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摘 要：俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣对于刺激学生的学习动机，提升教育教学质量有重要的影响。所以，笔者认为教育教学应当“兴趣为先”，从学生的兴趣爱好入手，努力做到投其所好，构建生动、新颖的教学课堂，以提高学生的学习成效。本文立足当前初中数学教育教学实际，从学生的兴趣爱好入手，对如何构建初中数学高效课堂提出几点浅薄的意见。
关键词：初中数学；兴趣和爱好；高效课堂
兴趣是学生叩开知识大门的敲门砖。皮亚杰就曾说过：“所有的智力方面的工作偶要依赖于兴趣。”只有学生对学习产生兴趣，才会带着积极的心态参与到教育教学活动当中去。换而言之，兴趣是衡量教师教学成败的重要因素。如何激发初中生的学习兴趣，引导学生变被动学习为主动探究，这也是构建高效数学课堂的关键所在。可是，在教学实践中该如何进行呢？
一、激发兴趣，创设趣味开端
俗话说：“好的开头是成功的一半”。一堂课如果在教学开端就能做到“一鸣惊人”，那么也会为接下来的教学打下扎实的基础。所以，初中数学在实际教学中，切勿照本宣科，平铺直叙，应当立足学生的兴趣爱好，精心设计教学开端，尽可能在教学开始就能吸引学生的注意力。教学想要别出心裁，就需要教师能想法设法的结合教学内容，用导语、精美的课件或者有趣的故事来吸引学生的眼球。例如，在教学“二元一次方程”相关知识时，笔者就用一个故事来创设教学开端：唐朝有一个官员叫杨损，他想提拔一名下属，于是组织部门物色人选。经过千挑万选，最后选出两个候选人。但是，由于这两个候选人各方面的条件都不分伯仲，一时也无法决断。随后，杨损给两人除了这样一道题：一个樵夫上山砍柴，忽然听到几个盗贼正在商量怎么平分布匹。其中一个盗贼说：若每个人分得6匹，就会剩下5匹；若每人分得7匹，还差8匹；樵夫经过精密计算，很快便算出了这里有多少盗贼，多少匹布？很快便通知了官府，官府将他们一网打尽……接着，笔者提出问题：请问这个聪明的樵夫是怎么计算出来的？学生的胃口被调动了起来，为了弄清樵夫的计算方式，他们带着积极的心态参与到数学教学过程来，这也为一堂高效的数学教学课打下了扎实的基础。
二、实验导入，创设数学情境
“实验导入”的含义是指：教育者运用实验作为新课导入，创设引人入胜的数学情境，从而将学生的注意力吸引到实际教学当中去。数学教学中的实验导入，要求数学教师能根据实际教学内容，创设理想的诱发情境，从而刺激学生的学习动机，达到构建数学高效课堂的教学目标。
例如，在教学“等腰三角形性质”这一知识点时，笔者要求学生制作了一个简易的测平仪，随后，问学生：如何利用测平仪来侧面一个平面是否水平？又该如何测量呢？组织学生利用手中的测平仪来测量书本、桌面等物体的边是否平行。学生的兴致高涨，学生经过“思考——实验分析——总结”等步骤，最终自主解决这一问题。
三、问题意识，以疑激趣
鲍波尔曾经说过：“正视问题激发着我们去发现、去思考、去实践”。问题意识是刺激学生学习动机的重要因素，與学生的学习质量有直接的关系。学习新知识，难免遇到问题。学习数学的过程，就不断设疑，释疑的过程。所以，在初中数学教学过程中，教师要充分利用学生的问题意识，让学生先感到“山重水复疑无路”，随后，利用科学教学目标引导学生感悟“柳暗花明又一村”的乐趣，从而让学生体验解决问题的成就感，利用这种快感激励学生不断学习前进。例如，在教学“负数”相关知识点时，笔者并没有照本宣科，让学生学习“零上”“零下”“上升”“下降”等概念，而是，直接问学生“4-3=”“3-4=”。不让学生依据那些没有见过的概念去进行学习，而是直接转变成一些生动形象的等式，接着，引导研究对于被减数小于减数的问题，学生很快便会回答出：“不够减”，最后，给学生引入“-1”和“欠1”，学生很容易明白这便是“负数”。利用学生的一些简单的问题，规避数学教学中抽象概念，学生很容易就能体验到成功的喜悦，提高了学生的学习兴趣，也提高了数学教学质量。
四、生活情境，构建趣味课堂
生活是知识的宝库，数学来源于生活，却高于生活。这也是叶老所说的“生活即教育”的教育思想。教育家苏霍姆林也在《给教师的建议》中也指出：“让学生亲自参与到知识的获取过程，丰富学生的情感，这便是唤醒学生对知识学习兴趣的重要条件”所以数学教师要注重学生咋学习中的情感体验，结合学生的生活经历，创设生活化教学情境，潜移默化的对学生进行教育。例如，在教学“几何图形”时，可以利用多媒体播放一些建筑图片，如白宫、故宫、东方之珠还有悉尼歌剧院等等。跟学生讨论这些著名建筑中的几何体的美，激发他们进一步学习几何知识的欲望。让学生结合自身的生活经验对几何知识进行感性认知，很容易让学生理解相关抽象几何概念，提高了学生的数学学习兴趣，也促进了学生数学能力的发展。
总之，兴趣是刺激学生不断前进发展的驱动力。因此，初中数学教师要从学生的兴趣爱好入手，精心设计各种引人入胜的教学情境，使学生变被动为主动，从而提高学生的学习成效，构建数学高效课堂。
参考文献
[1]刘桃.浅谈七年级数学兴趣教学[J].教育革新，2006，06.
