【摘 要】
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摘要 教学定力是教师在教学实践中一种能够控制自己欲望和行为的能力，其对于教师达成教学目标、引领专业发展、提升教学境界等具有重要指导作用。然而，审视当下教育实践，由教学定力的缺失引发了一系列诸如教师“急于求成”“患得患失”以及“陷于名利”等问题，不同程度地阻碍着教学目标达成，扭曲了教学的规律和本质。对此，拟从教学定力形成机理所蕴含的“动力性因素”“条件性因素”以及“方式性因素”等方面切入，提出相应
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摘要
教学定力是教师在教学实践中一种能够控制自己欲望和行为的能力，其对于教师达成教学目标、引领专业发展、提升教学境界等具有重要指导作用。然而，审视当下教育实践，由教学定力的缺失引发了一系列诸如教师“急于求成”“患得患失”以及“陷于名利”等问题，不同程度地阻碍着教学目标达成，扭曲了教学的规律和本质。对此，拟从教学定力形成机理所蕴含的“动力性因素”“条件性因素”以及“方式性因素”等方面切入，提出相应的生成路径。
关键词
教学实践
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小学音乐作为音乐教育的启蒙,是小学生建立音乐概念认知和萌芽音乐学习兴趣的重要阶段。互动式教学策略有利于提高小学生对学习的积极主动性,具体可以表现在师生互动、生生互动和师生与教学环境的互动上。文章在互动理论的基础上总结了互动式教学的结构模式,分别从情景互动、讨论互动、游戏互动和评价互动四个方面,对小学音乐课堂互动式教学策略进行举例论述,对丰富和完善小学音乐课堂提出相关的建议和参考。
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随着人工智能教育应用的成熟与发展,深度学习技术及其影响也引发了教育研究者的反思,并使得教育领域的“深度学习”再次成为研究热点。教育领域的深度学习是学习科学发展的阶段性产物,是一种区别于传统的、主动的、理解性的学习方式,对培养学生的创新思维、知识迁移与问题阶段等高阶能力具有正向价值。基于此,本文提出“深度学习推进者”教师新角色,基于对深度学习理论的理解,从角色理论视角出发,围绕角色身份、角色期望及角色关系互动展开系统研究与论述,以帮助教师更好地理解并落实“深度学习推进者”这一新角色。
摘 要 从教育哲学的视域看，课堂教学的本质是要关注教育本真意义，落实“教育生存论”思想。生存实践是教育的根本价值，也是课堂教学的首要价值，包含三个呈递进关系的层面，即知识技能、批判创新、共生共存。它与国家弘扬的价值观念、个体必备的道德修养以及维系一定群体发展的文化纽带，共同构成课堂教学的四个重要的价值取向。课堂教学的关键是教师要指导学生参与有意义的思考活动，并通过隐微的方式激发学生的灵感，培养批
随着空间的价值不断被发现,教学空间逐渐成为研究者关注的重点.受客观主义思想的影响,教学空间一般被理解为固定的场所,是“位置性空间”,而现象学认为教学空间应是由身体引
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