摘要：一直以来，初中地理课堂秉持并强调的是“学习与生活有用的地理”这一理念，初中地理课程难度不大，是高中地理学习的铺垫，为的是让初中生从身边的地理现象出发，认识基本的地理规律，构建学地理的概念和运用地图的方法。初中地理教材内容与学生的生活息息相关，基于此，本文探讨了生活化教学模式在初中地理课堂中的应用。

关键词：生活化教学模式;初中地理;课堂;应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

目前的地理教学现状：1.由于初中地理成绩加入中考总分计分，学校和社会对这门学科的重视度加大了，但一周只有两节课，对于结合生活实际引导学生认识、思考和探究的时间分配大打折扣;2.一名初中地理教师通常要教五到六个班级，重复的课堂教学让教师只能利用导学案对新知识进行讲授，虽然保证了基础知识传授，但是课堂比较枯燥，课堂氛围也不活跃。这些现状都为生活化地理课堂教学带来了阻力，但是生活化教学的优势毋庸置疑。笔者就从自己的工作实际出发，谈一谈自己的感受。

一、生活化教学模式应用于初中地理课堂教学的必要性

生活化教学可以理解为把课本知识和现实生活相结合，激发学生作为生活主体参与学习活动的愿望，促使其在生活中学习，在学习中更好地生活，掌握对其能力发展有益的知识。在新课改的背景下，将生活化教学模式灵活地应用于初中地理课堂教学很有必要，具体表现在以下两个方面：第一，地理知识与现实生活密切相关（如天气预报、温室效应、方位判断等），学习地理知识便于学生更好地认识生活中的相关地理现象，并将所学地理知识应用于现实生活，使得地理知识的实用性得到充分展现。第二，将该教学模式应用于初中地理教学，依靠生活中的地理现象帮助学生进行地理知识的学习，化抽象为形象，可让学生的思维不再局限于课堂，也使学生能够利用所学地理知识探索生活的奥秘，确保学生注意力始终放在知识的学习上。

二、生活化教学模式在初中地理课堂中的应用策略

（一）挖掘生活中的地理现象，激发探究热情

要将生活化教学模式引入初中地理教学，就要求教师对该模式有正确认识，从而能够在某个知识点的教学中引入生活中的地理现象，为学生架设起知识和生活间的联系，让学生能轻松理解相关知识点，积极主动地与教师共同思考分析，完成知识的探究学习。如在“人口与人种”的教学中，为激发学生的学习积极性，教师可结合前不久开展的人口普查工作向学生提出问题：“为什么要开展人口普查？当前我国的人口变化趋势是怎样的？”这些热点时事的新鲜感能提高学生的思考热情，利于帮助学生掌握人口相关的知识，又能提升学生的思维能力与语言表达能力。在“气候”的教学中，为了帮助学生认识我国冬、夏气温分布特征与降水分布特征，教师可根据生活实际提出生活化问题，如“为何青藏高原是我国夏季气温最低的地区，而不是东北地区？”该问题被提出后，学生兴趣盎然地展开讨论，经分析思索得出原因，即青藏高原地区的平均海拔超过4000米，地势非常高，故而温度非常低;东北地区虽然纬度高，但是海拔低，因此东北地区并非是我国夏季气温最低的地区。这样将生活中各种值得思索的问题引入课堂，能够让学生在思索的过程中掌握地理知识，加深学生对所学知识的印象。

（二）创设生活化情境，呈现地理知识点

情境教学法即教师有目的、有计划地引入或创设形象具体、情感丰富的情境，引起学生相应的情感体验，帮助学生理解相关知识的教学模式。应用情境教学法的关键是注重学生情感的激发，为学生带来身临其境之感，进而使学生从中获得知识。在初中地理教学中，教师应根据实际情况引导学生借助文本情境、生活情境等，将自然界的一些现象以及自己遇到的地理事件表达出来，使学生达到对各类地理现象的准确理解，确保学生的思维迁移能力在此过程中得到培养。如在“多变的天气”相关知识点的教学中，教师可结合我国不同地理位置的降水特征，以故事的方式为学生创设生活化情境。情境的内容如下，暑假时一位美国游客到我国游玩，他最开始去首都北京游玩，清晨出门前晴空高照，不过下午时却突下暴雨，随后他购买了一把雨伞，避免自己被淋湿。后来他又到西北的新疆地区玩耍，由于当地居民相当好客且风土民情相当独特，所以他在该地逗留了半个月，而这半个月没有下一滴雨，他购买的雨伞未能发挥作用，考虑到出游的便利性，他将雨伞扔掉了。他又到了四川省玩耍，到了四川后就下了一场大雨，他也被淋成了“落汤鸡”，因此又非常后悔当时把伞丢掉，并无奈喊道：“老天爷，您是故意和我作对吗，我怎么这么倒霉。”教师向学生展示这一生活化情境，随后让学生基于降水分布规律解释是什么原因让这位游客“倒霉”。通过这样的方式，教师能够很好地帮助学生掌握地理知识点，转变了过去枯燥的记背式的学习方法。

（三）激发乡土情感，开展德育

人对自己出生和成长的地方的情感是浓厚的，家乡的风土人情、山川地貌、气候水文等都给人们留下了弥足珍贵的记忆。教师借助乡土地理的渗透，能够激发学生对家乡的情感，帮助其认识与了解家乡的人文环境与地理环境，激发学生热爱家乡、建设家乡的积极情感，还可使学生逐渐实现从爱家乡到爱人民、爱祖国与爱社会的升华。

如在“交通运输”“农业”“工业”等相关知识的教学中，教师可利用信息技术为学生展示南、北方土地资源与农作物分布规律，让学生了解不同地域间农业种植的差异性，明白要实现农业发展还应做到因地制宜地种植农作物。同时，还可为学生展示新中国刚成立时家乡的村風村貌情况，以及现在家乡的居住环境、道路状况等视频画面，让学生感受我国经济发展的迅速，让学生明白因交通运输业的发展，家乡都在经历着改变，而这些改变承载着不朽的记忆，以此来激发学生对家乡的热爱之情，引导学生珍惜这来之不易的生活。

生活中的地理才是真正“活”的地理，是对学生实际生活、长远发展有利的地理，有效地将生活中的素材引入地理课堂活动能激发学生的学习兴趣。但这仅仅只能敲开初中地理有效课堂的冰山一角，在自己平常一点一滴的教学实践中有更多的细节需要去开发和思索，真正做到让初中地理课堂“活”起来。

参考文献

[1]周小芳.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用分析[J].新课程.2020（10）

[2]陶宁.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯）.2019（22）