要实现“教师幸福地教、学生快乐地学”的美好愿景，我们必须立足课堂，找到缺席的人，改变课堂，培养有思考的人！
基于这些，作为历史教师，我们不妨从以下几方面做一些思考与突破：
1. 从“以分为本”到“以人为本”
教育的意义，本来就是建立在促进人自身的发展和完善的基础之上的。而“应试教育”的弊端，就是“只见分数不见人”，只看重少数成绩好的学生，把教育“以人为本”的本质特征异化为“以分为本”。以人为本，就是要坚持“以育人为本”。学校是育人的场所，学校教育过程中充满了人的因素，但最根本的就是为了让每一个学生成人、成才。在具体的教学活动中，应坚持以学生为本，努力做到着眼学生整体发展，立足每一个学生个体成才，充分发挥学生的主体作用。使每一个学生包括不同发展方向、不同发展层次、不同个性特长的学生都可以找到自己的位置和发展平台，获得最大、最好的发展。
2. 从“师道尊严”到“师生互动”
在传统教育理念中，教师的角色就是“传道、授业、解惑”，即为人师表、教书育人、教师处于教学的中心，全面主宰学生的学习，是历史知识的拥有者和传授者，是学生获得历史知识的唯一来源。而现在教改要求培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程。所以，师生之间要互教互学，互惠互助，形成一个“学习共同体”。知识结构的互动就是学习内容的综合教学，是知识与知识、师生与知识、现实与历史的交流与对话，表现为课堂内容上加强学科内综合和跨学科综合，如史地、史政、史文等的综合。
3. 从“以教为主”到“以学为主”
新教材要求师生在互动的教学中共同体验，一同成长。这就要求教师要经常进行自我反省。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师要经常对自己在课前的思考，上课中的体验，上课后的认识进行认真的反思，不断总结教学中的经验，使自己的教学能力稳步提高。注重学生的“学”，既要了解学生的知识现状，又要了解学生的情感倾向、个人的兴趣爱好、生活经验积累等。“只见教材不见学生”的课堂设计只会与学生的实际相差甚远，一堂课下来使师生双方筋疲力尽，收效甚微。所以，教师要在“教师的行为”和“学生的行为”上下工夫，充分调动学生自主学习的积极性，引导学生在“热闹”中“有序”学习，使学生的主体地位真正得以落实。
当我们重新把历史教育的出发点、落脚点回到孩子们身上，就能找到消失的“人”，就能改变历史课堂！多问问自己：是现在的学生没有思想还是我们教师没有给学生机会？让我们一起做一个有思考的历史教师，上一堂有“人”的历史课！
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学 215000）