[2]周涛修.浅谈数学兴趣教学[J].雅安职业技术学院学报，2013，01.
[3]吴传敏，张炜.兴趣教学势在必行——教改探微[J].西昌学院学报（自然科学版），2004，04.
关键词：初中数学；兴趣和爱好；高效课堂
兴趣是学生叩开知识大门的敲门砖。皮亚杰就曾说过：“所有的智力方面的工作偶要依赖于兴趣。”只有学生对学习产生兴趣，才会带着积极的心态参与到教育教学活动当中去。换而言之，兴趣是衡量教师教学成败的重要因素。如何激发初中生的学习兴趣，引导学生变被动学习为主动探究，这也是构建高效数学课堂的关键所在。可是，在教学实践中该如何进行呢？
一、激发兴趣，创设趣味开端
俗话说：“好的开头是成功的一半”。一堂课如果在教学开端就能做到“一鸣惊人”，那么也会为接下来的教学打下扎实的基础。所以，初中数学在实际教学中，切勿照本宣科，平铺直叙，应当立足学生的兴趣爱好，精心设计教学开端，尽可能在教学开始就能吸引学生的注意力。教学想要别出心裁，就需要教师能想法设法的结合教学内容，用导语、精美的课件或者有趣的故事来吸引学生的眼球。例如，在教学“二元一次方程”相关知识时，笔者就用一个故事来创设教学开端：唐朝有一个官员叫杨损，他想提拔一名下属，于是组织部门物色人选。经过千挑万选，最后选出两个候选人。但是，由于这两个候选人各方面的条件都不分伯仲，一时也无法决断。随后，杨损给两人除了这样一道题：一个樵夫上山砍柴，忽然听到几个盗贼正在商量怎么平分布匹。其中一个盗贼说：若每个人分得6匹，就会剩下5匹；若每人分得7匹，还差8匹；樵夫经过精密计算，很快便算出了这里有多少盗贼，多少匹布？很快便通知了官府，官府将他们一网打尽……接着，笔者提出问题：请问这个聪明的樵夫是怎么计算出来的？学生的胃口被调动了起来，为了弄清樵夫的计算方式，他们带着积极的心态参与到数学教学过程来，这也为一堂高效的数学教学课打下了扎实的基础。
二、实验导入，创设数学情境
“实验导入”的含义是指：教育者运用实验作为新课导入，创设引人入胜的数学情境，从而将学生的注意力吸引到实际教学当中去。数学教学中的实验导入，要求数学教师能根据实际教学内容，创设理想的诱发情境，从而刺激学生的学习动机，达到构建数学高效课堂的教学目标。
例如，在教学“等腰三角形性质”这一知识点时，笔者要求学生制作了一个简易的测平仪，随后，问学生：如何利用测平仪来侧面一个平面是否水平？又该如何测量呢？组织学生利用手中的测平仪来测量书本、桌面等物体的边是否平行。学生的兴致高涨，学生经过“思考——实验分析——总结”等步骤，最终自主解决这一问题。
三、问题意识，以疑激趣
鲍波尔曾经说过：“正视问题激发着我们去发现、去思考、去实践”。问题意识是刺激学生学习动机的重要因素，與学生的学习质量有直接的关系。学习新知识，难免遇到问题。学习数学的过程，就不断设疑，释疑的过程。所以，在初中数学教学过程中，教师要充分利用学生的问题意识，让学生先感到“山重水复疑无路”，随后，利用科学教学目标引导学生感悟“柳暗花明又一村”的乐趣，从而让学生体验解决问题的成就感，利用这种快感激励学生不断学习前进。例如，在教学“负数”相关知识点时，笔者并没有照本宣科，让学生学习“零上”“零下”“上升”“下降”等概念，而是，直接问学生“4-3=”“3-4=”。不让学生依据那些没有见过的概念去进行学习，而是直接转变成一些生动形象的等式，接着，引导研究对于被减数小于减数的问题，学生很快便会回答出：“不够减”，最后，给学生引入“-1”和“欠1”，学生很容易明白这便是“负数”。利用学生的一些简单的问题，规避数学教学中抽象概念，学生很容易就能体验到成功的喜悦，提高了学生的学习兴趣，也提高了数学教学质量。
四、生活情境，构建趣味课堂
生活是知识的宝库，数学来源于生活，却高于生活。这也是叶老所说的“生活即教育”的教育思想。教育家苏霍姆林也在《给教师的建议》中也指出：“让学生亲自参与到知识的获取过程，丰富学生的情感，这便是唤醒学生对知识学习兴趣的重要条件”所以数学教师要注重学生咋学习中的情感体验，结合学生的生活经历，创设生活化教学情境，潜移默化的对学生进行教育。例如，在教学“几何图形”时，可以利用多媒体播放一些建筑图片，如白宫、故宫、东方之珠还有悉尼歌剧院等等。跟学生讨论这些著名建筑中的几何体的美，激发他们进一步学习几何知识的欲望。让学生结合自身的生活经验对几何知识进行感性认知，很容易让学生理解相关抽象几何概念，提高了学生的数学学习兴趣，也促进了学生数学能力的发展。
总之，兴趣是刺激学生不断前进发展的驱动力。因此，初中数学教师要从学生的兴趣爱好入手，精心设计各种引人入胜的教学情境，使学生变被动为主动，从而提高学生的学习成效，构建数学高效课堂。
参考文献
[1]刘桃.浅谈七年级数学兴趣教学[J].教育革新，2006，06.
[2]周涛修.浅谈数学兴趣教学[J].雅安职业技术学院学报，2013，01.
[3]吴传敏，张炜.兴趣教学势在必行——教改探微[J].西昌学院学报（自然科学版），2004，04.